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[摘 要]要提高语文教学效果，教师应在课堂教学上下工夫。教师要潜心研读文本，精心设计教学过程，通过展示图片，导入新课；插入句子，画龙点睛；调查互动，情感渗透；巧妙置疑，点拨化解，从而成就精彩课堂。
[关键词]教学设计 导入 句子 互动 设疑
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-057
随着课堂改革的不断深入，关注全体学生，引领学生走进文本，进行有效的听说读写，已成为众多教师追求的理想课堂。我也从以下几个方面进行了教学尝试。
一、展示图片，导入新课
我校王老师执教《月光启蒙》：
上课前，我想请大家伴着音乐看一幅图。想一想：你看到了些什么？听到了些什么？有什么感觉？（多媒体展示书中的“月光启蒙图”，伴着音乐《月亮船》）
生：幸福、温馨。
师：是啊，这是一幅多么温馨的画面！月光下，母亲搂着那个只有三四岁的孩子，给他讲故事、唱童谣，让孩子那颗蒙昧无知的心受到知识甘霖的滋润。母亲在月光下对孩子的启蒙让孩子终生难忘。下面，就让我们一起走进童年的月光之中，共同感受母亲月光下的启蒙吧！齐读课题。什么是启蒙？
这样的导入自然亲切，学生不由自主地会想起自己的童年，很快地融入文本中，情感也会随之激发出来，为学习下文奠定了良好的基础。
二、插入句子，画龙点睛
特级教师管建刚执教《月光启蒙》，第二课时伊始就同时出示了四句话：
（1）暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
（2）母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
（3）此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
（4）是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来了月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了理想的翅膀，飞向诗歌的王国。
教师让学生找出相关语句，并读一读，想一想：这些句子都写了什么？又有什么联系呢？
生：月光能营造美好的意境，给孩子以美好的回忆，与课题相吻合。
……
师：说得真好！你们已经学会了分析课文，并能用心去品读感悟情境，抓住了中心、重点。（鼓掌）
该片段设计匠心独运，通过查找、阅读、分析课文中重点片段的方法，让学生抓住中心环节，教师相机进行阅读指导，无形中使学生悟出了句子的真正含义。
三、调查互动，情感渗透
特级教师王崧舟执教《桃花心木》一课时，首先问：这篇课文先写了一个故事，后讲了一个道理，目的是什么？道理读懂了吗？喜欢它吗？通过课堂调查反馈，有17人说懂得了道理，占全班的42%；有23人对完全读懂表现出不确定，占全班的58%。教师顺势说：“我尊重同学们的意见，本节课就从道理部分说起。”
教师尊重了学生的情感，从而激发了学生学习文本的兴趣，此时学生很容易走进文本，理解文本内容。
四、巧妙置疑，点拨化解
特级教师管建刚老师执教《月光启蒙》一课时，中间环节设计了这样一个片段。
问题1：这个民间文学的宝库里有什么？
生1：民谣、民歌、谜语
生2：神话故事……
师小结：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。
学生找到了问题的答案，教师顺势引导，让学生试着吟唱民歌、民谣并比较。通过男女生互换着读，互换着打拍子，学生欣赏了民谣、民歌带来的优美旋律，从中受到了美的熏陶，在读、悟的享受中习得了知识。
问题2：把本文的课题改为“母亲的教育”可以吗？
生1：我认为不好，改了就感觉很平常，不能吸引读者去读。
生2：月光有时朦胧有时皎洁，时而圆时而弯，太美了，夏夜里我特别喜欢和伙伴们在月光下捉迷藏，到田野间逮夜鸣的虫儿……
师：在柔美的月光下，依偎在妈妈的怀抱里，听妈妈讲故事、唱民歌、诵民谣，是一件多么惬意的事情呀！我想同学们都有类似的经历吧，同学们能说一说吗？
总之，要构建理想课堂，教师应关注学生的发展，以培养学生多方面的能力为出发点，潜心研究教材教法，设计教学流程，在融情入境中呈现精彩课堂。
（责编 刘宇帆）
[关键词]教学设计 导入 句子 互动 设疑
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-057
随着课堂改革的不断深入，关注全体学生，引领学生走进文本，进行有效的听说读写，已成为众多教师追求的理想课堂。我也从以下几个方面进行了教学尝试。
一、展示图片，导入新课
我校王老师执教《月光启蒙》：
上课前，我想请大家伴着音乐看一幅图。想一想：你看到了些什么？听到了些什么？有什么感觉？（多媒体展示书中的“月光启蒙图”，伴着音乐《月亮船》）
生：幸福、温馨。
师：是啊，这是一幅多么温馨的画面！月光下，母亲搂着那个只有三四岁的孩子，给他讲故事、唱童谣，让孩子那颗蒙昧无知的心受到知识甘霖的滋润。母亲在月光下对孩子的启蒙让孩子终生难忘。下面，就让我们一起走进童年的月光之中，共同感受母亲月光下的启蒙吧！齐读课题。什么是启蒙？
这样的导入自然亲切，学生不由自主地会想起自己的童年，很快地融入文本中，情感也会随之激发出来，为学习下文奠定了良好的基础。
二、插入句子，画龙点睛
特级教师管建刚执教《月光启蒙》，第二课时伊始就同时出示了四句话：
（1）暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
（2）母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
（3）此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
（4）是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来了月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了理想的翅膀，飞向诗歌的王国。
教师让学生找出相关语句，并读一读，想一想：这些句子都写了什么？又有什么联系呢？
生：月光能营造美好的意境，给孩子以美好的回忆，与课题相吻合。
……
师：说得真好！你们已经学会了分析课文，并能用心去品读感悟情境，抓住了中心、重点。（鼓掌）
该片段设计匠心独运，通过查找、阅读、分析课文中重点片段的方法，让学生抓住中心环节，教师相机进行阅读指导，无形中使学生悟出了句子的真正含义。
三、调查互动，情感渗透
特级教师王崧舟执教《桃花心木》一课时，首先问：这篇课文先写了一个故事，后讲了一个道理，目的是什么？道理读懂了吗？喜欢它吗？通过课堂调查反馈，有17人说懂得了道理，占全班的42%；有23人对完全读懂表现出不确定，占全班的58%。教师顺势说：“我尊重同学们的意见，本节课就从道理部分说起。”
教师尊重了学生的情感，从而激发了学生学习文本的兴趣，此时学生很容易走进文本，理解文本内容。
四、巧妙置疑，点拨化解
特级教师管建刚老师执教《月光启蒙》一课时，中间环节设计了这样一个片段。
问题1：这个民间文学的宝库里有什么？
生1：民谣、民歌、谜语
生2：神话故事……
师小结：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。
学生找到了问题的答案，教师顺势引导，让学生试着吟唱民歌、民谣并比较。通过男女生互换着读，互换着打拍子，学生欣赏了民谣、民歌带来的优美旋律，从中受到了美的熏陶，在读、悟的享受中习得了知识。
问题2：把本文的课题改为“母亲的教育”可以吗？
生1：我认为不好，改了就感觉很平常，不能吸引读者去读。
生2：月光有时朦胧有时皎洁，时而圆时而弯，太美了，夏夜里我特别喜欢和伙伴们在月光下捉迷藏，到田野间逮夜鸣的虫儿……
师：在柔美的月光下，依偎在妈妈的怀抱里，听妈妈讲故事、唱民歌、诵民谣，是一件多么惬意的事情呀！我想同学们都有类似的经历吧，同学们能说一说吗？
总之，要构建理想课堂，教师应关注学生的发展，以培养学生多方面的能力为出发点，潜心研究教材教法，设计教学流程，在融情入境中呈现精彩课堂。
（责编 刘宇帆）