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摘要：通过初中历史课程的教学，可以促使学生通过学习过程，有效认识和了解我国的历史进程，可以在唯物史观的层面看待各种问题，强化历史方面的学习能力。但是历史课程的知识往往具有较强的库造性，怎样在初中历史课程的教学活动中有效培养和提高学生个人的学习兴趣，成为了全体历史教师深度思考的课题。基于此，本文展开了深入探究。
关键词：初中历史教学;学习兴趣;培养
引言
我国属于四大文明古国的其中一个，具有十分悠久的历史历程，俗话说“以史为镜，能知兴替”，由此可见，对于学生而言，初中历史课程学习所发挥的重要性，不仅能够促进学生形成一定的历史课程学习自觉性，而且有助于学生深刻体会历史的无限魅力，促使学生得到爱国主义情怀的有效培养。所以，在初中历史课程的实际教学活动中，作为历史教师，应当借助多元化、有效的教学模式，充分激发和调动学生学习历史知识的兴趣，以此更好的促进学生养成历史核心素养。
一、借助信息技术，调动学习兴趣
随着我国教育水平的持续提高，使得学生逐渐拥有了丰富的学习方式，在历史课程知识的学习中，学生突破了历史教材的局限，可以借助信息技术认识历史知识。信息技术主要利用自身所富含的海量知识内容，形象具体的动感画面，优越的音质直观的展现出历史知识，不仅能够最大限度的调动学生对历史课程的学习兴趣，而且可以为学生带来一种强悍的历史情感感受和体验，强化学生在历史方面的学习能力。
例如，教师在讲解《秦统一中国》一课的时候，教师可以借助多媒体为学生展示秦灭六国的根本原因、始末和秦实现统一后针对巩固统一所采取的针对性措施，基于这种教学状态，能够促进学生以完整、全方位的眼光深入认识和了解秦统一中国方面的历史知识。例如，通过信息技术的直观呈现，学生可以认识到秦朝的货币，同时可以认识到秦朝统一的六个国家的不同货币形式，进而有助于学生对初中历史课程展开直观的学习，给予学生一种大脑皮层的冲击，加深学生对历史知识内容的认识和理解能力。除此之外，学生借助信息技术，能够清晰近距离的看到楚国、燕国等六国的不同文字形式，这种形象具体的画面质感，与纸质教材中编制的黑白图案相比较，具有一定的生动性，有助于充分调动学生个人的观看兴趣。
二、创设教学情境，增加学习兴趣
在初中历史课程的实际教学活动中，教师可以借助创设教学情境的现代化模式，充分激发学生学习历史知识的兴趣。换言之，一个优质的课堂学习环境，能够促使学生在充分轻松、愉快的氛围中有效学习历史知识。反之，如果在课堂教学过程中，教师采用传统的板书式模式，循规蹈矩的为学生讲解历史知识内容，则无法有效的吸引学生的注意力，因此更难以对历史知识展开高效学习。具体而言，教师在开展历史课堂教学活动的时候，可以借助生动、幽默的语言，通过讲故事的全新模式，为学生讲解和传授历史知识，通过这种“听书”形式的情境教学，能够充分调动学生学习历史课程的兴趣。
例如，在《戊戌变法》一课的学习中，本段历史的起源时间具体是18世纪末的晚晴时期，本课内容主要阐述了一场政治变法，封建顽固派和维新派两者之间的激烈斗争，然而发生这一历史事件的真正背景是，因为晚晴时期，中国迎来了生死存亡的关键时期，但是，这段历史十分曲折，教师可以利用讲故事的授課方式，为学生介绍戊戌变法的一系列历史事件，以此充分调动学生个人的学习兴趣，强化学生学习历史课程的动力，促使学生通过生动、具体的故事情节，了解戊戌变法的悠久历史。除此之外，教师可以设计角色情境体验的教学模式，引导学生进行角色扮演，鼓励学生自由选择历史人物角色，如此一来，能够有效调动学生的学习兴趣，如，梁启超、康有为等多个历史人物，通过角色扮演的新型方式，模拟还原当时的历史事件，进而促进学生形成一定的历史综合素养，同时帮助学生深刻感悟和认识历史知识，强化学生个人的学习能力。
三、营造课堂教学的创新氛围
初中阶段的学生具有较强的好奇心以及想象力，新鲜的事物通常能够充分调动学生潜在的学习内驱力，并且有助于帮助学生将自身拥有的创新潜能逐渐变成实打实的能力，所以，在课堂教学中构建良好的创新氛围，不仅可以充分调动学生的学习兴趣，而且可以提高学生个人的能力。从本质上讲，学生自身的创造能力并非是教师可以通过手把手形式教会的一种强大才能，创造力的形成，关键在于学生必须拥有足够的自由空间进行自己内心想法的表达，利用学生自己拥有的积极思维推动这种创造力的逐渐形成。在传统的历史课堂教学过程中，教师完全是课堂教学的主体，学生往往是知识内容的被动学习者和接受者，缺乏独立思考的机会，更是难以保持原有的学习兴趣以及创新思维的有效培养，制约了学生的个性发展。因此，教师在构建课堂教学的创新氛围的时候，必须构建一种轻松、愉快的教学环境，以学生为课堂主体，为学生提供充足的思考事件，为学生设计自由的、能够独立完成形式的学习探究活动，有效鼓励学生善于动脑，动手操作来挖掘、分析以及解决问题，引导学生产生标新立异的独特想法，引导学生勇于尝试。
例如，教师在针对《三国鼎立》一课展开教学时，可以结合三国时期发生的故事、轶闻等方面的特点，在实际授课过程中将历史课堂演变为学生感兴趣的“讲故事大会”，引导学生在课堂教学中通过轮流的方式讲述自己认识的三国故事，对于这种讲故事的学习方式是学生雅俗共赏的，借助丰富的故事，不仅能够加深学生对三国时期背景形势的认识，而且耳熏目染的理清各大历史事件的整体脉络，充分调动学生学习历史课程的兴趣，让历史课堂教学逐渐成为学生体现自身创造力的天地。
结语
在初中历史课程的教学中，教师应当有效变革和优化传统的教学活动，创新传统教学中难以达到现代教学需要的内容，将学习兴趣作为充分调动学生个人积极性的一种内在动力，进而有效提高和强化学生的学习效率和质量。在具体的课堂教学中，教师可以基于利用信息技术、创设情境以及营造良好的创新氛围等三方面出发，为课堂教学增添趣味性，最大限度的调动学生的学习兴趣，为学生的良好发展鉴定基础。
参考文献：
[1]蔡振莺.初中历史教学中提升学生学习兴趣的方法分析[J].西部素质教育，2018，004（011）：240.
[2]张茶生.初中历史教学中培养学生学习兴趣的策略探究[J].山海经：教育前沿，2019，000（010）：P.1-1.
江苏省盐城市大丰区西团初级中学 江苏 盐城 224100
关键词：初中历史教学;学习兴趣;培养
引言
我国属于四大文明古国的其中一个，具有十分悠久的历史历程，俗话说“以史为镜，能知兴替”，由此可见，对于学生而言，初中历史课程学习所发挥的重要性，不仅能够促进学生形成一定的历史课程学习自觉性，而且有助于学生深刻体会历史的无限魅力，促使学生得到爱国主义情怀的有效培养。所以，在初中历史课程的实际教学活动中，作为历史教师，应当借助多元化、有效的教学模式，充分激发和调动学生学习历史知识的兴趣，以此更好的促进学生养成历史核心素养。
一、借助信息技术，调动学习兴趣
随着我国教育水平的持续提高，使得学生逐渐拥有了丰富的学习方式，在历史课程知识的学习中，学生突破了历史教材的局限，可以借助信息技术认识历史知识。信息技术主要利用自身所富含的海量知识内容，形象具体的动感画面，优越的音质直观的展现出历史知识，不仅能够最大限度的调动学生对历史课程的学习兴趣，而且可以为学生带来一种强悍的历史情感感受和体验，强化学生在历史方面的学习能力。
例如，教师在讲解《秦统一中国》一课的时候，教师可以借助多媒体为学生展示秦灭六国的根本原因、始末和秦实现统一后针对巩固统一所采取的针对性措施，基于这种教学状态，能够促进学生以完整、全方位的眼光深入认识和了解秦统一中国方面的历史知识。例如，通过信息技术的直观呈现，学生可以认识到秦朝的货币，同时可以认识到秦朝统一的六个国家的不同货币形式，进而有助于学生对初中历史课程展开直观的学习，给予学生一种大脑皮层的冲击，加深学生对历史知识内容的认识和理解能力。除此之外，学生借助信息技术，能够清晰近距离的看到楚国、燕国等六国的不同文字形式，这种形象具体的画面质感，与纸质教材中编制的黑白图案相比较，具有一定的生动性，有助于充分调动学生个人的观看兴趣。
二、创设教学情境，增加学习兴趣
在初中历史课程的实际教学活动中，教师可以借助创设教学情境的现代化模式，充分激发学生学习历史知识的兴趣。换言之，一个优质的课堂学习环境，能够促使学生在充分轻松、愉快的氛围中有效学习历史知识。反之，如果在课堂教学过程中，教师采用传统的板书式模式，循规蹈矩的为学生讲解历史知识内容，则无法有效的吸引学生的注意力，因此更难以对历史知识展开高效学习。具体而言，教师在开展历史课堂教学活动的时候，可以借助生动、幽默的语言，通过讲故事的全新模式，为学生讲解和传授历史知识，通过这种“听书”形式的情境教学，能够充分调动学生学习历史课程的兴趣。
例如，在《戊戌变法》一课的学习中，本段历史的起源时间具体是18世纪末的晚晴时期，本课内容主要阐述了一场政治变法，封建顽固派和维新派两者之间的激烈斗争，然而发生这一历史事件的真正背景是，因为晚晴时期，中国迎来了生死存亡的关键时期，但是，这段历史十分曲折，教师可以利用讲故事的授課方式，为学生介绍戊戌变法的一系列历史事件，以此充分调动学生个人的学习兴趣，强化学生学习历史课程的动力，促使学生通过生动、具体的故事情节，了解戊戌变法的悠久历史。除此之外，教师可以设计角色情境体验的教学模式，引导学生进行角色扮演，鼓励学生自由选择历史人物角色，如此一来，能够有效调动学生的学习兴趣，如，梁启超、康有为等多个历史人物，通过角色扮演的新型方式，模拟还原当时的历史事件，进而促进学生形成一定的历史综合素养，同时帮助学生深刻感悟和认识历史知识，强化学生个人的学习能力。
三、营造课堂教学的创新氛围
初中阶段的学生具有较强的好奇心以及想象力，新鲜的事物通常能够充分调动学生潜在的学习内驱力，并且有助于帮助学生将自身拥有的创新潜能逐渐变成实打实的能力，所以，在课堂教学中构建良好的创新氛围，不仅可以充分调动学生的学习兴趣，而且可以提高学生个人的能力。从本质上讲，学生自身的创造能力并非是教师可以通过手把手形式教会的一种强大才能，创造力的形成，关键在于学生必须拥有足够的自由空间进行自己内心想法的表达，利用学生自己拥有的积极思维推动这种创造力的逐渐形成。在传统的历史课堂教学过程中，教师完全是课堂教学的主体，学生往往是知识内容的被动学习者和接受者，缺乏独立思考的机会，更是难以保持原有的学习兴趣以及创新思维的有效培养，制约了学生的个性发展。因此，教师在构建课堂教学的创新氛围的时候，必须构建一种轻松、愉快的教学环境，以学生为课堂主体，为学生提供充足的思考事件，为学生设计自由的、能够独立完成形式的学习探究活动，有效鼓励学生善于动脑，动手操作来挖掘、分析以及解决问题，引导学生产生标新立异的独特想法，引导学生勇于尝试。
例如，教师在针对《三国鼎立》一课展开教学时，可以结合三国时期发生的故事、轶闻等方面的特点，在实际授课过程中将历史课堂演变为学生感兴趣的“讲故事大会”，引导学生在课堂教学中通过轮流的方式讲述自己认识的三国故事，对于这种讲故事的学习方式是学生雅俗共赏的，借助丰富的故事，不仅能够加深学生对三国时期背景形势的认识，而且耳熏目染的理清各大历史事件的整体脉络，充分调动学生学习历史课程的兴趣，让历史课堂教学逐渐成为学生体现自身创造力的天地。
结语
在初中历史课程的教学中，教师应当有效变革和优化传统的教学活动，创新传统教学中难以达到现代教学需要的内容，将学习兴趣作为充分调动学生个人积极性的一种内在动力，进而有效提高和强化学生的学习效率和质量。在具体的课堂教学中，教师可以基于利用信息技术、创设情境以及营造良好的创新氛围等三方面出发，为课堂教学增添趣味性，最大限度的调动学生的学习兴趣，为学生的良好发展鉴定基础。
参考文献：
[1]蔡振莺.初中历史教学中提升学生学习兴趣的方法分析[J].西部素质教育，2018，004（011）：240.
[2]张茶生.初中历史教学中培养学生学习兴趣的策略探究[J].山海经：教育前沿，2019，000（010）：P.1-1.
江苏省盐城市大丰区西团初级中学 江苏 盐城 224100