论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革逐步深入和快速推进的大背景下，各年级的各学科都开展了基于学生核心素养培养的教学模式与方法的创新和改革，初中地理这门学科同样也不例外。初中地理这门学科是培养学生人文素养和知识储备的一门理解型学科，同样也具有较强的抽象性和理论性，部分地理教师的教学模式和方法无法充分降低地理学科的学习难度，这就要求地理学科的教育工作者对课堂教学方法和理念进行实质性的创新和改革，以此来为学生地理学和核心素养的成长和发展打好坚实的基础。本文首先简单分析了初中地理课堂教学实践存在的问题，然后讨论了新课程改革下初中地理课堂教学实践与应用策略，以期为相关工作者的工作提供理论基础和实践借鉴。
关键词： 新课程改革;初中;地理;教学
初中地理课堂教学的主要目的就是培养学生的地理指向人文素养，引导学生理解和了解自然界中的各类自然现象和地形地貌，以此来增加学生的学习和生活知识经验储备，这就要求初中地理教师将新课程改革的理念全面融入到初中地理课堂的教学实践中，促进初中地理课堂教学质量和效率的长期可持续发展。
一、初中地理课堂教学实践存在的问题分析
现阶段，部分初中地理教师仍然受传统地理教学应试教育理念的影响，并没有对地理课堂的教学模式和方法进行一定的改进和提升，在具体的课堂教学实践中仍存在部分需要改良的问题，一定程度上不利于学生地理人文素养和各项综合能力的全面发展。
1.1教学方法单一
初中地理这门学科具有较强的理论性和抽象性，对于初中学生来说整体的学习难度较大，但部分初中地理教师仅仅以单方面的知识理论阐述和讲解为主要的课堂教学方法，课堂教学的主体依旧是教师而非学生，此种灌输式的教学模式只能让学生掌握基础的学科理论知识，甚至还会导致学生养成死记硬背的地理学科学习习惯，整体的地理课堂教学质量不高。
1.2教学设计不科学
在需要追求教学进度或课时设计不合理等情况下，部分初中地理教师就会设定较为紧凑和紧张的教學计划，部分重要的知识点和概念认知得不到适当的强调，教师也难以及时全面的总结和回答学生在学习过程中存在的各类问题，极易导致学生为地理知识和相关理论一知半解的问题，严重影响到学生学习效率的提升和发展[1]。
1.3师生交流过少
在灌输式的教学模式下，课堂教学很长一段时间内都由教师主导，学生在此过程中只有较少的发言权和理解时间，没有足够的时间和空间与教师进行互动和交流，师生间的距离感较强，同时也导致了教师难以对学生的性格特征和学习情况进行全面深入的了解，不利于初中地理课堂教学实践水平的提高。
二、新课程改革下初中地理课堂教学实践与应用策略探讨
2.1转变和创新课堂教学理念
教师是初中地理课堂教学的组织者和引导者，教师的课堂教学理念直接关系着地理课堂教学的质量和效率，因此初中地理教师要本着以人为本的教学理念，及时转变和创新课堂教学理念，一切的教学设计和内容规划都要以学生的地理学科核心素养为基础，必须要主动打破传统教学模式和观念的束缚，充分尊重学生在地理课堂学习中的主体地位。
教师要彻底摒弃传统的灌输式理论教学方法，真正做好课堂调研和总结分析。在课堂教学设计的前期，教师要根据教学内容和教学阶段的不同来与学生进行全面深入的交流，真正了解学生的学习需求和学习过程中存在的困难，并且通过不断的学习和研讨来进行自我提升和发展，力求掌握最高效最先进的地理学科教学方法，以此来达到丰富教学内容和提升教学质量的实习目的[2]。
例如，在《自然灾害》这节课程的教学设计中，教师就可充分利用上一节课的末尾，这段时间来与学生就自然灾害这一问题进行简单的讨论和交流，教师就可在互动和交流的过程中充分明确学生对于课程所学自然灾害的了解和理解程度，以此来进行教学计划的设计和调整。
2.2引入小组合作式教学模式
小组合作式教学模式最大的优点就是能够充分调动学生的课堂积极性和学习参与度，并且能够将师生交流和生生交流活动的优势放大，学生也能够在小组合作式学习的过程中充分对教师所设置的学习任务进行全面的剖析和完成，小组中的每一位学生都能够积极主动地发挥自身的优势和特点，教师也能够在学生小组合作学习的过程中有效观察到学生的学习进度和学习效果，大大有利于学生学习热情的激发和课堂教学质量的提升。
例如，在《交通运输》这节课程的教学过程中，教师就可在课堂教学开始之初布置相应的小组讨论任务，让学生以小组为单位来对这些问题进行规定时间内的讨论、思考和解决，引导学生在小组讨论的过程中畅所欲言积极主动的说出自身的想法和见解，而后由小组长来对小组内的讨论结果进行总结和发言，学生就能够在此过程中进行有效的自主学习和探究。
2.3营造轻松愉快的课堂教学氛围和情境
初中地理教师还要注重对课堂氛围和情境的调节，为学生创造一个积极向上的、具有趣味性的和轻松愉快的学习环境，打造一个能够让学生畅所欲言和具有教育价值的教学情境，让学生毫无顾虑的投入到地理学科的学习过程当中，并且还要充分注重内地理知识的人文教育意义，采用具有较强积极性的教学语言来进行课堂教学的实践，促进地理高课堂教学的科学化、平等化和人性化发展。
例如，在《祖国的神圣领土——台湾省》这节课程的实际课堂教学过程中，教师就要以爱国和领土主权等角度来入手进行课堂氛围和教学情境的塑造，引导学生在人文情怀主导下的课堂教学下进行主观积极的理解和学习，在教学的过程中要注意使用正面的教学语言，要在能够及时纠正学生错误的基础上帮助学生充分树立地理学习的信心，以此来推动学生地理学科学习能力和爱国情怀的全面发展。
三、结语
综上所述，随着我国新课程改革工作的不断发展和完善，各年级和各学科的教学目的和重点都逐渐统一为了培养学生的核心素养和综合能力，初中地理这门学科同样也开展了课堂教学模式和方法的创新与改革。因此，初中地理教师就要全面转变和创新课堂教学理念，引入小组合作式教学模式，营造轻松愉快的课堂教学氛围和情境，一切教学活动的设计和规划都要以培养学生的地理学科核心素养为基础和目标，以此来为学生各项综合能力的发展和提升打好坚实的基础。
参考文献：
[1]张蕊.刍议新课程改革背景下初中地理课堂的教学创新[J].散文百家（新语文活页），2020（07）：118.
[2]李玉华.浅谈新课程改革过程中的初中地理教学[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：193.
光泽县第三中学 福建 南平 354100
关键词： 新课程改革;初中;地理;教学
初中地理课堂教学的主要目的就是培养学生的地理指向人文素养，引导学生理解和了解自然界中的各类自然现象和地形地貌，以此来增加学生的学习和生活知识经验储备，这就要求初中地理教师将新课程改革的理念全面融入到初中地理课堂的教学实践中，促进初中地理课堂教学质量和效率的长期可持续发展。
一、初中地理课堂教学实践存在的问题分析
现阶段，部分初中地理教师仍然受传统地理教学应试教育理念的影响，并没有对地理课堂的教学模式和方法进行一定的改进和提升，在具体的课堂教学实践中仍存在部分需要改良的问题，一定程度上不利于学生地理人文素养和各项综合能力的全面发展。
1.1教学方法单一
初中地理这门学科具有较强的理论性和抽象性，对于初中学生来说整体的学习难度较大，但部分初中地理教师仅仅以单方面的知识理论阐述和讲解为主要的课堂教学方法，课堂教学的主体依旧是教师而非学生，此种灌输式的教学模式只能让学生掌握基础的学科理论知识，甚至还会导致学生养成死记硬背的地理学科学习习惯，整体的地理课堂教学质量不高。
1.2教学设计不科学
在需要追求教学进度或课时设计不合理等情况下，部分初中地理教师就会设定较为紧凑和紧张的教學计划，部分重要的知识点和概念认知得不到适当的强调，教师也难以及时全面的总结和回答学生在学习过程中存在的各类问题，极易导致学生为地理知识和相关理论一知半解的问题，严重影响到学生学习效率的提升和发展[1]。
1.3师生交流过少
在灌输式的教学模式下，课堂教学很长一段时间内都由教师主导，学生在此过程中只有较少的发言权和理解时间，没有足够的时间和空间与教师进行互动和交流，师生间的距离感较强，同时也导致了教师难以对学生的性格特征和学习情况进行全面深入的了解，不利于初中地理课堂教学实践水平的提高。
二、新课程改革下初中地理课堂教学实践与应用策略探讨
2.1转变和创新课堂教学理念
教师是初中地理课堂教学的组织者和引导者，教师的课堂教学理念直接关系着地理课堂教学的质量和效率，因此初中地理教师要本着以人为本的教学理念，及时转变和创新课堂教学理念，一切的教学设计和内容规划都要以学生的地理学科核心素养为基础，必须要主动打破传统教学模式和观念的束缚，充分尊重学生在地理课堂学习中的主体地位。
教师要彻底摒弃传统的灌输式理论教学方法，真正做好课堂调研和总结分析。在课堂教学设计的前期，教师要根据教学内容和教学阶段的不同来与学生进行全面深入的交流，真正了解学生的学习需求和学习过程中存在的困难，并且通过不断的学习和研讨来进行自我提升和发展，力求掌握最高效最先进的地理学科教学方法，以此来达到丰富教学内容和提升教学质量的实习目的[2]。
例如，在《自然灾害》这节课程的教学设计中，教师就可充分利用上一节课的末尾，这段时间来与学生就自然灾害这一问题进行简单的讨论和交流，教师就可在互动和交流的过程中充分明确学生对于课程所学自然灾害的了解和理解程度，以此来进行教学计划的设计和调整。
2.2引入小组合作式教学模式
小组合作式教学模式最大的优点就是能够充分调动学生的课堂积极性和学习参与度，并且能够将师生交流和生生交流活动的优势放大，学生也能够在小组合作式学习的过程中充分对教师所设置的学习任务进行全面的剖析和完成，小组中的每一位学生都能够积极主动地发挥自身的优势和特点，教师也能够在学生小组合作学习的过程中有效观察到学生的学习进度和学习效果，大大有利于学生学习热情的激发和课堂教学质量的提升。
例如，在《交通运输》这节课程的教学过程中，教师就可在课堂教学开始之初布置相应的小组讨论任务，让学生以小组为单位来对这些问题进行规定时间内的讨论、思考和解决，引导学生在小组讨论的过程中畅所欲言积极主动的说出自身的想法和见解，而后由小组长来对小组内的讨论结果进行总结和发言，学生就能够在此过程中进行有效的自主学习和探究。
2.3营造轻松愉快的课堂教学氛围和情境
初中地理教师还要注重对课堂氛围和情境的调节，为学生创造一个积极向上的、具有趣味性的和轻松愉快的学习环境，打造一个能够让学生畅所欲言和具有教育价值的教学情境，让学生毫无顾虑的投入到地理学科的学习过程当中，并且还要充分注重内地理知识的人文教育意义，采用具有较强积极性的教学语言来进行课堂教学的实践，促进地理高课堂教学的科学化、平等化和人性化发展。
例如，在《祖国的神圣领土——台湾省》这节课程的实际课堂教学过程中，教师就要以爱国和领土主权等角度来入手进行课堂氛围和教学情境的塑造，引导学生在人文情怀主导下的课堂教学下进行主观积极的理解和学习，在教学的过程中要注意使用正面的教学语言，要在能够及时纠正学生错误的基础上帮助学生充分树立地理学习的信心，以此来推动学生地理学科学习能力和爱国情怀的全面发展。
三、结语
综上所述，随着我国新课程改革工作的不断发展和完善，各年级和各学科的教学目的和重点都逐渐统一为了培养学生的核心素养和综合能力，初中地理这门学科同样也开展了课堂教学模式和方法的创新与改革。因此，初中地理教师就要全面转变和创新课堂教学理念，引入小组合作式教学模式，营造轻松愉快的课堂教学氛围和情境，一切教学活动的设计和规划都要以培养学生的地理学科核心素养为基础和目标，以此来为学生各项综合能力的发展和提升打好坚实的基础。
参考文献：
[1]张蕊.刍议新课程改革背景下初中地理课堂的教学创新[J].散文百家（新语文活页），2020（07）：118.
[2]李玉华.浅谈新课程改革过程中的初中地理教学[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：193.
光泽县第三中学 福建 南平 354100