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摘要：写作是小学语文教学中的重要内容，农村地区小学生在写作方面容易出现空洞、缺乏想象力的情况。为了充分提高农村小学生的写作能力，小学语文教师应积极探索更加高效的写作教学方法。
关键词：农村小学;语文写作能力;提升策略
1农村小学语文习作教学现状
农村地区部分小学生的生活实践体验较少，对于生活的感悟较少，他们的习作常常出现习作内容过于空洞的现象，写作内容与现实生活存在较大的偏差，没有真情实感，这不但与学生自身的文化基础素养有很大的关系，而且与其生活实践能力有着密切的关系。
2提高农村小学学生写作能力的策略
2.1合理使用思维导图，帮助学生开拓思路
作文教学，普遍存在老师就一个写作技巧耗费一个课时讲解的现象，教师是成就感满满，但是就学生接受而言，内容并没有实际的落脚点，具体写作时还是会一头雾水，而且就讲解的此写作技巧是否适应彼写作内容还未可知。教师将写作技巧融入进写作任务中，写作思路用思维导图的方式展示出来，这样学生匹配起写作技巧与内容时，便会有仿照，更容易形成自己的写作思路。小学生的效仿能力十足，若是拿一篇范文给学生，他们甚至可以做到百分之百复制。综合学生的这一品质，教师可以转化一种思维，可以不仅仅使其学习到文章的语言和内容，也可以使其行文的逻辑受到一定程度的训练，最初教师可以先用思维导图把自己的思路展现出来，让学生效仿这种思路。带领学生学会有条理地构思，之后逐渐完整地绘制出属于自己的思维导图，也就是作文的大纲思路。比如老师在教授关于人物外貌的写作技巧时，可以先用思维导图的方式展示给学生这一技巧的重点，比如外貌的包含分项、展开顺序等。而在匹配题目时，例如《我的好朋友》，再用刚讲的理论知识梳理出文章的纲要，在这个环节中，教师可以先展示出刚刚的理论知识，指导学生结合自己的素材形成写作纲要。
2.2组织情景写作活动
小学语文教师则要树立开放的教学思想，认真观察学生的写作欲望，一旦发现学生有了充沛的写作灵感，就要及时组织情景写作活动，引导学生在特定情景下自主写作。这样一来，既可尊重学生的个体写作需求，也可使其积累愉悦的、有效的写作经验，可以直接改善学生的写作心理，让学生自主参与写作活动，以逐步提升学生的写作能力。例如，在引导学生阅读《牛郎织女》这个民间故事时，本班学生都表现出了高涨的阅读热情，对古人的智慧深感赞叹，但是却对这一民間故事的结局感到不满，表示虽然牛郎、织女每年七夕节可以相会，但其他时间却一直是分离的，认为牛郎织女也会因此感到难过、不满足。于是，笔者就鼓励学生改写故事，但是要遵循《牛郎织女》本身的中心思想，不可肆意更改，在改写故事时也要展现出主人公的形象特点。于是，学生都充分发挥了自己的想象力与创造力，主动改写了《牛郎织女》这篇民间故事。有的学生为了让情节变得更加合理，重新设计了一些人物，描写了这些平民百姓深受牛郎织女的爱情感动，帮助牛郎织女在一起，打败王母娘娘专政的故事。
2.3举出实际例子，指导习作练习方法
学生都希望得到教师的肯定和鼓励，他们不是不喜欢写作，只是不知道如何去写。因此，教师真正要做的是传授给学生写作方法。例如，在教学“身边那些有特点的人”习作时，教师可以要求学生描述自己的教师，同时为学生拟定必须描绘的内容，第一是教师的姓名、性别、年龄;第二是教师的外貌特征，其中包括头发、身材、眼睛、鼻子、嘴巴等;第三是教师的脾气及与之相匹配的动作、行为，如和蔼可亲，要写出和蔼的具体行为;脾气暴躁，要写出具体的行为。例如，学生在描写教师的眼睛时只会写教师有一双大大的眼睛，教师在指导时可以提问：“除了大大的，眼睛是不是亮晶晶的？是不是炯炯有神的？”由此，学生写出这样的句子：“语文教师有一双大大的炯炯有神的眼睛。”这样一来，学生就能写出一篇高质量的习作，并体会到习作的乐趣。随着训练的不断加强，学生能够有效提高自身习作水平。
2.4实行读写结合
读写结合是指阅读与写作的结合。读写结合的原则是指教师将阅读资源迁移到写作或是将写作资源迁移到阅读，实现阅读与写作的双向迁移。写作并不是孤立存在的，写作是一个连续性的过程。写作教学过程包括范文引入的过程，其实，单元课文就是很好的范文，也无需另选范文。用课文做范文更具针对性，也更高效。比如：人教版小学语文五年级上册第一单元第一课《白鹭》这篇课文我们可以让学生照《白鹭》中所描绘的三幅白鹭生活片段图，仿写一幅自己喜爱的小动物生活活动图，100 字左右即可。农村地区学生家中一般都会饲养小动物，教师可以请学生回家后来描写一下自己家中的小动物，这样不仅可以在课堂上训练学生习作能力，学生在课后也有兴趣写一写，练一练。教师也能及时评改，发现学生语言表达上的问题。又如课文《落花生》的习作目标放在托物言志的写作手法上，要求学生找到自己喜爱的物，写出它外在特点，并将物的特点“人格化”，写出它可贵地品质，要求学生写完立即交流互评;课文《桂花雨》的习作目标放在借物抒情的习作手法上，要求学生写出对自己具有特殊意义的物品，并表达出“特殊”在哪里，要求即学即练、即练即评。
3结束语
总而言之，在小学语文写作教学中，教师一定要关注学生的自主写作意识，引导学生积极写作、自由写作，合理使用思维导图，帮助学生开拓思路，让学生切身体会写作的意义与价值。
参考文献：
[1]岳发勋.个性化视角下的小学语文作文教学探究[J].西部素质教育，2018（20）.
[2]齐艳蕊 . 城乡结合部小学作文教学的优化策略[J].科普童话，2019（48）：66.
防城港市防城区大菉中心小学 广西 防城港 538026
关键词：农村小学;语文写作能力;提升策略
1农村小学语文习作教学现状
农村地区部分小学生的生活实践体验较少，对于生活的感悟较少，他们的习作常常出现习作内容过于空洞的现象，写作内容与现实生活存在较大的偏差，没有真情实感，这不但与学生自身的文化基础素养有很大的关系，而且与其生活实践能力有着密切的关系。
2提高农村小学学生写作能力的策略
2.1合理使用思维导图，帮助学生开拓思路
作文教学，普遍存在老师就一个写作技巧耗费一个课时讲解的现象，教师是成就感满满，但是就学生接受而言，内容并没有实际的落脚点，具体写作时还是会一头雾水，而且就讲解的此写作技巧是否适应彼写作内容还未可知。教师将写作技巧融入进写作任务中，写作思路用思维导图的方式展示出来，这样学生匹配起写作技巧与内容时，便会有仿照，更容易形成自己的写作思路。小学生的效仿能力十足，若是拿一篇范文给学生，他们甚至可以做到百分之百复制。综合学生的这一品质，教师可以转化一种思维，可以不仅仅使其学习到文章的语言和内容，也可以使其行文的逻辑受到一定程度的训练，最初教师可以先用思维导图把自己的思路展现出来，让学生效仿这种思路。带领学生学会有条理地构思，之后逐渐完整地绘制出属于自己的思维导图，也就是作文的大纲思路。比如老师在教授关于人物外貌的写作技巧时，可以先用思维导图的方式展示给学生这一技巧的重点，比如外貌的包含分项、展开顺序等。而在匹配题目时，例如《我的好朋友》，再用刚讲的理论知识梳理出文章的纲要，在这个环节中，教师可以先展示出刚刚的理论知识，指导学生结合自己的素材形成写作纲要。
2.2组织情景写作活动
小学语文教师则要树立开放的教学思想，认真观察学生的写作欲望，一旦发现学生有了充沛的写作灵感，就要及时组织情景写作活动，引导学生在特定情景下自主写作。这样一来，既可尊重学生的个体写作需求，也可使其积累愉悦的、有效的写作经验，可以直接改善学生的写作心理，让学生自主参与写作活动，以逐步提升学生的写作能力。例如，在引导学生阅读《牛郎织女》这个民间故事时，本班学生都表现出了高涨的阅读热情，对古人的智慧深感赞叹，但是却对这一民間故事的结局感到不满，表示虽然牛郎、织女每年七夕节可以相会，但其他时间却一直是分离的，认为牛郎织女也会因此感到难过、不满足。于是，笔者就鼓励学生改写故事，但是要遵循《牛郎织女》本身的中心思想，不可肆意更改，在改写故事时也要展现出主人公的形象特点。于是，学生都充分发挥了自己的想象力与创造力，主动改写了《牛郎织女》这篇民间故事。有的学生为了让情节变得更加合理，重新设计了一些人物，描写了这些平民百姓深受牛郎织女的爱情感动，帮助牛郎织女在一起，打败王母娘娘专政的故事。
2.3举出实际例子，指导习作练习方法
学生都希望得到教师的肯定和鼓励，他们不是不喜欢写作，只是不知道如何去写。因此，教师真正要做的是传授给学生写作方法。例如，在教学“身边那些有特点的人”习作时，教师可以要求学生描述自己的教师，同时为学生拟定必须描绘的内容，第一是教师的姓名、性别、年龄;第二是教师的外貌特征，其中包括头发、身材、眼睛、鼻子、嘴巴等;第三是教师的脾气及与之相匹配的动作、行为，如和蔼可亲，要写出和蔼的具体行为;脾气暴躁，要写出具体的行为。例如，学生在描写教师的眼睛时只会写教师有一双大大的眼睛，教师在指导时可以提问：“除了大大的，眼睛是不是亮晶晶的？是不是炯炯有神的？”由此，学生写出这样的句子：“语文教师有一双大大的炯炯有神的眼睛。”这样一来，学生就能写出一篇高质量的习作，并体会到习作的乐趣。随着训练的不断加强，学生能够有效提高自身习作水平。
2.4实行读写结合
读写结合是指阅读与写作的结合。读写结合的原则是指教师将阅读资源迁移到写作或是将写作资源迁移到阅读，实现阅读与写作的双向迁移。写作并不是孤立存在的，写作是一个连续性的过程。写作教学过程包括范文引入的过程，其实，单元课文就是很好的范文，也无需另选范文。用课文做范文更具针对性，也更高效。比如：人教版小学语文五年级上册第一单元第一课《白鹭》这篇课文我们可以让学生照《白鹭》中所描绘的三幅白鹭生活片段图，仿写一幅自己喜爱的小动物生活活动图，100 字左右即可。农村地区学生家中一般都会饲养小动物，教师可以请学生回家后来描写一下自己家中的小动物，这样不仅可以在课堂上训练学生习作能力，学生在课后也有兴趣写一写，练一练。教师也能及时评改，发现学生语言表达上的问题。又如课文《落花生》的习作目标放在托物言志的写作手法上，要求学生找到自己喜爱的物，写出它外在特点，并将物的特点“人格化”，写出它可贵地品质，要求学生写完立即交流互评;课文《桂花雨》的习作目标放在借物抒情的习作手法上，要求学生写出对自己具有特殊意义的物品，并表达出“特殊”在哪里，要求即学即练、即练即评。
3结束语
总而言之，在小学语文写作教学中，教师一定要关注学生的自主写作意识，引导学生积极写作、自由写作，合理使用思维导图，帮助学生开拓思路，让学生切身体会写作的意义与价值。
参考文献：
[1]岳发勋.个性化视角下的小学语文作文教学探究[J].西部素质教育，2018（20）.
[2]齐艳蕊 . 城乡结合部小学作文教学的优化策略[J].科普童话，2019（48）：66.
防城港市防城区大菉中心小学 广西 防城港 538026