论文部分内容阅读
由于小学教学极为重视“听、说、读”的训练，也取得了不错的成绩，而英语写作却相对滞后，学生写作水平提高甚微。如何提高英语写作能力，必须提高英语写作课堂教学效率。那就得"以学定教"。“以学定教”也就是“先学后教”所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，教师只作评定、补充、更正。在一种民主、平等、创新的氛围中，让学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。最终从“学会”向“会学”转变。
下面我谈谈个人的一些实践与策略，以求抛砖引玉。
1.设计要有针对性
我们的英语教材是按话题来划分单元教学的，因此功能性很强。我们的写作任务在设计时要紧扣孩子们最近正在学习的内容，会让孩子灵活运用所学的语言，强化孩子的英语思维习惯。
1.1 与教科书相结合
值得注意的是，单纯地讲写作，练写作，与教科书脱离是不可取的。背诵教科书中的内容，让学生收集一些英语中的习惯用语和名句，不仅对与英语写作有帮助，对孩子整体的英语素养的提高也是有益处的。
如在教学习作《My own bedroom》中，就可以结合书上Unit5 My new room B Let’s talk中的内容和生活实际。
A.先让学生带着问题学习课文：（1）短文描写房间主要运用了什么句型？（2）短文的结构怎样？（3）短文的开头，结尾是怎样写的？你还有更好的方法吗？（4）短文中哪个句子最吸引我们？为什么？（自主观察，寻找异同点）
B.小组讨论。（合作探究，寻找异同点）
C.反馈，学生总结。教师作适当的补充。
D.学生以小组为单位说说My own bedroom。
E.学生动笔试写。
F.全班朗读交流自己的习作。（合作探究，突破重难点）
进行小组合作交流，让学生对问题进行了一系列的思考、讨论后，各组代表交流本小组讨论的结果、分析问题的思路及形成的观点、存在的分歧等。最后，教师引导学生归纳出问题的规律和方法，举一反三，形成能力习得语言。从而实现了“学会”向“会学”转变。
实践证明，学生通过自主观察，合作探究，都能写出自己的bedroom。学生不仅可以运用There is/There are…….句型并能模仿B Let’s talk中短文的结构来写，而且习作模仿也能带给学生灵感和启迪。
1.2 找学生乐写的点子
在写作时，尽量找学生熟悉的，喜欢的内容来写。既能体现以学生为本，更能激起学生写作的兴趣，能主动积极地参与到写作中，使学生真正地从“学会”向“会学”转变。
如在教学习作《My favourite animal中》，就可以让学生先画一画（自己最喜欢的动物（可以画得夸张一点），再涂一涂，然后说一说，最后写一写。我发现小学生最喜欢涂涂画画了，学生参与热情很高，连中下水平学生也能兴奋地参与其中，忙着涂涂画画，自学有关写作的词汇，语法，句型等语言知识。这样的符合小学生的心理。写作是非常成功的，不光是画得好，涂得好，写得更好。真正地体现了学生从“学会”向“会学”转变。
2.设计要有层次性
“以学定教”设计教案，应关注学生的差异，以“学生的发展为本”作为教学设计理念。从而使学习过程成为学生个性发展和差异发展的过程。
任务的设计由简到繁，由易到难，层层递进。比如在学习Holidays时，设计这样几个任务：①中国有哪些传统节日？②你最喜欢哪个节日？③这个节日有哪些风俗特征？④你为什么最喜欢这个节日？分开看是4个任务，综合起来就是一个大任务。任务的设计由易到难，随着语言输入量的不断增加，学生语言输出的能力也得到了逐步提高。如1.I had a lot of fun in my holiday.On Monday，I______________________.OnTuesday___________________.OnWendesday，______________________.OnThursday，___________.On FridayI went home by plane.I was ____________。（读句子，完成小作文）这个写作任务的设计，旨在引导无法动笔写作的学生参与进来，能運用过去时，识记过去式的短语并且能进行相关阅读。
2.ate good food，climbed a mountain，sang and danced，took pictures运用上述词组，写一篇不少于50字的短文。这个写作任务的设计，旨在引导中等的学生参与进来，能熟练运用过去时进行写作。
3.展开合理的想象，写一篇关于上个假期活动的短文（不少于50字）。这个写作任务的设计，旨在引导对英语有较好功底的学生，能灵活运用过去时并能展开合理的想象进行写作。
对写作任务的设计，需要老师做个有心人，要对学生的写作水平有整体了解，要结合写作训练点，确定如何分层。这样才能让每个学生都不怕写，都会写，都有东西可写。
3.设计要有延续性
写作训练并不是单词的简单堆砌，而是语言的综合运用。针对那些学有余力的学生，任务的设计要有后续性，让他们有发挥的空间。
如在教学习作《Write an e-mail to your friend》中，学生们不仅要积累许多的有关职业，爱好，外貌描写，心情等单词，短词和句型。更要把握好各种时态，熟练灵活地运用到写作中去。教师要让学生真正学会观察、善于发现、善于思考和善于想象。身边同学们写出来的是他们彼此最好的示范。所以在每次习作后，我都会留时间给孩子们朗读作品，其他学生在倾听其朗读时练听力。学生再做点评，说出哪里写得好，怎样更好。教师做适当的补充。
教师也可以让学生在电脑上写，写好后发给同学，朋友或老师，同学之间，朋友之间，师生之间 可以相互探讨，学习。从而真正地体现了学生从“学会”向“会学”转变。
总之，培养和提高学生的写作能力是一个循序渐进的过程，以学定教有利于提高学生的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处，调动学生的学习积极性。通过多种策略、多种方法途径为学生搭建写作平台。那么他们的写作兴趣和写作水平才能不断提高，也才能真正地体现学生从“学会”向“会学”转变。
下面我谈谈个人的一些实践与策略，以求抛砖引玉。
1.设计要有针对性
我们的英语教材是按话题来划分单元教学的，因此功能性很强。我们的写作任务在设计时要紧扣孩子们最近正在学习的内容，会让孩子灵活运用所学的语言，强化孩子的英语思维习惯。
1.1 与教科书相结合
值得注意的是，单纯地讲写作，练写作，与教科书脱离是不可取的。背诵教科书中的内容，让学生收集一些英语中的习惯用语和名句，不仅对与英语写作有帮助，对孩子整体的英语素养的提高也是有益处的。
如在教学习作《My own bedroom》中，就可以结合书上Unit5 My new room B Let’s talk中的内容和生活实际。
A.先让学生带着问题学习课文：（1）短文描写房间主要运用了什么句型？（2）短文的结构怎样？（3）短文的开头，结尾是怎样写的？你还有更好的方法吗？（4）短文中哪个句子最吸引我们？为什么？（自主观察，寻找异同点）
B.小组讨论。（合作探究，寻找异同点）
C.反馈，学生总结。教师作适当的补充。
D.学生以小组为单位说说My own bedroom。
E.学生动笔试写。
F.全班朗读交流自己的习作。（合作探究，突破重难点）
进行小组合作交流，让学生对问题进行了一系列的思考、讨论后，各组代表交流本小组讨论的结果、分析问题的思路及形成的观点、存在的分歧等。最后，教师引导学生归纳出问题的规律和方法，举一反三，形成能力习得语言。从而实现了“学会”向“会学”转变。
实践证明，学生通过自主观察，合作探究，都能写出自己的bedroom。学生不仅可以运用There is/There are…….句型并能模仿B Let’s talk中短文的结构来写，而且习作模仿也能带给学生灵感和启迪。
1.2 找学生乐写的点子
在写作时，尽量找学生熟悉的，喜欢的内容来写。既能体现以学生为本，更能激起学生写作的兴趣，能主动积极地参与到写作中，使学生真正地从“学会”向“会学”转变。
如在教学习作《My favourite animal中》，就可以让学生先画一画（自己最喜欢的动物（可以画得夸张一点），再涂一涂，然后说一说，最后写一写。我发现小学生最喜欢涂涂画画了，学生参与热情很高，连中下水平学生也能兴奋地参与其中，忙着涂涂画画，自学有关写作的词汇，语法，句型等语言知识。这样的符合小学生的心理。写作是非常成功的，不光是画得好，涂得好，写得更好。真正地体现了学生从“学会”向“会学”转变。
2.设计要有层次性
“以学定教”设计教案，应关注学生的差异，以“学生的发展为本”作为教学设计理念。从而使学习过程成为学生个性发展和差异发展的过程。
任务的设计由简到繁，由易到难，层层递进。比如在学习Holidays时，设计这样几个任务：①中国有哪些传统节日？②你最喜欢哪个节日？③这个节日有哪些风俗特征？④你为什么最喜欢这个节日？分开看是4个任务，综合起来就是一个大任务。任务的设计由易到难，随着语言输入量的不断增加，学生语言输出的能力也得到了逐步提高。如1.I had a lot of fun in my holiday.On Monday，I______________________.OnTuesday___________________.OnWendesday，______________________.OnThursday，___________.On FridayI went home by plane.I was ____________。（读句子，完成小作文）这个写作任务的设计，旨在引导无法动笔写作的学生参与进来，能運用过去时，识记过去式的短语并且能进行相关阅读。
2.ate good food，climbed a mountain，sang and danced，took pictures运用上述词组，写一篇不少于50字的短文。这个写作任务的设计，旨在引导中等的学生参与进来，能熟练运用过去时进行写作。
3.展开合理的想象，写一篇关于上个假期活动的短文（不少于50字）。这个写作任务的设计，旨在引导对英语有较好功底的学生，能灵活运用过去时并能展开合理的想象进行写作。
对写作任务的设计，需要老师做个有心人，要对学生的写作水平有整体了解，要结合写作训练点，确定如何分层。这样才能让每个学生都不怕写，都会写，都有东西可写。
3.设计要有延续性
写作训练并不是单词的简单堆砌，而是语言的综合运用。针对那些学有余力的学生，任务的设计要有后续性，让他们有发挥的空间。
如在教学习作《Write an e-mail to your friend》中，学生们不仅要积累许多的有关职业，爱好，外貌描写，心情等单词，短词和句型。更要把握好各种时态，熟练灵活地运用到写作中去。教师要让学生真正学会观察、善于发现、善于思考和善于想象。身边同学们写出来的是他们彼此最好的示范。所以在每次习作后，我都会留时间给孩子们朗读作品，其他学生在倾听其朗读时练听力。学生再做点评，说出哪里写得好，怎样更好。教师做适当的补充。
教师也可以让学生在电脑上写，写好后发给同学，朋友或老师，同学之间，朋友之间，师生之间 可以相互探讨，学习。从而真正地体现了学生从“学会”向“会学”转变。
总之，培养和提高学生的写作能力是一个循序渐进的过程，以学定教有利于提高学生的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处，调动学生的学习积极性。通过多种策略、多种方法途径为学生搭建写作平台。那么他们的写作兴趣和写作水平才能不断提高，也才能真正地体现学生从“学会”向“会学”转变。