论文部分内容阅读
摘要：语文学科的工具性决定了它的地位，因为语文学科是学习其它学科的基础。语文学习对于培育学生的理解、表达、文化等素养具有举足轻重的作用。而阅读训练是语文学习极其途径。通过有效的阅读训练能较快、较明显地促进其语文核心素养的丰厚。“精心整合教材·建构群文阅读”的教学法不失为阅读训练的一个较有效的策略。
关键词：小学语文;整合教材;群文阅读;策略
分类号：G623.2
引言：“精心整合教材·建构群文阅读”是教坛上较感兴趣的阅读训练策略，一般是指围绕一个主题选择一组文本，引领学生们开展阅读，促进学生语文素养提升的过程。本文分析了“精心整合教材·建构群文阅读”在小学课堂阅读教学里的应用策略，为同仁分享。
1.“精心整合教材·建构群文阅读”更能激发学习兴致
兴趣，是学生学习的动力，有了阅读的兴趣，学生才能够认真、积极的投入到阅读教学里。这样阅读课堂的意义才能够得以发挥。但是在实际的教学里，很多教师往往会忽略掉阅读的兴趣，只注重阅读的成果，采用的策略大都是独文阅读。这样的方法不仅效率很低，还大大降低了学生们对阅读的兴趣。因此，教师在开展阅读活动前，要注重激发学生阅读的兴致。在阅读教材处理上应该根据学情进行单元整合，重构学材，采用群文阅读。这种阅读文本更丰富，文本至少三篇;文本可从作者上选，也可从题材上或体裁上选，还可以从风格上选。这才更有趣！
例如，在以“热爱生活”的单元主题进行群文阅读的时候，教师整合一些相关主题的课文，如《美丽的小路》、《荷叶圆圆》、《秋天的图画》等等和大自然、生活的主题相关的课文;又如教《北京的春节》可这样组合群文：选梁实秋的《过年》 、斯妤的《除夕》、冰心的《童年的春节》等文本;再如教老舍《猫》可这样组群文：选丰子恺的《猫伯伯》 、柏杨的《写给我们家猫咪的四封信》、梁实秋先生的《黑猫公主》等文本。还如教朱自清的《匆匆》可这样组群文：选朱熹的《偶成》、明代钱福《明日歌》、汉代佚名《长歌行》等文本。这样的阅读训练，学生就觉得丰富多彩，活泼有趣了。
2.“精心整合教材·建构群文阅读” 要秉着规划性、循序性、层次性
在开展“精心整合教材·建构群文阅读”的时候，层次性和递进性是非常重要的，很多小学语文教师在开展阅读教学的时候，觉得只要是群文就可以里，定主题、选择文章时忽略学龄和学情，随心血波动，走一步是一步，完全没有规划，体现不出循序性、层次性，往往导致教学效率低下。因此，教师在设计单元整合下的群文阅读活动的时候，要秉着规划性、循序性、层次性，以便让学生们从阅读训练中更扎实提升语文能力。
如：低年级的群文阅读的主题设计可以围绕在遣词造句方面考虑，学习准确用词，养成词能达意的表达好习惯;中年级的群文阅读的主题设计则可围绕在修辞运用方面来进行：比喻、拟人、夸张、疑问、反问等等，选其一种，一课一中心，切记面面俱到;高年级的群文阅读的主题设计则可围绕在谋篇布局方面来进行：记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙;结构方式有总分、分总、总分总;构思特殊技巧有开门见山、结尾点题、过渡、照应题目、首尾照应、前后照应、伏笔等等选其一种，凸显一课一得。
3.《语文》有些单元教材可以依学情适当拟主题
群文阅读的基本特点是开展阅读训练的时候，以围绕一个主题进行教材整合，让学生们能够高效地进行多文阅读，以此大量增加阅读量、更快提升语文能力。基于这个群文阅读的特点，开展阅读的时候切要选择一个合适的主题，不能盲目的让学生们进行阅读。
小学语文教材，其实有很多的单元都是以某一个主题进行设立的，大部分的单元都是关于同一个主题的课文，每个课本分为好几个单元，有几个不同的主题，一般同一个主题单元的课文为三四篇。我们可以利用单元教材，进行创意主题精心整合阅读。
譬如，《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇从属于一个单元，并且都是和“父母之情”有关的主题，我们在阅读教学的时候，可以实施整合阅读：先进行单文教学，后组织一趟群文阅读，创设一个适当主题：異曲同工的“亲情”，让学生重读这三个文本，进行写法的比较，引领他们感悟人物描写不同写法的妙处。
4.结束语
综上所述，群文阅读教学是颇有意义的，会使阅读课堂更有趣、更有量、更有效、更有得。当下，对此的探索还很稚嫩，我们还要对它进行更深入更广阔的探索，以便更好服务学生，多快好省地学习语文。
参考文献
[1]高浩浩.农村小学部编教材语文群文阅读教学策略研究[J].名师在线，2020（08）：39-40.
[2]岳雪莲.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2020（02）：94-95.
[3]李静.网络环境下小学语文单元整体教学下的主题式课外阅读拓展[J].计算机产品与流通，2018（06）：160.
关键词：小学语文;整合教材;群文阅读;策略
分类号：G623.2
引言：“精心整合教材·建构群文阅读”是教坛上较感兴趣的阅读训练策略，一般是指围绕一个主题选择一组文本，引领学生们开展阅读，促进学生语文素养提升的过程。本文分析了“精心整合教材·建构群文阅读”在小学课堂阅读教学里的应用策略，为同仁分享。
1.“精心整合教材·建构群文阅读”更能激发学习兴致
兴趣，是学生学习的动力，有了阅读的兴趣，学生才能够认真、积极的投入到阅读教学里。这样阅读课堂的意义才能够得以发挥。但是在实际的教学里，很多教师往往会忽略掉阅读的兴趣，只注重阅读的成果，采用的策略大都是独文阅读。这样的方法不仅效率很低，还大大降低了学生们对阅读的兴趣。因此，教师在开展阅读活动前，要注重激发学生阅读的兴致。在阅读教材处理上应该根据学情进行单元整合，重构学材，采用群文阅读。这种阅读文本更丰富，文本至少三篇;文本可从作者上选，也可从题材上或体裁上选，还可以从风格上选。这才更有趣！
例如，在以“热爱生活”的单元主题进行群文阅读的时候，教师整合一些相关主题的课文，如《美丽的小路》、《荷叶圆圆》、《秋天的图画》等等和大自然、生活的主题相关的课文;又如教《北京的春节》可这样组合群文：选梁实秋的《过年》 、斯妤的《除夕》、冰心的《童年的春节》等文本;再如教老舍《猫》可这样组群文：选丰子恺的《猫伯伯》 、柏杨的《写给我们家猫咪的四封信》、梁实秋先生的《黑猫公主》等文本。还如教朱自清的《匆匆》可这样组群文：选朱熹的《偶成》、明代钱福《明日歌》、汉代佚名《长歌行》等文本。这样的阅读训练，学生就觉得丰富多彩，活泼有趣了。
2.“精心整合教材·建构群文阅读” 要秉着规划性、循序性、层次性
在开展“精心整合教材·建构群文阅读”的时候，层次性和递进性是非常重要的，很多小学语文教师在开展阅读教学的时候，觉得只要是群文就可以里，定主题、选择文章时忽略学龄和学情，随心血波动，走一步是一步，完全没有规划，体现不出循序性、层次性，往往导致教学效率低下。因此，教师在设计单元整合下的群文阅读活动的时候，要秉着规划性、循序性、层次性，以便让学生们从阅读训练中更扎实提升语文能力。
如：低年级的群文阅读的主题设计可以围绕在遣词造句方面考虑，学习准确用词，养成词能达意的表达好习惯;中年级的群文阅读的主题设计则可围绕在修辞运用方面来进行：比喻、拟人、夸张、疑问、反问等等，选其一种，一课一中心，切记面面俱到;高年级的群文阅读的主题设计则可围绕在谋篇布局方面来进行：记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙;结构方式有总分、分总、总分总;构思特殊技巧有开门见山、结尾点题、过渡、照应题目、首尾照应、前后照应、伏笔等等选其一种，凸显一课一得。
3.《语文》有些单元教材可以依学情适当拟主题
群文阅读的基本特点是开展阅读训练的时候，以围绕一个主题进行教材整合，让学生们能够高效地进行多文阅读，以此大量增加阅读量、更快提升语文能力。基于这个群文阅读的特点，开展阅读的时候切要选择一个合适的主题，不能盲目的让学生们进行阅读。
小学语文教材，其实有很多的单元都是以某一个主题进行设立的，大部分的单元都是关于同一个主题的课文，每个课本分为好几个单元，有几个不同的主题，一般同一个主题单元的课文为三四篇。我们可以利用单元教材，进行创意主题精心整合阅读。
譬如，《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇从属于一个单元，并且都是和“父母之情”有关的主题，我们在阅读教学的时候，可以实施整合阅读：先进行单文教学，后组织一趟群文阅读，创设一个适当主题：異曲同工的“亲情”，让学生重读这三个文本，进行写法的比较，引领他们感悟人物描写不同写法的妙处。
4.结束语
综上所述，群文阅读教学是颇有意义的，会使阅读课堂更有趣、更有量、更有效、更有得。当下，对此的探索还很稚嫩，我们还要对它进行更深入更广阔的探索，以便更好服务学生，多快好省地学习语文。
参考文献
[1]高浩浩.农村小学部编教材语文群文阅读教学策略研究[J].名师在线，2020（08）：39-40.
[2]岳雪莲.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2020（02）：94-95.
[3]李静.网络环境下小学语文单元整体教学下的主题式课外阅读拓展[J].计算机产品与流通，2018（06）：160.