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摘要：自新课标实施以来，探究性学习的研究就层出不穷，对数学教学和学生学数学产生了深远影响！要运用好探究性学习方式，就应该树立生本思想，有效调控好探究过程，做好探究性评价。
关键词：探究性学习 理念 调控 评价
随着新课标探究性教学理念的贯彻落实，课堂上“填鸭式”“满堂灌”等教学行为得到了扼制，涌现出了诸多如探究性学习方式、方法、模式等等的研究和实践。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。”因此，作为一名在一线工作了近三十年的小学数学老师，自新课标提出探究性学习以来，在授之学生以渔的路上，不断地发现、研究和探索各地和各校探究性学习方式，并为之实践探究性学习方式对学生学数学的影响，形成自己的浅闻小见。
一、树立生本思想，变教数学为用数学
新课标基本理念之一是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，老师应该从过去那种老师讲学生听、教师提问学生回答、老师演练学生模仿练习的灌输教学中转变过来，让学生在教学活动过程的“主角”，老师作“导演”，从学生的生活经验和实际出发，对原教材进行优化组合。使学生经过同化、组合和探究获取新知识、能力和态度，发展创新素质，变老师从教数学变用数學， 如在教学20以内的退位减法时，我们一是可以通过学生已有人民币元角的初步认识，模拟超市的形式，设定特定的物品和价格，先让学生进行购物，从购物的找补钱中感受退位减法;然后抽象出数及简单数量关系的过程，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握退位减法数学知识与方法。
二、理解教学上的探究性学习，有效调控探究过程
探究性学习的主要理论依据是荷兰数学家弗赖登塔尔的“再创造”理论和以美国人本主义心理学家罗杰斯为代表的情感心理学教学理论。探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。其主要区别在于，科学家的科学探究，一般通过科学实验发现科学规律进而得出完美的科学理论，而数学教学上探究性学习，是对科学家的正确实验结论进行“再创造”，体验其产生的过程，获得情感上的认知，所以数学上的探究往往对发现科学规律的情况要被简化。
理解了小学数学上探究性学习，我们在应用探究性学习进行教学时，就应该好好把握探究性学习的“四性”——主动性、实践性、过程性和开放性，通过提出问题――动手做实验――观察记录――解释讨论――得出结论――表达陈述;或是巧设情境，发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识，并在获得知识的同时，发展解决问题的能力和学习能力。比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，因此，作为教师，在课堂上实施探究性学习时，要当好组织者，随时根据开展探究的情况及学生的差异，是选择实施独立探究还是合作探究，是选择通过实验观察、操作、发现，还是通过猜想、验证、类比、联想的方法等进行探究，教师都要做到有效调控好探究问题，切忌形成表面热闹，实效无意义的探究性学习。
三、注重探究学习评价，健全评价机制
在《小学数学课程标准》强调：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”由此，我们在进行评价时，就不能简单地看学生学习活动的结果，而是要将评价贯穿于探究活动的始终，尤其是要肯定学生在学习过程中所获得的宝贵经验和亲身体验，所以为促进学生积极进行科学探究，我们要建立一种有效的、科学的关于学生积极进行科学探究的评价机制，发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，所表现出的闪光点，鼓励学生每一步的想象、创造和实践，激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性。
同时，作为新课程提出的一种新的学习方式，探究学习的评价是贯穿于探究学习全过程的多元评价。既要做好探究前对问题的评价，探究内容是否有利于学生研究性学习能力的提高，是否有利于学生创新精神和实践能力的培养，学生的已有基础是否能适应这种探究课程，同时，作为一种反馈，评价更应当介入到实施过程的各个方面——学生原来关于探究性学习的知识基础;学生原有的科学精神和科学态度，以及团队合作精神、意志力、进取心等非智力因素;学生独立思考、独立完成任务的能力、人际交往的能力、搜集分析信息的能力和实践动手操作能力，随时关心学生针对探究课题所展开的研究性学习的进程，关心他们在这一过程中做了些什么事情，取得了哪些进展、有什么困难，需要什么帮助，过程是否需要做出适当的调整等，通过评价把学生的思考引向深入，使他们的思维趋向清晰、趋于完善。
总之，在“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同发展”的今天，只有教师心中树立生本思想——学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，理解好了什么是探究性学习方式，掌握好探究性学习的“四性”，做到有效调控探究性学习过程，注重学生探究性学习前、学习中和学习后评价，激发学生“心灵深处根深蒂固的需要，希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”时，探究性学习方式才能算是成功的！
关键词：探究性学习 理念 调控 评价
随着新课标探究性教学理念的贯彻落实，课堂上“填鸭式”“满堂灌”等教学行为得到了扼制，涌现出了诸多如探究性学习方式、方法、模式等等的研究和实践。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。”因此，作为一名在一线工作了近三十年的小学数学老师，自新课标提出探究性学习以来，在授之学生以渔的路上，不断地发现、研究和探索各地和各校探究性学习方式，并为之实践探究性学习方式对学生学数学的影响，形成自己的浅闻小见。
一、树立生本思想，变教数学为用数学
新课标基本理念之一是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，老师应该从过去那种老师讲学生听、教师提问学生回答、老师演练学生模仿练习的灌输教学中转变过来，让学生在教学活动过程的“主角”，老师作“导演”，从学生的生活经验和实际出发，对原教材进行优化组合。使学生经过同化、组合和探究获取新知识、能力和态度，发展创新素质，变老师从教数学变用数學， 如在教学20以内的退位减法时，我们一是可以通过学生已有人民币元角的初步认识，模拟超市的形式，设定特定的物品和价格，先让学生进行购物，从购物的找补钱中感受退位减法;然后抽象出数及简单数量关系的过程，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握退位减法数学知识与方法。
二、理解教学上的探究性学习，有效调控探究过程
探究性学习的主要理论依据是荷兰数学家弗赖登塔尔的“再创造”理论和以美国人本主义心理学家罗杰斯为代表的情感心理学教学理论。探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。其主要区别在于，科学家的科学探究，一般通过科学实验发现科学规律进而得出完美的科学理论，而数学教学上探究性学习，是对科学家的正确实验结论进行“再创造”，体验其产生的过程，获得情感上的认知，所以数学上的探究往往对发现科学规律的情况要被简化。
理解了小学数学上探究性学习，我们在应用探究性学习进行教学时，就应该好好把握探究性学习的“四性”——主动性、实践性、过程性和开放性，通过提出问题――动手做实验――观察记录――解释讨论――得出结论――表达陈述;或是巧设情境，发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识，并在获得知识的同时，发展解决问题的能力和学习能力。比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，因此，作为教师，在课堂上实施探究性学习时，要当好组织者，随时根据开展探究的情况及学生的差异，是选择实施独立探究还是合作探究，是选择通过实验观察、操作、发现，还是通过猜想、验证、类比、联想的方法等进行探究，教师都要做到有效调控好探究问题，切忌形成表面热闹，实效无意义的探究性学习。
三、注重探究学习评价，健全评价机制
在《小学数学课程标准》强调：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”由此，我们在进行评价时，就不能简单地看学生学习活动的结果，而是要将评价贯穿于探究活动的始终，尤其是要肯定学生在学习过程中所获得的宝贵经验和亲身体验，所以为促进学生积极进行科学探究，我们要建立一种有效的、科学的关于学生积极进行科学探究的评价机制，发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，所表现出的闪光点，鼓励学生每一步的想象、创造和实践，激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性。
同时，作为新课程提出的一种新的学习方式，探究学习的评价是贯穿于探究学习全过程的多元评价。既要做好探究前对问题的评价，探究内容是否有利于学生研究性学习能力的提高，是否有利于学生创新精神和实践能力的培养，学生的已有基础是否能适应这种探究课程，同时，作为一种反馈，评价更应当介入到实施过程的各个方面——学生原来关于探究性学习的知识基础;学生原有的科学精神和科学态度，以及团队合作精神、意志力、进取心等非智力因素;学生独立思考、独立完成任务的能力、人际交往的能力、搜集分析信息的能力和实践动手操作能力，随时关心学生针对探究课题所展开的研究性学习的进程，关心他们在这一过程中做了些什么事情，取得了哪些进展、有什么困难，需要什么帮助，过程是否需要做出适当的调整等，通过评价把学生的思考引向深入，使他们的思维趋向清晰、趋于完善。
总之，在“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同发展”的今天，只有教师心中树立生本思想——学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，理解好了什么是探究性学习方式，掌握好探究性学习的“四性”，做到有效调控探究性学习过程，注重学生探究性学习前、学习中和学习后评价，激发学生“心灵深处根深蒂固的需要，希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”时，探究性学习方式才能算是成功的！