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【摘要】作文教学既要培养学生遣词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。实践证明，只要老师指导得法，学生常练不懈，学生的作文水平是可以不断提高的。
【关键词】小学生；作文；观察
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文是学生认识水平和语言表达能力的体现。因此，作文教学既要培养学生遣词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。这两种能力实质上包容认识生活和反映生活两个因素。
一、传统作文教学的弊端
读过书的人，在小学时都已经学过写文章，可在生活中，我们经常听到周围的成年人这么说：“语文太难学了，尤其是作文，最让人生畏。现在要我拿起笔写点什么，我可什么也写不出！”不可否认，这是很多人的心里话。看其学历：初中、高中及至大学毕业生的大有人在。读了那么多的书，为什么还惧怕作文呢？这不能不引起我们的注意和思考。
回头看看我们作文教学以前所走过的路：传统的作文教学模式一般只关注于一堂作文课的教学。即教师在作文课上出一道作文题目，提出作文要求，然后宣读范文，苦口婆心地教学生分析思路，安排结构选择材料，最后由学生练笔，教师批改。这种僵化的作文课形式使得师生之间缺乏多渠道的沟通和交流，影响了学生的写作兴趣，也导致了学生作文时思维阻塞，情感消沉。学生习作时，“空洞无物”或“颠三倒四”现象比比皆是。这反映出学生们作文时由于缺少写作热情而缺乏观察或思考，作文能不差吗？
事实证明，传统的作文教学方式已走入了一条效益低下，言之無物，沉闷乏味的死胡同。学生抱怨没有什么东西可写，在条条框框面前，只好胡乱编造。作文对学生来说，成了一件颇感烦恼的事情，并渐渐地形成了恐惧心理，要改变这种状况，小学作文教学就必须做到既感受社会生活，又借鉴文化成果，通过采取各种灵活有效的措施，使学生愿意观察、善于思考，进而擅长表达。
二、作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的过程
有些学生作文时常常思想不够集中，思维处于暂时抑制状态，有材料而不能用等现象，究其原因则是与学生的作文思维有关。而思维能力是人脑对输入的各种信息进行加工整合，之后产生思想结果的一种能力，是构成智力的核心因素。因此在语文作文教学中培养学生的思维能力是发展学生智力，全面提高素质的关键。那么如何提高作文教学中学生的创新能力呢？在日常作文教学中，我们要注重提高小学生的抽象思维能力。
思维的抽象逻辑性，它反映在思维过程中善于思考问题，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展进程，是思维创新的基础。小学生的抽象思维能力普遍较弱，在写命题作文时容易产生思维偏差而导致离题。那么如何避免思维偏差呢？首先，要求学生养成自己审题的习惯，指导学生分析命题是写人还是记事，并找出题眼。其次，将作文命题，设计成一连串由浅入深的小问题，使学生初步确立作文大框架，然后引导学生根据作文要求，抓住作文中心来搜集材料。如习作《一件难忘的事》，指导学生先审题，找出题眼为“难忘”；接着围绕“难忘”，设计成这样几个小题：（1）回忆自己小时候经历过哪些让你高兴或悲伤，至今还忘不了的事？（2）这些往事中，对你印象较深的有哪几件事？（3）你认为哪一件事最难忘，为什么？这样通过思考几个由浅入深的方向，确定作文的框架结构，从而避免了由于思维偏差导致的离题现象。经常作这种渐进式训练，可使学生思维的深刻性得到锻炼，具体写作起来也就显得较为轻松。
三、让学生从生活中学会观察和表达
我们知道，作文创作的内容来源于生活，而高于生活，而小学生年龄小，认识事物的能力有限，这就需要我们老师带领他们去观察生活，感悟生活，在生活中获得真实的素材，用真实的语言表达自己的心声。比如，现代的小学生们，经常跟父母在假期出门旅游，眼界较我们小时候开阔的多，可真正让学生写一篇写景文章，对当地风土人情的表述，可能并不是一件容易的事情，为什么？因为小学生平时观察和谈话时，只注重“这是什么”，而忽略了“什么怎么样”，也就是并不留心某事或某物具体的形式特征。由于他们平时观察事物缺少细致和耐心，对事物的认识也就显得肤浅。针对这种现象，我就以一次春游的经历为例，我问：“这次春游去的地方哪处最吸引你呀？”同学们七嘴八舌的回答，有回答“碧波亭”美丽，有说：“油菜花海”漂亮的，我针对同学们回答最多的“曲桥观鱼”这处景点开始引导，当时我问他们“‘曲桥观鱼’处的桥是什么形状，颜色，有多长，怎样观鱼的？”很多同学面面相觑，回答不上来了，这时，我不失时机地打开PPT，出示相关图片，让他们观察这座桥之所以命名为“曲桥”，因为在湖面上它曲折蜿蜒，共五处曲折，每一转弯处会有一座凉亭，凉亭的姿态也各不相同，每处凉亭下方的湖面上都聚集着大量的锦鲤……这时，同学们的话匣子打开了，有的说“曲折的桥横卧在绿莹莹的湖面上”，有的说：“当人们向湖面抛一把鱼饵，本来平静的湖面立马像烧开的水一样沸腾起来，五颜六色的锦鲤竞相跃出水面……”可见，根据实际需要，提出观察要求，能引起同学们的高度重视，观察时才会更仔细，表达时才会更具体、生动。
小学生平时最听教师的话，教师让他们平时注意观察周围的事物，他们会去做，可他们却不一定会“留心”观察。不留心，对周围丰富多彩的生活就认识不完全。因为没有注意观察，在大脑中留下的各种事物的表象只能是轮廓，或根本没有印象，以致视而不见，听而不闻，到作文时，还是大脑空白，没有内容写。由此可见，作文要有内容，就要留心观察生活中的各种事物，注重细节。作文教学应走出课堂，用活生生的“社会”这本大教材中教会学生观察的方法，让学生学会观察，让学生灵机启动，神思飞扬，培养学生留心观察事物的能力。沈从文在他的自传中说，他从小就特别注意“各处去看，各处去听，还各处去嗅闻”。在多方面观察中获得丰富的感性材料。
实践证明，只要老师指导得法，学生常练不懈，学生的作文水平是可以不断提高的。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学生；作文；观察
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文是学生认识水平和语言表达能力的体现。因此，作文教学既要培养学生遣词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。这两种能力实质上包容认识生活和反映生活两个因素。
一、传统作文教学的弊端
读过书的人，在小学时都已经学过写文章，可在生活中，我们经常听到周围的成年人这么说：“语文太难学了，尤其是作文，最让人生畏。现在要我拿起笔写点什么，我可什么也写不出！”不可否认，这是很多人的心里话。看其学历：初中、高中及至大学毕业生的大有人在。读了那么多的书，为什么还惧怕作文呢？这不能不引起我们的注意和思考。
回头看看我们作文教学以前所走过的路：传统的作文教学模式一般只关注于一堂作文课的教学。即教师在作文课上出一道作文题目，提出作文要求，然后宣读范文，苦口婆心地教学生分析思路，安排结构选择材料，最后由学生练笔，教师批改。这种僵化的作文课形式使得师生之间缺乏多渠道的沟通和交流，影响了学生的写作兴趣，也导致了学生作文时思维阻塞，情感消沉。学生习作时，“空洞无物”或“颠三倒四”现象比比皆是。这反映出学生们作文时由于缺少写作热情而缺乏观察或思考，作文能不差吗？
事实证明，传统的作文教学方式已走入了一条效益低下，言之無物，沉闷乏味的死胡同。学生抱怨没有什么东西可写，在条条框框面前，只好胡乱编造。作文对学生来说，成了一件颇感烦恼的事情，并渐渐地形成了恐惧心理，要改变这种状况，小学作文教学就必须做到既感受社会生活，又借鉴文化成果，通过采取各种灵活有效的措施，使学生愿意观察、善于思考，进而擅长表达。
二、作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的过程
有些学生作文时常常思想不够集中，思维处于暂时抑制状态，有材料而不能用等现象，究其原因则是与学生的作文思维有关。而思维能力是人脑对输入的各种信息进行加工整合，之后产生思想结果的一种能力，是构成智力的核心因素。因此在语文作文教学中培养学生的思维能力是发展学生智力，全面提高素质的关键。那么如何提高作文教学中学生的创新能力呢？在日常作文教学中，我们要注重提高小学生的抽象思维能力。
思维的抽象逻辑性，它反映在思维过程中善于思考问题，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展进程，是思维创新的基础。小学生的抽象思维能力普遍较弱，在写命题作文时容易产生思维偏差而导致离题。那么如何避免思维偏差呢？首先，要求学生养成自己审题的习惯，指导学生分析命题是写人还是记事，并找出题眼。其次，将作文命题，设计成一连串由浅入深的小问题，使学生初步确立作文大框架，然后引导学生根据作文要求，抓住作文中心来搜集材料。如习作《一件难忘的事》，指导学生先审题，找出题眼为“难忘”；接着围绕“难忘”，设计成这样几个小题：（1）回忆自己小时候经历过哪些让你高兴或悲伤，至今还忘不了的事？（2）这些往事中，对你印象较深的有哪几件事？（3）你认为哪一件事最难忘，为什么？这样通过思考几个由浅入深的方向，确定作文的框架结构，从而避免了由于思维偏差导致的离题现象。经常作这种渐进式训练，可使学生思维的深刻性得到锻炼，具体写作起来也就显得较为轻松。
三、让学生从生活中学会观察和表达
我们知道，作文创作的内容来源于生活，而高于生活，而小学生年龄小，认识事物的能力有限，这就需要我们老师带领他们去观察生活，感悟生活，在生活中获得真实的素材，用真实的语言表达自己的心声。比如，现代的小学生们，经常跟父母在假期出门旅游，眼界较我们小时候开阔的多，可真正让学生写一篇写景文章，对当地风土人情的表述，可能并不是一件容易的事情，为什么？因为小学生平时观察和谈话时，只注重“这是什么”，而忽略了“什么怎么样”，也就是并不留心某事或某物具体的形式特征。由于他们平时观察事物缺少细致和耐心，对事物的认识也就显得肤浅。针对这种现象，我就以一次春游的经历为例，我问：“这次春游去的地方哪处最吸引你呀？”同学们七嘴八舌的回答，有回答“碧波亭”美丽，有说：“油菜花海”漂亮的，我针对同学们回答最多的“曲桥观鱼”这处景点开始引导，当时我问他们“‘曲桥观鱼’处的桥是什么形状，颜色，有多长，怎样观鱼的？”很多同学面面相觑，回答不上来了，这时，我不失时机地打开PPT，出示相关图片，让他们观察这座桥之所以命名为“曲桥”，因为在湖面上它曲折蜿蜒，共五处曲折，每一转弯处会有一座凉亭，凉亭的姿态也各不相同，每处凉亭下方的湖面上都聚集着大量的锦鲤……这时，同学们的话匣子打开了，有的说“曲折的桥横卧在绿莹莹的湖面上”，有的说：“当人们向湖面抛一把鱼饵，本来平静的湖面立马像烧开的水一样沸腾起来，五颜六色的锦鲤竞相跃出水面……”可见，根据实际需要，提出观察要求，能引起同学们的高度重视，观察时才会更仔细，表达时才会更具体、生动。
小学生平时最听教师的话，教师让他们平时注意观察周围的事物，他们会去做，可他们却不一定会“留心”观察。不留心，对周围丰富多彩的生活就认识不完全。因为没有注意观察，在大脑中留下的各种事物的表象只能是轮廓，或根本没有印象，以致视而不见，听而不闻，到作文时，还是大脑空白，没有内容写。由此可见，作文要有内容，就要留心观察生活中的各种事物，注重细节。作文教学应走出课堂，用活生生的“社会”这本大教材中教会学生观察的方法，让学生学会观察，让学生灵机启动，神思飞扬，培养学生留心观察事物的能力。沈从文在他的自传中说，他从小就特别注意“各处去看，各处去听，还各处去嗅闻”。在多方面观察中获得丰富的感性材料。
实践证明，只要老师指导得法，学生常练不懈，学生的作文水平是可以不断提高的。
（编辑：龙贤东）