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【摘要】本文将班杜拉的自我效能感理论引入小学习作教学中。小学是习作能力培养的重要时期。习作自我效能感培养对小学生的习作有重要意义。本文主要分析了第二、第三学段小学生习作自我效能感的培养策略。
【关键词】小学生；习作；自我效能感；培养；策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
小学阶段是学生习作能力培养和发展的关键时期。第二、第三学段习作难度逐渐提高，很多小学生对习作信心不足，感到难以下笔。自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。教师在习作教学时也要关注到学生的习作自我效能感，即学生对自己能否完成习作任务的主观判断和对自己习作能力的判断。
影响习作自我效能感的因素包括，习作过程中的成功体验、榜样作用、归因方式等。根据这些因素，培养、提高小学生自我效能感可从几个方面来做。
一、成功的体验
成功的体验会提高自我效能感。小学生习作过程中的成功经验会增强学生的习作信心。因此，在培养小学生习作自我效能感时，要努力使学生体验到成功。
（一）降低作文难度，唤起生活体验
课标指出：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”小学阶段的习作要求要逐步提高，低起点、小步子教学。习作不能太难，要让学生感到能写，想动笔去写，写得好，写的过程中才能感受到成功的喜悦。
习作是个人情感的抒发。要想写出好的作文，首先是有感而发。在写作前，老师应该积极唤起学生的生活经验。比如，写我最爱的人。让学生能写，有东西可写，在写的过程中体验成功的快乐。
（二）通过各种方式展示学生作品，肯定学生的进步
学生写作过程是个曲折前进的过程。老师要关注不同学生的水平差异，对学生的习作的进步及时表扬。使用档案袋，记录学生习作的成长与进步。每当学生作文相对自己有所进步，老师要及时表扬，让学生不断体验成就感。在这个过程中，学生会感到自己在进步，写作的效能感就会增加。
增加给学生当面批改作文的机会。当面的沟通，鼓励学生，会带给学生被关心的体验。作文的文字批改也要及时反馈给学生，让学生感受到自己的进步，享受成功的体验。
在指导学生作品之后，引导学生将自己的作品整理成册，制作成小作品，在全校进行展示或者指导他们投稿，通过发表的途径增强学生写作信心，感受成功的喜悅。
（三）指导学生作文的方法
引导学生掌握有效的作文方法。学生一旦掌握了有效的作文方法，才可能体验到成功，从而激发出良好的自我效能感。正如叶圣陶所说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练的成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”
阅读是写作的基础。写作的重要方法，就是要阅读、积累。老师应当鼓励小学生通过一切可行途径去利用一切可用资源进行阅读，并在阅读中不断地积累素材，开阔视野，丰富阅历。在阅读积累的基础上，学生才可能获得作文的进步，进一步可以获得作文自我效能感。
二、榜样作用
替代性的成功经验对小学生作用也同样有效。通过观察水平差不多的同伴成功地写好作文受到老师表扬，或者老师以身示范，与学生一同参与到习作的乐趣中，也能提高小学生的习作效能感。
（一）树立标杆
首先老师可以在班级里表扬作文进步大的同学，朗诵这个同学的文章，让大家向这个同学学习。还可以在班级的公告栏里添加优秀作文、进步作文栏目，让大家把好的作文放进去展示。看到和自己差不多的同学取得了作文的进步，作文被大家传阅，公开朗读，会增强小学生的作文自我效能感。
（二）以身示范
以往的习作课，往往是老师教，学生写，老师没有参与到写作中。老师写“下水文”，和学生一起写作，与学生分享交流自己习作心得，在课堂上和学生一起展示自己的习作作品，让大家一起来评价。老师表现出对习作的信心和喜爱，可以感染学生，提高学生的习作效能感。
三、引导学生积极归因
成功的体验能否带来自我效能感的提升的其中一个因素是学生的归因。要提高学生的作文效能感，要引导学生进行积极的归因。
训练学生进行积极的归因，把作文的成败归因于自身努力不够、学习方法欠佳等自己可以控制的因素，要训练学生避免消极的归因，不把作文的成败归因于能力差、运气不好、作文题目难度太大、教师讲得不好等自己很难控制的因素。每次习作后都引导学生进行归因，并通过谈话、评价，有意识地指导学生进行积极归因，让学生相信，自己会写作，能写作，能写好，只要通过正确的方法指导，一定的阅读和写作积累，自己的写作水平一定会逐渐提高。
四、小结
习作教学中，如何让小学生养成作文习惯，有写作文的意愿及努力，最终达到作文能力的提升，是每个语文老师需要思考的问题。班杜拉的自我效能感理论对于激发小学生的写作兴趣和意愿，激发学生的习作潜能是很有启发意义的。教师可以采用成功经验、榜样激励、合理归因等方法，促进小学生习作自我效能感的提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]周文霞，郭桂萍.自我效能感概念、理论和应用[J].中国人民大学学报，2006（1）.
[3]陈宁，卢家楣.初中生写作效能感研究[J].心理科学，2010（2）.
[4]代兴玲.激发学生语文学习的自我效能感[J].继续教育研究，2014（5）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学生；习作；自我效能感；培养；策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
小学阶段是学生习作能力培养和发展的关键时期。第二、第三学段习作难度逐渐提高，很多小学生对习作信心不足，感到难以下笔。自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。教师在习作教学时也要关注到学生的习作自我效能感，即学生对自己能否完成习作任务的主观判断和对自己习作能力的判断。
影响习作自我效能感的因素包括，习作过程中的成功体验、榜样作用、归因方式等。根据这些因素，培养、提高小学生自我效能感可从几个方面来做。
一、成功的体验
成功的体验会提高自我效能感。小学生习作过程中的成功经验会增强学生的习作信心。因此，在培养小学生习作自我效能感时，要努力使学生体验到成功。
（一）降低作文难度，唤起生活体验
课标指出：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”小学阶段的习作要求要逐步提高，低起点、小步子教学。习作不能太难，要让学生感到能写，想动笔去写，写得好，写的过程中才能感受到成功的喜悦。
习作是个人情感的抒发。要想写出好的作文，首先是有感而发。在写作前，老师应该积极唤起学生的生活经验。比如，写我最爱的人。让学生能写，有东西可写，在写的过程中体验成功的快乐。
（二）通过各种方式展示学生作品，肯定学生的进步
学生写作过程是个曲折前进的过程。老师要关注不同学生的水平差异，对学生的习作的进步及时表扬。使用档案袋，记录学生习作的成长与进步。每当学生作文相对自己有所进步，老师要及时表扬，让学生不断体验成就感。在这个过程中，学生会感到自己在进步，写作的效能感就会增加。
增加给学生当面批改作文的机会。当面的沟通，鼓励学生，会带给学生被关心的体验。作文的文字批改也要及时反馈给学生，让学生感受到自己的进步，享受成功的体验。
在指导学生作品之后，引导学生将自己的作品整理成册，制作成小作品，在全校进行展示或者指导他们投稿，通过发表的途径增强学生写作信心，感受成功的喜悅。
（三）指导学生作文的方法
引导学生掌握有效的作文方法。学生一旦掌握了有效的作文方法，才可能体验到成功，从而激发出良好的自我效能感。正如叶圣陶所说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练的成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”
阅读是写作的基础。写作的重要方法，就是要阅读、积累。老师应当鼓励小学生通过一切可行途径去利用一切可用资源进行阅读，并在阅读中不断地积累素材，开阔视野，丰富阅历。在阅读积累的基础上，学生才可能获得作文的进步，进一步可以获得作文自我效能感。
二、榜样作用
替代性的成功经验对小学生作用也同样有效。通过观察水平差不多的同伴成功地写好作文受到老师表扬，或者老师以身示范，与学生一同参与到习作的乐趣中，也能提高小学生的习作效能感。
（一）树立标杆
首先老师可以在班级里表扬作文进步大的同学，朗诵这个同学的文章，让大家向这个同学学习。还可以在班级的公告栏里添加优秀作文、进步作文栏目，让大家把好的作文放进去展示。看到和自己差不多的同学取得了作文的进步，作文被大家传阅，公开朗读，会增强小学生的作文自我效能感。
（二）以身示范
以往的习作课，往往是老师教，学生写，老师没有参与到写作中。老师写“下水文”，和学生一起写作，与学生分享交流自己习作心得，在课堂上和学生一起展示自己的习作作品，让大家一起来评价。老师表现出对习作的信心和喜爱，可以感染学生，提高学生的习作效能感。
三、引导学生积极归因
成功的体验能否带来自我效能感的提升的其中一个因素是学生的归因。要提高学生的作文效能感，要引导学生进行积极的归因。
训练学生进行积极的归因，把作文的成败归因于自身努力不够、学习方法欠佳等自己可以控制的因素，要训练学生避免消极的归因，不把作文的成败归因于能力差、运气不好、作文题目难度太大、教师讲得不好等自己很难控制的因素。每次习作后都引导学生进行归因，并通过谈话、评价，有意识地指导学生进行积极归因，让学生相信，自己会写作，能写作，能写好，只要通过正确的方法指导，一定的阅读和写作积累，自己的写作水平一定会逐渐提高。
四、小结
习作教学中，如何让小学生养成作文习惯，有写作文的意愿及努力，最终达到作文能力的提升，是每个语文老师需要思考的问题。班杜拉的自我效能感理论对于激发小学生的写作兴趣和意愿，激发学生的习作潜能是很有启发意义的。教师可以采用成功经验、榜样激励、合理归因等方法，促进小学生习作自我效能感的提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]周文霞，郭桂萍.自我效能感概念、理论和应用[J].中国人民大学学报，2006（1）.
[3]陈宁，卢家楣.初中生写作效能感研究[J].心理科学，2010（2）.
[4]代兴玲.激发学生语文学习的自我效能感[J].继续教育研究，2014（5）.
（编辑：龙贤东）