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【摘要】在语文实践中读是基础，更是关键。教学中，教师让读在课堂内外遍地开花，既要优化课堂教学，有效地引导学生进行课内阅读体验，又要结合生活实践，拓宽学生阅读的空间，开展课外阅读，学生的语文素养定能得以提高。
【关键词】语文实践；课内阅读；课外阅读；自读；研读；延读；激趣；体验；内化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》中指出： “语文课程应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律”。 语文教学离不开听、说、读、写。苏霍姆林斯基提出：通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。语文教学实践中读是基础，更是关键：“书读百遍，其义自见”，读，有利于对课文的理解、识记；“读书破万卷，下笔如有神”，读，有利于提高习作能力，多读了，才有积累，积累多了，写起来才自如；重读，有利于提高语言表达能力。“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”，语文教学中教师只要撒开“读”这张网，让读在课堂内外遍地开花，引导学生进行语文实践，定能收到意想不到的效果。
一、优化课堂教学，诱导课内阅读
（一）自读感知，激发动机
常言道：良好的开端就是成功的一半。一节课的开始至关重要，它影响着学习整节课的兴趣和情绪。上课伊始，如何让学生在读中激发一种主动参与的情绪投入到课堂教学活动中呢？
1.读题。
题目是文章的眼睛，是引发学生探求课文奥妙的窗口，它对把握课文主要内容起着提纲挈领的作用。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自读题目后质疑问难，不但能激活学生的思维，而且能激发学生的学习动机。因此，教师可指导学生根据课题的不同命题形式以及课题的中心词说出：你看到课题最想知道什么？一般来说，以人物命题的课文，要知道这个人是怎样的人？写了这个人的哪些典型的事例来突出其品质？以事件命题的课文，要知道事情发生的时间地点是怎样的？事情的起因、经过、结果分别是怎样的？以景物命题的课文，要知道这景物有何特点？如《飞夺泸定桥》一文是以事件命题的课文，可以先引导学生找出题眼：“飞夺”，然后循此思考，就课题质疑：事情发生在什么时候？“飞夺”什么地方？泸定桥在哪里？为什么一定要飞夺这桥？这是一条怎样的桥？是怎样“飞”，怎样“夺”的？飞夺的结果怎样？这样从找准题眼，引出一系列的问题，实际上就是开通一条理解课文的路子。
2.读文。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者”。“课标”指出，语文教学应重视培养学生良好语感的整体把握的能力；学生是学习的主体，语文课程应爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。在教学中，教师要相信学生，让学生大胆尝试自读自悟，找出文章中心词条，围绕词条感知全文，尝试画出文章的脉络图。读后，组织学生小组交流，讨论，让每人说出：读懂了什么？印象最深的是什么？还有什么不懂的？
如《珍珠鸟》一课的教学，学生在自读的基础上畅所欲言，有的说读懂了小珍珠的可爱，有的说小珍珠鸟能“神气十足”地在屋子里玩耍全赖“我”的“不动声色”，从而明白“信赖，往往创造出美好的境界”，有的说大珍珠的“生气地叫”与“再三呼唤”，是要告诉小鸟，自己的今天就是小鸟的明天，那还说得上“信赖”吗？人该不该放鸟？鸟会不会飞走？……这样，让学生互相讨论、质疑，教师加以疏导，归纳形成教学目标。
在自读感知的过程中，学生由于自己的努力而获得成功，其积极向上的心理需要就会得到满足，从而诱发了兴趣，激发了学生自主阅读的动机。
（二）研读感悟，启发途径
在自读明向、感知的基础上，学生学习的积极性提高了，思维处于兴奋状态，教师要因势利导，诱导他们研读感悟课文，启发他们进入且掌握自主阅读的途径：读想结合、读议结合、读练结合等。
如《观潮》这一课文的教学，研读课文，感悟“潮来时”的景象时，可从下面几种途径启发学生进行自主阅读：
想：1.文中从哪几方面写潮来时的景象？分别用“—”“……”画出相关的词语。2.作者描写潮来时的顺序是怎样的？
议：1.“犹如”一词可用哪些词代替？2.潮到身边时，那景象、那声音还可以用哪些词句来代替？3.假如你是观众，当潮来到眼前时，你会发出怎样的赞叹？
练：（填空）今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（ ）。可潮来时，却一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。潮水犹如（ ），海堤上尽管（ ），但竟听不出他们在说什么。
教师要求学生反复地读，不断地想，相互间畅所欲言，让学生有发表自己独特见解的机会，共同分享探究知识成功的喜悦，就会增强各自信心，再次激发彼此的灵感，激活参与的热情，并明确掌握自主学习的途径。
（三）延读运用，拓展空间
语文源于生活，服务于生活，自该回归生活。学生在生活实践中是否会运用在课堂上学到的读中感悟的知识和方法，是否会用知识的学习启迪智慧，塑造性格，整体上提高语文素质，这需要教师引导学生把读延伸到生活实践中，把课堂教学延伸到课外，拓展学生读书学习的空间。
纵的延伸。如学了《蝙蝠和雷达》后，可以让学生课外查找阅读有关的书刊杂志，了解还有哪些事物是从动物身上受到启示而创造发明的，并举行一次“小博士论坛”活动；学了《五彩池》一文，让学生角色转换，以“小导游”的身份为五彩池作一个引人入胜的广告词，并为“游客”一一道出五彩池的神奇；学了《鲸》这一篇课文后，根据课文内容和自己搜集到的資料，以“鲸”的身份进行“鲸的自述”。
横的延伸。如学了《爬山虎的脚》后，让学生画出爬山虎的脚是怎样爬的；学了古诗《山行》《望庐山瀑布》，让学生画出“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的景象。 语文的课堂教学中，教师让学生尽情地读，启发学生在读中塑造个性，从自读感知、研读感悟、延读运用等几方面着手，学生的自主阅读能力、自主学习能力就会得以提高。
二、结合生活实践，开展课外阅读
《语文课程新标准》要求：四至六年级的学生要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于40万至100万字。这让我们深刻地体会到，课外阅读对学生来说，是学好语文的有效途径。教师有机结合，引导学生开展课外阅读，能全面提高学生的语文素养。课外阅读的指导，我进行了以下的尝试。
（一）激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。 兴趣，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力，因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。
1.满足学生的喜读欲。
对事物的认知水平与生活阅历有关。一般来说，“低年级学生对童话故事比较感兴趣，到了中、高年级，对于这类读物的兴趣随着年龄的增长而递减，转而对战争题材的小说、英雄模范人物以及惊险的故事感到很大的兴趣”。教师可根据小学生年龄和认知特点，从满足学生的喜读欲入手，激发学生的课外阅读兴趣，使学生的人文素质得以丰富。
2.滿足学生的表现欲。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有这么一句话：“请记住：成功的快乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学习的愿望”。小学生表现欲较强，渴望自己得到老师和同学的认可和赞赏。只要他的表现欲能满足，他就会有成功感，其兴趣才能得以稳定和保持。满足学生的表现欲，可从两方面进行：①展示。让学生将课外阅读中得到的时事新闻、祖国河山、历代伟人、科普知识等相关内容以口头交流、书面摘记等形式展示出来。②激励。在课外阅读开展的过程中，定期对学生的读书效应进行激励评比，树立典范，并给予适度的精神鼓励和“物质刺激”，可以让学生的兴趣得以强化，也可以了解学生的个性差异，更可以培养学生的自信心和进取精神。
（二）诱导体验
1.读物的推荐。
书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和品质，使人高尚。在校内，教师可充分利用班队会课、思想品德课的时间，利用黑板报、学习园地的空间，不断地向学生推荐好书，教育学生读好书，体验书中的人文精神，在体验中不断陶冶自己的情操。向学生推荐读物，可从以下几方面考虑：①结合课内推荐，如学了《太阳》，推荐《海底历险三十天》》《太空历险记》等。②结合写作推荐，如推荐《新编作文大全》《小学生优秀作文精选》等。③结合校内活动推荐，如“文明礼貌月”推荐《雷锋的故事》，“烈士活在我心中”的活动中推荐《历代爱国主义英杰故事》。
2.读物的选择。
当今的读物数量和内容都增多了，故使读物有着积极及消极的影响，这需教师引导学生学会选择读物。从某种意义上说，读物的选择，也是对学生的道德品质、行为表现、认识能力、褒是贬非、扬善抑恶、爱美憎丑的体验过程。读物的选择，教师可让学生从几方面进行：有益于身心发展的，如“中国历代名人故事系列”中的《名人尊师的故事》《名人勤奋好学的故事》等；有益于巩固课堂学习效果的，如《十万个为什么》《世界文化之谜》等；与自身生活紧密相关的，如《寓言故事》《点子大师精选》等。
3.读物的会读。
良好的学习习惯、思考习惯的养成，是一个人终身教育不可缺少的。课外阅读中如何使学生养成良好的学习习惯、思考习惯有赖于学生是否会读。教师要善于引导学生学会精读和略读。为了巩固课堂内容而进行的课外阅读，可采用摘录提纲式略读，如学了《太阳》一课，可组织学生通过提纲式略读《十万个为什么》来搜集有关太阳的资料；为了真正体会课外读物中的语言文字的精湛，所描写事物的灵魂，要引导学生学会精读，要做到手脑并用地读，对重点内容、重要的词句适当标记、摘录、做眉批及旁批，如阅读《堂吉诃德》《三国演义》《水浒传》《鲁滨孙漂流记》等。
（三）把握内化
课外阅读的有机进行，是个性化行为，兴趣，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力，教师要了解尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，这需教师努力把握学生课外阅读的内化环节，对学生的阅读效应实施评价。在评价过程中，把学生从读物中发现、感知、领悟、体验到的人文精神辅之以适当的实践活动，真正提高学生的语文素养，培养学生的良好的阅读习惯。
1.开展课外阅读竞赛。
举行“说书”比赛：主要让学生加强对阅读内容的记忆，巩固消化读物内容，可采取故事会、片段诵读会、介绍会等形式进行，如“说名人名言”“说历史”“说小说中喜欢的人物”等；举行“写书”比赛：主要用以考查学生对读物内容的领悟和表述的能力等，可要求学生写读书笔记、读书心得，自编读书小报等，然后进行交流、评议、展示，如“读书心得交流会”“读书小报大展示”“美词美句大联展”等等。
2.开展各种中队活动。
结合学校道德教育的建设，充分发挥阅读活动的综合效应。如：结合学校组织的“爱我家乡，爱我阳城，八要八不要”这一活动，布置学生收集阅读有关反映祖国河山壮美、文化灿烂方面的资料，然后开展“周游祖国好河山”展示阅读成果的中队活动；结合学校组织的“争当环保小卫士”这一活动，布置学生收集有关环保的资料，然后开展“环保，从我做起”的展示阅读成果的中队活动。
苏霍姆林斯基提出：一个人在少年时期和青年早期读过哪些书，决定着他的精神丰富性，决定着他对生活目的的认识和体验，也决定着青年人的观点和情感的形成。语文教学中，教师只要以读为基础，优化课堂教学，有效地引导学生进行课内阅读体验，结合生活实践，拓宽学生阅读的空间，开展课外阅读，学生的语文素养定能得以提高。
作者简介：周建丽，女，1973年10月出生，广东省清远市人，本科学历，现任清远市阳山县实验小学教导处主任，语文小学一级教师，现任教六年级（1）班语文学科。正参加《小学语文“体验式”习作教学的研究》市级实验课题研究，主持《小学生自主阅读能力培养策略的研究》县级实验课题研究，力求探索出小学生读写能力培养的有效策略，从而切实提高学生的语文综合素养。
（编辑：郭恒）
【关键词】语文实践；课内阅读；课外阅读；自读；研读；延读；激趣；体验；内化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》中指出： “语文课程应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律”。 语文教学离不开听、说、读、写。苏霍姆林斯基提出：通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。语文教学实践中读是基础，更是关键：“书读百遍，其义自见”，读，有利于对课文的理解、识记；“读书破万卷，下笔如有神”，读，有利于提高习作能力，多读了，才有积累，积累多了，写起来才自如；重读，有利于提高语言表达能力。“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”，语文教学中教师只要撒开“读”这张网，让读在课堂内外遍地开花，引导学生进行语文实践，定能收到意想不到的效果。
一、优化课堂教学，诱导课内阅读
（一）自读感知，激发动机
常言道：良好的开端就是成功的一半。一节课的开始至关重要，它影响着学习整节课的兴趣和情绪。上课伊始，如何让学生在读中激发一种主动参与的情绪投入到课堂教学活动中呢？
1.读题。
题目是文章的眼睛，是引发学生探求课文奥妙的窗口，它对把握课文主要内容起着提纲挈领的作用。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自读题目后质疑问难，不但能激活学生的思维，而且能激发学生的学习动机。因此，教师可指导学生根据课题的不同命题形式以及课题的中心词说出：你看到课题最想知道什么？一般来说，以人物命题的课文，要知道这个人是怎样的人？写了这个人的哪些典型的事例来突出其品质？以事件命题的课文，要知道事情发生的时间地点是怎样的？事情的起因、经过、结果分别是怎样的？以景物命题的课文，要知道这景物有何特点？如《飞夺泸定桥》一文是以事件命题的课文，可以先引导学生找出题眼：“飞夺”，然后循此思考，就课题质疑：事情发生在什么时候？“飞夺”什么地方？泸定桥在哪里？为什么一定要飞夺这桥？这是一条怎样的桥？是怎样“飞”，怎样“夺”的？飞夺的结果怎样？这样从找准题眼，引出一系列的问题，实际上就是开通一条理解课文的路子。
2.读文。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者”。“课标”指出，语文教学应重视培养学生良好语感的整体把握的能力；学生是学习的主体，语文课程应爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。在教学中，教师要相信学生，让学生大胆尝试自读自悟，找出文章中心词条，围绕词条感知全文，尝试画出文章的脉络图。读后，组织学生小组交流，讨论，让每人说出：读懂了什么？印象最深的是什么？还有什么不懂的？
如《珍珠鸟》一课的教学，学生在自读的基础上畅所欲言，有的说读懂了小珍珠的可爱，有的说小珍珠鸟能“神气十足”地在屋子里玩耍全赖“我”的“不动声色”，从而明白“信赖，往往创造出美好的境界”，有的说大珍珠的“生气地叫”与“再三呼唤”，是要告诉小鸟，自己的今天就是小鸟的明天，那还说得上“信赖”吗？人该不该放鸟？鸟会不会飞走？……这样，让学生互相讨论、质疑，教师加以疏导，归纳形成教学目标。
在自读感知的过程中，学生由于自己的努力而获得成功，其积极向上的心理需要就会得到满足，从而诱发了兴趣，激发了学生自主阅读的动机。
（二）研读感悟，启发途径
在自读明向、感知的基础上，学生学习的积极性提高了，思维处于兴奋状态，教师要因势利导，诱导他们研读感悟课文，启发他们进入且掌握自主阅读的途径：读想结合、读议结合、读练结合等。
如《观潮》这一课文的教学，研读课文，感悟“潮来时”的景象时，可从下面几种途径启发学生进行自主阅读：
想：1.文中从哪几方面写潮来时的景象？分别用“—”“……”画出相关的词语。2.作者描写潮来时的顺序是怎样的？
议：1.“犹如”一词可用哪些词代替？2.潮到身边时，那景象、那声音还可以用哪些词句来代替？3.假如你是观众，当潮来到眼前时，你会发出怎样的赞叹？
练：（填空）今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（ ）。可潮来时，却一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。潮水犹如（ ），海堤上尽管（ ），但竟听不出他们在说什么。
教师要求学生反复地读，不断地想，相互间畅所欲言，让学生有发表自己独特见解的机会，共同分享探究知识成功的喜悦，就会增强各自信心，再次激发彼此的灵感，激活参与的热情，并明确掌握自主学习的途径。
（三）延读运用，拓展空间
语文源于生活，服务于生活，自该回归生活。学生在生活实践中是否会运用在课堂上学到的读中感悟的知识和方法，是否会用知识的学习启迪智慧，塑造性格，整体上提高语文素质，这需要教师引导学生把读延伸到生活实践中，把课堂教学延伸到课外，拓展学生读书学习的空间。
纵的延伸。如学了《蝙蝠和雷达》后，可以让学生课外查找阅读有关的书刊杂志，了解还有哪些事物是从动物身上受到启示而创造发明的，并举行一次“小博士论坛”活动；学了《五彩池》一文，让学生角色转换，以“小导游”的身份为五彩池作一个引人入胜的广告词，并为“游客”一一道出五彩池的神奇；学了《鲸》这一篇课文后，根据课文内容和自己搜集到的資料，以“鲸”的身份进行“鲸的自述”。
横的延伸。如学了《爬山虎的脚》后，让学生画出爬山虎的脚是怎样爬的；学了古诗《山行》《望庐山瀑布》，让学生画出“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的景象。 语文的课堂教学中，教师让学生尽情地读，启发学生在读中塑造个性，从自读感知、研读感悟、延读运用等几方面着手，学生的自主阅读能力、自主学习能力就会得以提高。
二、结合生活实践，开展课外阅读
《语文课程新标准》要求：四至六年级的学生要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于40万至100万字。这让我们深刻地体会到，课外阅读对学生来说，是学好语文的有效途径。教师有机结合，引导学生开展课外阅读，能全面提高学生的语文素养。课外阅读的指导，我进行了以下的尝试。
（一）激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。 兴趣，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力，因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。
1.满足学生的喜读欲。
对事物的认知水平与生活阅历有关。一般来说，“低年级学生对童话故事比较感兴趣，到了中、高年级，对于这类读物的兴趣随着年龄的增长而递减，转而对战争题材的小说、英雄模范人物以及惊险的故事感到很大的兴趣”。教师可根据小学生年龄和认知特点，从满足学生的喜读欲入手，激发学生的课外阅读兴趣，使学生的人文素质得以丰富。
2.滿足学生的表现欲。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有这么一句话：“请记住：成功的快乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学习的愿望”。小学生表现欲较强，渴望自己得到老师和同学的认可和赞赏。只要他的表现欲能满足，他就会有成功感，其兴趣才能得以稳定和保持。满足学生的表现欲，可从两方面进行：①展示。让学生将课外阅读中得到的时事新闻、祖国河山、历代伟人、科普知识等相关内容以口头交流、书面摘记等形式展示出来。②激励。在课外阅读开展的过程中，定期对学生的读书效应进行激励评比，树立典范，并给予适度的精神鼓励和“物质刺激”，可以让学生的兴趣得以强化，也可以了解学生的个性差异，更可以培养学生的自信心和进取精神。
（二）诱导体验
1.读物的推荐。
书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和品质，使人高尚。在校内，教师可充分利用班队会课、思想品德课的时间，利用黑板报、学习园地的空间，不断地向学生推荐好书，教育学生读好书，体验书中的人文精神，在体验中不断陶冶自己的情操。向学生推荐读物，可从以下几方面考虑：①结合课内推荐，如学了《太阳》，推荐《海底历险三十天》》《太空历险记》等。②结合写作推荐，如推荐《新编作文大全》《小学生优秀作文精选》等。③结合校内活动推荐，如“文明礼貌月”推荐《雷锋的故事》，“烈士活在我心中”的活动中推荐《历代爱国主义英杰故事》。
2.读物的选择。
当今的读物数量和内容都增多了，故使读物有着积极及消极的影响，这需教师引导学生学会选择读物。从某种意义上说，读物的选择，也是对学生的道德品质、行为表现、认识能力、褒是贬非、扬善抑恶、爱美憎丑的体验过程。读物的选择，教师可让学生从几方面进行：有益于身心发展的，如“中国历代名人故事系列”中的《名人尊师的故事》《名人勤奋好学的故事》等；有益于巩固课堂学习效果的，如《十万个为什么》《世界文化之谜》等；与自身生活紧密相关的，如《寓言故事》《点子大师精选》等。
3.读物的会读。
良好的学习习惯、思考习惯的养成，是一个人终身教育不可缺少的。课外阅读中如何使学生养成良好的学习习惯、思考习惯有赖于学生是否会读。教师要善于引导学生学会精读和略读。为了巩固课堂内容而进行的课外阅读，可采用摘录提纲式略读，如学了《太阳》一课，可组织学生通过提纲式略读《十万个为什么》来搜集有关太阳的资料；为了真正体会课外读物中的语言文字的精湛，所描写事物的灵魂，要引导学生学会精读，要做到手脑并用地读，对重点内容、重要的词句适当标记、摘录、做眉批及旁批，如阅读《堂吉诃德》《三国演义》《水浒传》《鲁滨孙漂流记》等。
（三）把握内化
课外阅读的有机进行，是个性化行为，兴趣，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力，教师要了解尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，这需教师努力把握学生课外阅读的内化环节，对学生的阅读效应实施评价。在评价过程中，把学生从读物中发现、感知、领悟、体验到的人文精神辅之以适当的实践活动，真正提高学生的语文素养，培养学生的良好的阅读习惯。
1.开展课外阅读竞赛。
举行“说书”比赛：主要让学生加强对阅读内容的记忆，巩固消化读物内容，可采取故事会、片段诵读会、介绍会等形式进行，如“说名人名言”“说历史”“说小说中喜欢的人物”等；举行“写书”比赛：主要用以考查学生对读物内容的领悟和表述的能力等，可要求学生写读书笔记、读书心得，自编读书小报等，然后进行交流、评议、展示，如“读书心得交流会”“读书小报大展示”“美词美句大联展”等等。
2.开展各种中队活动。
结合学校道德教育的建设，充分发挥阅读活动的综合效应。如：结合学校组织的“爱我家乡，爱我阳城，八要八不要”这一活动，布置学生收集阅读有关反映祖国河山壮美、文化灿烂方面的资料，然后开展“周游祖国好河山”展示阅读成果的中队活动；结合学校组织的“争当环保小卫士”这一活动，布置学生收集有关环保的资料，然后开展“环保，从我做起”的展示阅读成果的中队活动。
苏霍姆林斯基提出：一个人在少年时期和青年早期读过哪些书，决定着他的精神丰富性，决定着他对生活目的的认识和体验，也决定着青年人的观点和情感的形成。语文教学中，教师只要以读为基础，优化课堂教学，有效地引导学生进行课内阅读体验，结合生活实践，拓宽学生阅读的空间，开展课外阅读，学生的语文素养定能得以提高。
作者简介：周建丽，女，1973年10月出生，广东省清远市人，本科学历，现任清远市阳山县实验小学教导处主任，语文小学一级教师，现任教六年级（1）班语文学科。正参加《小学语文“体验式”习作教学的研究》市级实验课题研究，主持《小学生自主阅读能力培养策略的研究》县级实验课题研究，力求探索出小学生读写能力培养的有效策略，从而切实提高学生的语文综合素养。
（编辑：郭恒）