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【摘要】本文从“读写笔记”的使用着手，分析了什么是“读写笔记”，它在语文写作内容上的设计以及需要遵循以下原则：以学定教、以教导学、平等尊重、开放激励；在实践中如何激发学生在语文课堂上写“读写笔记”的兴趣，从而让学生更好地提高写作能力。
【关键词】写作；读写笔记；内容设计原则；写作兴趣；方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
叶圣陶曾经说过，学生的写作能力对于学生来说是十分重要的，是学生能够一辈子受用的能力，也是学生谋求生存与发展的必不可少的能力。而“读写笔记”的使用会使写作更加得心应手。“读写笔记”，就是学生根据所“读”的主要内容再结合自己的理解“写”出读书心得，并用“笔”“记”录下结果。它类似于日记、周记、随笔训练，区别在于要求上更标准化、规则化。第一次提出这个概念是1995年徐州市铜山教研室魏本亚老师（现为江苏师范大学教授），这是他提出并推广的训练学生阅读、写作能力的语文学习方式。学生根据教师布置的任务来阅读书籍，并写出心得。语文教师采用“读写笔记”为载体来逐步训练学生语文的阅读和写作能力。
初中生“读写笔记”教学模式的实施必须围绕它的理论基础来进行设计“读写”内容，这样才能促进学生的语文阅读能力和写作水平的成长，从而提高学生的语文素养，所以“读写笔记”内容的设计上必须遵守以下的原则：
（1）以学定教原则。“以学定教”就是根据学生的阅读能力和学生写作能力情况來设计“读写笔记”内容。逐步达到中考要求评价的标准“构思新颖”“内容丰富”“立意深刻”“语言优美”。
（2）以教导学原则。“以教导学”就是通过教师的讲解点拨，让学生掌握写作的技巧方法，学会自己去思考、去评价、去改进以此提高写作能力。中学生由于思想和心理都不成熟，往往依赖于家长和父母，教师的正确引导就起很大的作用。
（3）平等尊重原则。教师要充分的尊重学生的个性，让学生感受到写作的乐趣。教师不再是课堂的中心，只是参与者，让学生真正成为课堂的主人，教师和学生要建立起平等对待他人的观念。
（4）开放激励原则。开放不仅指的是学习环境的开放，更指的是思维模式的开放。通过阅读，“读写笔记”不断激励、培养学生的素质与塑造学生的性格。通过摘抄、阅读、习作，锻炼学生思维能力的广度。愉快的学习气氛，激发学生思维的灵活性。而“读写笔记”设计的也要秉持开放性原则，允许学生写出自己的观点，对社会、他人的看法，并激励学生进行思考和质疑。
当教师确定了“读写笔记”的内容、目标、策略后，接着就要激发学生写“读写笔记”的兴趣。初一的孩子第一次拥有和班级同学一样的笔记本，将会充满了好奇，教师就要从一开始就营造良好的写作氛围。“兴趣是最好的老师”，“读写笔记”是学生的好朋友，如同闺蜜一般，让学生想去亲近它，想去找它倾诉。
布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境”，因为“学习产生于某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习”。教师可以创造多种情境，激发学生阅读、写作的兴趣。
（1）看微电影、电影写影评。奥斯卡动画短片《神秘的飞书》《父与女》《鸟的故事》等等最受学生欢迎，一个短片大约几分钟，但发人深思，画面的美感、精妙的构思、思维的跨越都让学生沉醉，训练了学生的想象力和思维。如初一学习《爸爸的花儿落了》自然延伸到了解英子的故事，老电影《城南旧事》让学生进一步了解作者，写影评，也锻炼了学生们的概括、归纳、总结的能力。关注当下，赵薇导演的新电影《亲爱的》让学生看到了贩卖人口给家庭带来的痛苦，写感动的瞬间，学习抓住细节描写，抒发真挚的感情的方法。
（2）多角度的讨论。每当教师布置了一个题目时，要先自主讨论十分钟，让学生讨论怎样写、怎样去选材，怎样写出新意。讨论一方面让学生们自由表达，充分发表自己的看法；另一方面，讨论开拓了学生的思维，有可能产生新的灵感。
（3）丰富多彩的展示。写完“读写笔记”学生就要进行交流展示活动。每周三都有两节阅读课，让学生们以小组为单位推荐优秀作品。可以是本人到讲台上阅读，可以是组长代表读，有时候优美的片段，教师就会板书在黑板上，或投影给大家看。
（4）感情的激发。每到国家规定的教师节、母亲节、父亲节、建军节、青年节的时候，教师会抽出一节课用来录制学生的作品。如母亲节的时候，在语文作文课上，学生在讲台上满含热泪的演讲《给爸爸妈妈的一封信》，教师拿着DV录制，然后传给学生的父母，母子再交流，回忆儿时最感动的一件事，让学生积累了素材，学会条理清晰的叙述故事情节。
“读写笔记”的使用是面向全体学生的每周一练，既能锻炼学生的写作能力，也能提高学生的阅读兴趣。“读写笔记”的使用同时也关注个体，教师通过批改习作，能够了解该生的写作能力，并提出针对性的意见和指导。不同的层次、不同的写作能力，教师可以因材施教的提出不同的要求，让每一位学生都在原有的基础上得到提高，教师可以找到学生的“最近发展区”，逐步培养学生的能力。如有的学生能够完整地叙述事件，却不能生动地表达出来，只会平铺直叙、面无表情，教师就可以采取面批的方式，让学生适当使用一些描写手法，如正面描写（外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写）、侧面描写、对比衬托、环境烘托等。这样让学生知道哪些地方可以再具体的详写，哪些地方可以简略一些，这样日积月累，写作能力就会逐渐提高。在这种自主、平等的氛围内，师生能够充分的互动，教师也能关注每一个学生的发展。
（编辑：龙贤东）
【关键词】写作；读写笔记；内容设计原则；写作兴趣；方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
叶圣陶曾经说过，学生的写作能力对于学生来说是十分重要的，是学生能够一辈子受用的能力，也是学生谋求生存与发展的必不可少的能力。而“读写笔记”的使用会使写作更加得心应手。“读写笔记”，就是学生根据所“读”的主要内容再结合自己的理解“写”出读书心得，并用“笔”“记”录下结果。它类似于日记、周记、随笔训练，区别在于要求上更标准化、规则化。第一次提出这个概念是1995年徐州市铜山教研室魏本亚老师（现为江苏师范大学教授），这是他提出并推广的训练学生阅读、写作能力的语文学习方式。学生根据教师布置的任务来阅读书籍，并写出心得。语文教师采用“读写笔记”为载体来逐步训练学生语文的阅读和写作能力。
初中生“读写笔记”教学模式的实施必须围绕它的理论基础来进行设计“读写”内容，这样才能促进学生的语文阅读能力和写作水平的成长，从而提高学生的语文素养，所以“读写笔记”内容的设计上必须遵守以下的原则：
（1）以学定教原则。“以学定教”就是根据学生的阅读能力和学生写作能力情况來设计“读写笔记”内容。逐步达到中考要求评价的标准“构思新颖”“内容丰富”“立意深刻”“语言优美”。
（2）以教导学原则。“以教导学”就是通过教师的讲解点拨，让学生掌握写作的技巧方法，学会自己去思考、去评价、去改进以此提高写作能力。中学生由于思想和心理都不成熟，往往依赖于家长和父母，教师的正确引导就起很大的作用。
（3）平等尊重原则。教师要充分的尊重学生的个性，让学生感受到写作的乐趣。教师不再是课堂的中心，只是参与者，让学生真正成为课堂的主人，教师和学生要建立起平等对待他人的观念。
（4）开放激励原则。开放不仅指的是学习环境的开放，更指的是思维模式的开放。通过阅读，“读写笔记”不断激励、培养学生的素质与塑造学生的性格。通过摘抄、阅读、习作，锻炼学生思维能力的广度。愉快的学习气氛，激发学生思维的灵活性。而“读写笔记”设计的也要秉持开放性原则，允许学生写出自己的观点，对社会、他人的看法，并激励学生进行思考和质疑。
当教师确定了“读写笔记”的内容、目标、策略后，接着就要激发学生写“读写笔记”的兴趣。初一的孩子第一次拥有和班级同学一样的笔记本，将会充满了好奇，教师就要从一开始就营造良好的写作氛围。“兴趣是最好的老师”，“读写笔记”是学生的好朋友，如同闺蜜一般，让学生想去亲近它，想去找它倾诉。
布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境”，因为“学习产生于某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习”。教师可以创造多种情境，激发学生阅读、写作的兴趣。
（1）看微电影、电影写影评。奥斯卡动画短片《神秘的飞书》《父与女》《鸟的故事》等等最受学生欢迎，一个短片大约几分钟，但发人深思，画面的美感、精妙的构思、思维的跨越都让学生沉醉，训练了学生的想象力和思维。如初一学习《爸爸的花儿落了》自然延伸到了解英子的故事，老电影《城南旧事》让学生进一步了解作者，写影评，也锻炼了学生们的概括、归纳、总结的能力。关注当下，赵薇导演的新电影《亲爱的》让学生看到了贩卖人口给家庭带来的痛苦，写感动的瞬间，学习抓住细节描写，抒发真挚的感情的方法。
（2）多角度的讨论。每当教师布置了一个题目时，要先自主讨论十分钟，让学生讨论怎样写、怎样去选材，怎样写出新意。讨论一方面让学生们自由表达，充分发表自己的看法；另一方面，讨论开拓了学生的思维，有可能产生新的灵感。
（3）丰富多彩的展示。写完“读写笔记”学生就要进行交流展示活动。每周三都有两节阅读课，让学生们以小组为单位推荐优秀作品。可以是本人到讲台上阅读，可以是组长代表读，有时候优美的片段，教师就会板书在黑板上，或投影给大家看。
（4）感情的激发。每到国家规定的教师节、母亲节、父亲节、建军节、青年节的时候，教师会抽出一节课用来录制学生的作品。如母亲节的时候，在语文作文课上，学生在讲台上满含热泪的演讲《给爸爸妈妈的一封信》，教师拿着DV录制，然后传给学生的父母，母子再交流，回忆儿时最感动的一件事，让学生积累了素材，学会条理清晰的叙述故事情节。
“读写笔记”的使用是面向全体学生的每周一练，既能锻炼学生的写作能力，也能提高学生的阅读兴趣。“读写笔记”的使用同时也关注个体，教师通过批改习作，能够了解该生的写作能力，并提出针对性的意见和指导。不同的层次、不同的写作能力，教师可以因材施教的提出不同的要求，让每一位学生都在原有的基础上得到提高，教师可以找到学生的“最近发展区”，逐步培养学生的能力。如有的学生能够完整地叙述事件，却不能生动地表达出来，只会平铺直叙、面无表情，教师就可以采取面批的方式，让学生适当使用一些描写手法，如正面描写（外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写）、侧面描写、对比衬托、环境烘托等。这样让学生知道哪些地方可以再具体的详写，哪些地方可以简略一些，这样日积月累，写作能力就会逐渐提高。在这种自主、平等的氛围内，师生能够充分的互动，教师也能关注每一个学生的发展。
（编辑：龙贤东）