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摘 要：高职院校思想政治理论课教学存在的问题主要包括学校、教师、思想观念、教材。优化思想政治理论课教学效果的途径有：切实全方位改进课堂教学方法、深入开展社会实践、“教材体系”向“教学体系”的转变。
关键词：高职院校 思想政治课 教学效果 途径
一、高职院校思想政治理论课教学存在的问题
1.学校。当前，我国高等职院校把培养技术型人才作为主要培养目标，片面强调学生的实践操作和技术学习，认为高职院校就是职业教育，只要学生掌握实用技能运用，学好专业技能课程就可以了，学校特别强调学生技能水平的提升，而往往忽略思想政治理论课教学效果。高职院校对思想政治理论教学认识上的偏差，导致领导对这门课程不够重视，学生只是为了拿到学分，教师授课只是为了完成教学任务，从而使思想政治理论课成为高职院校开设的一门“鸡肋”课程。
2.教师。在思想政治理论课教学中，教师缺乏师生间情感沟通，恪守师道尊严，教师与学生之间存在较大距离，很少与学生交流互动，导致学生对课程学习产生厌倦心理。教师对教学内容“选材”不当也是影响教学效果的重要因素，高职思想政治理论教学时间短，教师如果不对教材内容进行精选，奉行拿来主义，难免会造成教学目标不明确，教学效果不突出，不利于学生学习的不良结果。部分教师教学方法呆板，缺少创新，挫伤了学生学习的积极性。一些教师理论与实际脱钩，教学内容多年一成不变，课堂上只教空理论、摆大道理，与实联系不够紧密。许多老师缺少語言功底，授课过程中音调、音量、语速等平铺直叙语言缺乏吸引力，导致学生对课程内容缺乏兴趣，自然也难以达到理想的教学效果。
3.思想观念。部分高职院校的大学生存在观念错位，认为上高职院校就是学技术长本领，未来就业单位也主要考查的是毕业生的业务素质，对思想品质几乎不闻不问，这种观念和认识导致部分高职生认为思想政治理论课就是“假大空”的代名词。所以，很多学生对学习此课程的积极性明显不足。另外，伴随着我国高校招生规模不断壮大，高职教育“低进”的局势也是显而易见的，这就出现了许多高职院校的大学生起点较低的现状，而高职生要学好思想政治理论课需要具备一定的知识基础（如政治学、经济学、哲学、历史学等），部分学生在这些方面显得不足。
4.教材。一些高职院校思想政治课所采用的教材与普通本科院校采用的教材相同，这必然导致高职院校的思政教育教学目标超度，与高职学生的实际需要不想适应。二是教材内容重复滞后，个别内容中学教材内容一样，有的课程与课程之间存在交叉。三是思政教育与学生的日常生活脱离，与学生的生活经验缺少联系，即所谓的“去生活化”，思想政治教育政治教化色彩浓厚，与学生日常生活不能有效地渗透、融合、共鸣，缺乏生命活力和时代气息，导致学生反感。
二、优化思想政治理论课教学效果的途径
1.切实全方位改进课堂教学方法。卢烈英教授将思想政治理论课课堂教学的评价标准精辟地概括为“有效有趣”四个字。“有效”是要保证学生终生受益，“有趣”是要让学生真心喜爱。“有效”终究还得通过“有趣”实现，要把干枯难懂的知识通俗化、趣味化，让学生心里愉悦。但是，也不能为了“有趣”而丧失“有效”，不能滥用案例，取媚学生。当前，改进课堂教学方法的难点和重点还是在于“针对性”问题。具体来说，就是要针对大学生解决好“讲什么”、“怎么讲”两个问题。调动学生积极性和潜力，让学生充分参与到课堂中，同时对学生比较片面的观点给予恰当的引导，这样教学才会充满活力、富有魅力。构建“课堂+平台+论坛+活动 ”的大学生思想政治教育效能模式。充分发挥多媒体课件、网络课件的立体教学效果，着力构建基本教材、教学参考资料等纸介质教材与多媒体等电子音像制品相结合的立体式教材体系。
2.深入开展社会实践。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，积极探索工学结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制，增强社会实践活动的效果，培养大学生的劳动观念和职业道德。坚持政治理论教育与社会实践相结合。既重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。将现实问题与历史分析结合起来，既要重视思政问题的横向联系，又重视纵向联系；更要告诉学生这个问题在历史上是如何发展演变的。调动学生积极性和潜力，让学生充分参与到课堂中，同时对学生比较片面的观点给予恰当的引导，这样教学才会 充满活力、富有魅力。走出课堂、带着问题、到社会上去调查研究，把调研心得带回课堂、实现理论升华。
3.“教材体系”向“教学体系”的转变。
3.1凝练教材内容，突出学科特色。总体来讲， 教材体系转化为教学体系应根据教学大纲规定的知识点、重难点，及教学要求、教学目的等进行，能够体现学科特色的最新成果和内容及时补充和凝炼，充分体现出每位教师的教学风格、知识水平和学术特色。 教师不仅要凝炼教材内容，而且要将反映社会焦点、热点和难点、疑点的东西写进去，充分体现时代性和现实性。尤其是要突出教师消化、吸收教材内容的过程和成果，这是教师对教学内容的领会、理解和整合。因此， 不能简单地照抄照搬教材中的内容。另外，课件是对教学内容的充实，其主要作用是辅助教学，不能主次颠倒。
3.2培养主动学习意识，促进业务能力提高。在教学工作中，面对时事热点和种种社会现实问题，应根据教授课程的要求，不时地扩充教学内容， 每位教师都有自己所熟知的专业领域，同时也有不熟悉的知识领域。教学中，我们不是仅仅知道此物就介绍此物，关于彼物是何物我们避而不谈，这不能满足学生的求知欲望。为了适应这种需求，我们就必须主动培养自身学习意识，拓宽自己的知识领域，扩大自己的视野，在继续夯实专业知识的基础上，涉猎其他相关的知识，从而为教学工作的顺利进行打下良好的基础。
3.3增加学生的认同感。在正确认识高职思政课教材体系转化为教学体系重要性的基础上， 紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来；切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。紧密围绕大学生普遍关心的、改革开放和现代化建设中的重大热点、难点问题，做好释疑解惑和教育引导工作。
参考文献：
[1]杨国祥，丁钢.高等职业技术教育发展的战略与实践[M].北京：机械工业出版社，2006
[2]李锦明.浅谈如何提高高职院校思想政治理论课的教学效果[J]. 品牌（理论月刊），2011，（3）：117-118.
[3]梁秀文.关于思想政治理论课教学方法的思考[J].边疆经济与文化，2009，（1）：126-127.
[4]黄国庆，田拥军.影响高职院校思想政治理论课教学效果的瓶颈问题及对策[J].内江科技，2012，（10）：187-180.
作者简介：惠珍（1980—），陕西西安人，硕士，陕西邮电职业技术学院基础部讲师，主要研究方向为思想政治教育。
关键词：高职院校 思想政治课 教学效果 途径
一、高职院校思想政治理论课教学存在的问题
1.学校。当前，我国高等职院校把培养技术型人才作为主要培养目标，片面强调学生的实践操作和技术学习，认为高职院校就是职业教育，只要学生掌握实用技能运用，学好专业技能课程就可以了，学校特别强调学生技能水平的提升，而往往忽略思想政治理论课教学效果。高职院校对思想政治理论教学认识上的偏差，导致领导对这门课程不够重视，学生只是为了拿到学分，教师授课只是为了完成教学任务，从而使思想政治理论课成为高职院校开设的一门“鸡肋”课程。
2.教师。在思想政治理论课教学中，教师缺乏师生间情感沟通，恪守师道尊严，教师与学生之间存在较大距离，很少与学生交流互动，导致学生对课程学习产生厌倦心理。教师对教学内容“选材”不当也是影响教学效果的重要因素，高职思想政治理论教学时间短，教师如果不对教材内容进行精选，奉行拿来主义，难免会造成教学目标不明确，教学效果不突出，不利于学生学习的不良结果。部分教师教学方法呆板，缺少创新，挫伤了学生学习的积极性。一些教师理论与实际脱钩，教学内容多年一成不变，课堂上只教空理论、摆大道理，与实联系不够紧密。许多老师缺少語言功底，授课过程中音调、音量、语速等平铺直叙语言缺乏吸引力，导致学生对课程内容缺乏兴趣，自然也难以达到理想的教学效果。
3.思想观念。部分高职院校的大学生存在观念错位，认为上高职院校就是学技术长本领，未来就业单位也主要考查的是毕业生的业务素质，对思想品质几乎不闻不问，这种观念和认识导致部分高职生认为思想政治理论课就是“假大空”的代名词。所以，很多学生对学习此课程的积极性明显不足。另外，伴随着我国高校招生规模不断壮大，高职教育“低进”的局势也是显而易见的，这就出现了许多高职院校的大学生起点较低的现状，而高职生要学好思想政治理论课需要具备一定的知识基础（如政治学、经济学、哲学、历史学等），部分学生在这些方面显得不足。
4.教材。一些高职院校思想政治课所采用的教材与普通本科院校采用的教材相同，这必然导致高职院校的思政教育教学目标超度，与高职学生的实际需要不想适应。二是教材内容重复滞后，个别内容中学教材内容一样，有的课程与课程之间存在交叉。三是思政教育与学生的日常生活脱离，与学生的生活经验缺少联系，即所谓的“去生活化”，思想政治教育政治教化色彩浓厚，与学生日常生活不能有效地渗透、融合、共鸣，缺乏生命活力和时代气息，导致学生反感。
二、优化思想政治理论课教学效果的途径
1.切实全方位改进课堂教学方法。卢烈英教授将思想政治理论课课堂教学的评价标准精辟地概括为“有效有趣”四个字。“有效”是要保证学生终生受益，“有趣”是要让学生真心喜爱。“有效”终究还得通过“有趣”实现，要把干枯难懂的知识通俗化、趣味化，让学生心里愉悦。但是，也不能为了“有趣”而丧失“有效”，不能滥用案例，取媚学生。当前，改进课堂教学方法的难点和重点还是在于“针对性”问题。具体来说，就是要针对大学生解决好“讲什么”、“怎么讲”两个问题。调动学生积极性和潜力，让学生充分参与到课堂中，同时对学生比较片面的观点给予恰当的引导，这样教学才会充满活力、富有魅力。构建“课堂+平台+论坛+活动 ”的大学生思想政治教育效能模式。充分发挥多媒体课件、网络课件的立体教学效果，着力构建基本教材、教学参考资料等纸介质教材与多媒体等电子音像制品相结合的立体式教材体系。
2.深入开展社会实践。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，积极探索工学结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制，增强社会实践活动的效果，培养大学生的劳动观念和职业道德。坚持政治理论教育与社会实践相结合。既重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。将现实问题与历史分析结合起来，既要重视思政问题的横向联系，又重视纵向联系；更要告诉学生这个问题在历史上是如何发展演变的。调动学生积极性和潜力，让学生充分参与到课堂中，同时对学生比较片面的观点给予恰当的引导，这样教学才会 充满活力、富有魅力。走出课堂、带着问题、到社会上去调查研究，把调研心得带回课堂、实现理论升华。
3.“教材体系”向“教学体系”的转变。
3.1凝练教材内容，突出学科特色。总体来讲， 教材体系转化为教学体系应根据教学大纲规定的知识点、重难点，及教学要求、教学目的等进行，能够体现学科特色的最新成果和内容及时补充和凝炼，充分体现出每位教师的教学风格、知识水平和学术特色。 教师不仅要凝炼教材内容，而且要将反映社会焦点、热点和难点、疑点的东西写进去，充分体现时代性和现实性。尤其是要突出教师消化、吸收教材内容的过程和成果，这是教师对教学内容的领会、理解和整合。因此， 不能简单地照抄照搬教材中的内容。另外，课件是对教学内容的充实，其主要作用是辅助教学，不能主次颠倒。
3.2培养主动学习意识，促进业务能力提高。在教学工作中，面对时事热点和种种社会现实问题，应根据教授课程的要求，不时地扩充教学内容， 每位教师都有自己所熟知的专业领域，同时也有不熟悉的知识领域。教学中，我们不是仅仅知道此物就介绍此物，关于彼物是何物我们避而不谈，这不能满足学生的求知欲望。为了适应这种需求，我们就必须主动培养自身学习意识，拓宽自己的知识领域，扩大自己的视野，在继续夯实专业知识的基础上，涉猎其他相关的知识，从而为教学工作的顺利进行打下良好的基础。
3.3增加学生的认同感。在正确认识高职思政课教材体系转化为教学体系重要性的基础上， 紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来；切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。紧密围绕大学生普遍关心的、改革开放和现代化建设中的重大热点、难点问题，做好释疑解惑和教育引导工作。
参考文献：
[1]杨国祥，丁钢.高等职业技术教育发展的战略与实践[M].北京：机械工业出版社，2006
[2]李锦明.浅谈如何提高高职院校思想政治理论课的教学效果[J]. 品牌（理论月刊），2011，（3）：117-118.
[3]梁秀文.关于思想政治理论课教学方法的思考[J].边疆经济与文化，2009，（1）：126-127.
[4]黄国庆，田拥军.影响高职院校思想政治理论课教学效果的瓶颈问题及对策[J].内江科技，2012，（10）：187-180.
作者简介：惠珍（1980—），陕西西安人，硕士，陕西邮电职业技术学院基础部讲师，主要研究方向为思想政治教育。