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随着现代化教育的发展，多媒体在课堂教学中日益广泛且要求越来越高，这就要求我们要从一切有利于智障学生学习、发展等角度出发，科学合理地运用多媒体辅助教学，对智障学生进行补偿性教育，充分发挥他们学习的主动性，提高学生各方面的素质。
在语文识字教学中应用多媒体辅助教学可以让智障学生有效的学习生字，还可以将难以生字，通过模拟仿真的手段形象的表达出来，而且妙趣横生，淋漓尽致，从而大大减轻了智障学生的认知难度。从而提高课堂教学效果。
一、利用多媒体教学，吸引学生的注意力
智障学生由于大脑或神经系统的障碍，感知觉的速度比正常儿童慢得多，缺乏感知觉的积极性。因而他们注意的范围狭窄，反应迟钝，学习速度缓慢。针对智障学生的这些特点，在教学活动开始時，教师运用视觉媒体（如投影、幻灯、动画）的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智障学生注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷。灵活使用多媒体课件，一方面可以使学生紧张的大脑得到休息，另一方面使学生能够从抑制状态向兴奋状态转化，调动积极性，达到较好的教学效果。
如一年级“云、电、风、雨”等字的教学，在出示新内容前先在大屏幕上出示相应的动画（满天乌云、先闪雷鸣、风雨交加）和真实的雷电声，从视觉和听觉上吸引学生的注意力，使他们把精力集中在课堂上。
二、利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
多媒体的视听技术，将教育教学信息同时作用于人的视觉、听觉两种感官，创造出一种多感官的教学氛围。它不受时空条件限制，有利于拓宽学生的知识领域。这种教学媒体，非常有利于智障学生的兴趣发展。因此，在教学过程中，根据生字的特点，有效地利用多媒体进行教学，能拓宽智障学生学习生字的范围，丰富教材的内容，多角度、多层面激发学生的学习生字的兴趣，从而来补偿智障学生兴趣狭窄的缺陷。
如第二册第十六课“羊”字的教学，先出现羊的图片和动画：一群羊在草地上走过，随即在羊群身上出现一个大大的“羊”字。下一个画面为一个田字格，动画演示笔顺，并读每一个笔顺，语速适中。引导学生观察字的特点以及在田字格中位置，培养方位感。之后跳出动画的方式出现“羊”字的拼音，并示范拼读，组词。
进行这部分识字教学时，我发现，就连平时课上不爱发言、喜欢课上低着头的学生，也开始跟着动画大声的一边说笔顺、一边用手指书空描写。样子非常的专注和认真。此时，教师指导书写和描红，便能达到事半功倍的效果
三、利用多媒体教学，发展学生的形象思维能力
多媒体技术给教学带来了无限生机，它集中了视听媒体的一切优势，再加上自身交互性强、动画设计比较自由等功能特点，更广泛地运用于各科教学之中。智障学生思维能力差，思维简单，考虑单一，这些先天条件的限制，使智障学生的智力开发受到极大的限制。多媒体技术在电脑动画的演示过程中，不知不觉地给智障学生的形象思维提供了台阶，使得智障学生的形象思维能力得到有效的补偿和发展。如一年级“日、月、山、水、田”等字的教学时，先在大屏幕上出示相应的图画和汉字对照，启发学生观察比较，从物体的“形”入手，再演变到汉字的“形”。如“山”字，在大屏幕出示一座有三个山峰的山，即中间的山峰较高，两侧的山峰相对较低。在画面的下面打出“山”字，先引导学生仔细观察，把图画和字形进行比较，找出它们的相似点，再把图一步步逐渐演变成“山”字。学生亲眼看到象形字的演变过程，兴奋不已。这样，一个既符合实际又有趣的演变过程已牢牢地印在学生的脑海里，很容易把字形和字义联系在一起，深刻记忆。因为它奇特的演变过程得到了学生情感上和心理上的认同，所以特别容易接受，并永久记忆。
在音、形的结合上，利用多媒体技术便捷的功能，先在屏幕上同时出现字、词的音、形、义（义指实物图）让学生熟读，再去掉拼音，让学生读词，这样通过多种形式的反复练习，加深了学生对字词的理解和记忆。
四、利用多媒体，可以扩展学生的想象力
智障学生的想象能力差。怎样放飞他们想象的翅膀，将静止的课文变化成活动的事件呢？《骆驼和羊》一课中，我提出一个问题：请同学们想象一下这篇课文中描绘了一个怎样的画面？谁能用语言和动作表现一下？直接回答这样的问题，对智障学生来说显然有一定的困难。但是，利用多媒体电脑动画展现：骆驼和羊在围墙外比高矮的画面。让学生直观形象的理解了课文大意，并跟随动画展开想象，课堂气氛活跃起来，很多同学举手回答。无疑，多媒体电脑提供了生动的表象，帮助他们化解了难点，有利于智障学生展开想象的翅膀，扩展想象的能力，弥补想象力的不足。
利用多媒体教学生字拉近了学生和课本的距离，使学生从无声的课本走进有声的现实生活中，通过具体、形象、生动的表象引起学生的注意，这样对智障学生的身心缺陷的补偿及生活能力的培养都有很大的作用。使学生身临其境，加快、加深了对文字的感悟和理解，增加了课堂容量并使其更加丰富多彩，也在很大程度上也减轻了老师的负担，更加有效地提高了教学效果。
（作者单位：新疆塔城地区特殊教育学校）
（责任编校：白水）
在语文识字教学中应用多媒体辅助教学可以让智障学生有效的学习生字，还可以将难以生字，通过模拟仿真的手段形象的表达出来，而且妙趣横生，淋漓尽致，从而大大减轻了智障学生的认知难度。从而提高课堂教学效果。
一、利用多媒体教学，吸引学生的注意力
智障学生由于大脑或神经系统的障碍，感知觉的速度比正常儿童慢得多，缺乏感知觉的积极性。因而他们注意的范围狭窄，反应迟钝，学习速度缓慢。针对智障学生的这些特点，在教学活动开始時，教师运用视觉媒体（如投影、幻灯、动画）的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智障学生注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷。灵活使用多媒体课件，一方面可以使学生紧张的大脑得到休息，另一方面使学生能够从抑制状态向兴奋状态转化，调动积极性，达到较好的教学效果。
如一年级“云、电、风、雨”等字的教学，在出示新内容前先在大屏幕上出示相应的动画（满天乌云、先闪雷鸣、风雨交加）和真实的雷电声，从视觉和听觉上吸引学生的注意力，使他们把精力集中在课堂上。
二、利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
多媒体的视听技术，将教育教学信息同时作用于人的视觉、听觉两种感官，创造出一种多感官的教学氛围。它不受时空条件限制，有利于拓宽学生的知识领域。这种教学媒体，非常有利于智障学生的兴趣发展。因此，在教学过程中，根据生字的特点，有效地利用多媒体进行教学，能拓宽智障学生学习生字的范围，丰富教材的内容，多角度、多层面激发学生的学习生字的兴趣，从而来补偿智障学生兴趣狭窄的缺陷。
如第二册第十六课“羊”字的教学，先出现羊的图片和动画：一群羊在草地上走过，随即在羊群身上出现一个大大的“羊”字。下一个画面为一个田字格，动画演示笔顺，并读每一个笔顺，语速适中。引导学生观察字的特点以及在田字格中位置，培养方位感。之后跳出动画的方式出现“羊”字的拼音，并示范拼读，组词。
进行这部分识字教学时，我发现，就连平时课上不爱发言、喜欢课上低着头的学生，也开始跟着动画大声的一边说笔顺、一边用手指书空描写。样子非常的专注和认真。此时，教师指导书写和描红，便能达到事半功倍的效果
三、利用多媒体教学，发展学生的形象思维能力
多媒体技术给教学带来了无限生机，它集中了视听媒体的一切优势，再加上自身交互性强、动画设计比较自由等功能特点，更广泛地运用于各科教学之中。智障学生思维能力差，思维简单，考虑单一，这些先天条件的限制，使智障学生的智力开发受到极大的限制。多媒体技术在电脑动画的演示过程中，不知不觉地给智障学生的形象思维提供了台阶，使得智障学生的形象思维能力得到有效的补偿和发展。如一年级“日、月、山、水、田”等字的教学时，先在大屏幕上出示相应的图画和汉字对照，启发学生观察比较，从物体的“形”入手，再演变到汉字的“形”。如“山”字，在大屏幕出示一座有三个山峰的山，即中间的山峰较高，两侧的山峰相对较低。在画面的下面打出“山”字，先引导学生仔细观察，把图画和字形进行比较，找出它们的相似点，再把图一步步逐渐演变成“山”字。学生亲眼看到象形字的演变过程，兴奋不已。这样，一个既符合实际又有趣的演变过程已牢牢地印在学生的脑海里，很容易把字形和字义联系在一起，深刻记忆。因为它奇特的演变过程得到了学生情感上和心理上的认同，所以特别容易接受，并永久记忆。
在音、形的结合上，利用多媒体技术便捷的功能，先在屏幕上同时出现字、词的音、形、义（义指实物图）让学生熟读，再去掉拼音，让学生读词，这样通过多种形式的反复练习，加深了学生对字词的理解和记忆。
四、利用多媒体，可以扩展学生的想象力
智障学生的想象能力差。怎样放飞他们想象的翅膀，将静止的课文变化成活动的事件呢？《骆驼和羊》一课中，我提出一个问题：请同学们想象一下这篇课文中描绘了一个怎样的画面？谁能用语言和动作表现一下？直接回答这样的问题，对智障学生来说显然有一定的困难。但是，利用多媒体电脑动画展现：骆驼和羊在围墙外比高矮的画面。让学生直观形象的理解了课文大意，并跟随动画展开想象，课堂气氛活跃起来，很多同学举手回答。无疑，多媒体电脑提供了生动的表象，帮助他们化解了难点，有利于智障学生展开想象的翅膀，扩展想象的能力，弥补想象力的不足。
利用多媒体教学生字拉近了学生和课本的距离，使学生从无声的课本走进有声的现实生活中，通过具体、形象、生动的表象引起学生的注意，这样对智障学生的身心缺陷的补偿及生活能力的培养都有很大的作用。使学生身临其境，加快、加深了对文字的感悟和理解，增加了课堂容量并使其更加丰富多彩，也在很大程度上也减轻了老师的负担，更加有效地提高了教学效果。
（作者单位：新疆塔城地区特殊教育学校）
（责任编校：白水）