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朗读教学是语文教学中必不可少的环节，对教师来说，加强朗读的训练能有效地培养学生的说话和写作能力。朗读也可以使学生感受文学作品的精妙，培育朗读者的语感，用声音來传情达意。那么，在小学语文教学中，朗读规范性的策略有哪些呢？
一、整体感知，规范阅读
感知课文整体的规范阅读，是让学生在课文的规范朗读中实现对课文的整体感知。朗读开始时，要注意两个方面，一方面要在字音读准的基础上加深对词语的理解，另一方面是要引导学生在对课文内容的整体感知中厘清思路。这就要求教师多提供时间，放开手脚让学生朗读，从而达到整体感知课文内容的目的。
例如，在教学《七律·长征》这篇课文时，教师要告诉学生，这首诗的内容极为丰富，歌颂了红军战士蔑视困难、所向无敌、披荆斩棘的大无畏革命精神，全诗气吞山河、慷慨激昂，使人豪情激荡。这首诗的朗读需要把握诗的内容、情感和音节等诸方面的朗读技巧，感情上总的基调应是振奋、激昂、豪迈的。在对这首诗进行规范朗读指导时，教师可采用学生自读、小组读，互相评价和教师总评的方式。在朗读中，教师通过巡回，对学生在朗读中的一些关键词的把握进行指导，让他们运用朗读中轻重缓急的技巧，深刻体会“不怕”“等闲”“云崖暖”“铁索寒”“尽开颜”等词语的深刻含义。
二、在欣赏中读出文章感情
教材中的文章，文辞优美，教师在朗读指导过程中，应紧紧抓住经典的词语和句子，指导学生仔细研读，通过朗读找出隐藏在文字背后的意蕴，做到饱含深情地朗读课文。
例如，在教学《第一次抱母亲》这篇课文时，教师注重规范性朗读的教学，重点是培养有感情地朗读。教学中，教师引入于永正老师的朗读录音。于老师在朗读中，声情并茂，在最后结尾处，于老师哽咽得几乎读不下去，这种有感情的朗读感染了所有学生。在告诉学生怎样对本篇课文进行规范朗读时，于老师语重心长地说：“朗读文章的次数多了，韵味就能体会出来，有了韵味才能有感情，我在读这篇文章的时候，边读边想，有时，我好像就在病床前站着，我就是母亲的儿子，有时，我又是重病的母亲……因此朗读中，要有高低快慢的变化，这就需要我们在朗读中一定要有自己的感情。”在这一课的朗读教学中，教师让学生学习和模仿于老师的朗读艺术，学生朗读得入情入境。在指导学生的规范朗读时，只有让他们口到心到，才能读出情境，读有所获。
三、巧用评价，提高朗读能力
教学经验得出，朗读得好的学生，对课文的理解和感悟才能更加深入，语文才能学得更好。在朗读中，教师给予学生即时和恰如其分的评价，是学生规范朗读能力提升的重要环节。
例如，在朗读评价中，教师的评价应包含更多正面和积极的因素，如“你的声音很洪亮”等评价，教师对学生的赞扬之情溢于言表，学生将会更加喜爱朗读。教师的正面评价也是动力，会让学生不断进步。自然，教师的评价不能千篇一律，应按照学生的实际状况进行。在评价中，教师可以先对学生朗读得好的方面予以肯定，然后再对其他需要改进的地方进行引导，如“你读得真不错，声音响亮，朗朗上口，以后在朗读中如果能注意语气和停顿就更好了”。这样的评价针对性强，学生听了也会高兴，喜欢去朗读，且非常乐意去改进自己的不足，今后在朗读中会更优秀。
小学语文教育属于启蒙阶段的语文教育，朗读规范性的教学，可以使学生对语文的兴趣大大提升，学习能力也会慢慢养成。同时，展现在小学语文教学中的朗读能力也会提高，从而使小学语文整体教学水平得到提升，为学生学好语文打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省启东市寅阳小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、整体感知，规范阅读
感知课文整体的规范阅读，是让学生在课文的规范朗读中实现对课文的整体感知。朗读开始时，要注意两个方面，一方面要在字音读准的基础上加深对词语的理解，另一方面是要引导学生在对课文内容的整体感知中厘清思路。这就要求教师多提供时间，放开手脚让学生朗读，从而达到整体感知课文内容的目的。
例如，在教学《七律·长征》这篇课文时，教师要告诉学生，这首诗的内容极为丰富，歌颂了红军战士蔑视困难、所向无敌、披荆斩棘的大无畏革命精神，全诗气吞山河、慷慨激昂，使人豪情激荡。这首诗的朗读需要把握诗的内容、情感和音节等诸方面的朗读技巧，感情上总的基调应是振奋、激昂、豪迈的。在对这首诗进行规范朗读指导时，教师可采用学生自读、小组读，互相评价和教师总评的方式。在朗读中，教师通过巡回，对学生在朗读中的一些关键词的把握进行指导，让他们运用朗读中轻重缓急的技巧，深刻体会“不怕”“等闲”“云崖暖”“铁索寒”“尽开颜”等词语的深刻含义。
二、在欣赏中读出文章感情
教材中的文章，文辞优美，教师在朗读指导过程中，应紧紧抓住经典的词语和句子，指导学生仔细研读，通过朗读找出隐藏在文字背后的意蕴，做到饱含深情地朗读课文。
例如，在教学《第一次抱母亲》这篇课文时，教师注重规范性朗读的教学，重点是培养有感情地朗读。教学中，教师引入于永正老师的朗读录音。于老师在朗读中，声情并茂，在最后结尾处，于老师哽咽得几乎读不下去，这种有感情的朗读感染了所有学生。在告诉学生怎样对本篇课文进行规范朗读时，于老师语重心长地说：“朗读文章的次数多了，韵味就能体会出来，有了韵味才能有感情，我在读这篇文章的时候，边读边想，有时，我好像就在病床前站着，我就是母亲的儿子，有时，我又是重病的母亲……因此朗读中，要有高低快慢的变化，这就需要我们在朗读中一定要有自己的感情。”在这一课的朗读教学中，教师让学生学习和模仿于老师的朗读艺术，学生朗读得入情入境。在指导学生的规范朗读时，只有让他们口到心到，才能读出情境，读有所获。
三、巧用评价，提高朗读能力
教学经验得出，朗读得好的学生，对课文的理解和感悟才能更加深入，语文才能学得更好。在朗读中，教师给予学生即时和恰如其分的评价，是学生规范朗读能力提升的重要环节。
例如，在朗读评价中，教师的评价应包含更多正面和积极的因素，如“你的声音很洪亮”等评价，教师对学生的赞扬之情溢于言表，学生将会更加喜爱朗读。教师的正面评价也是动力，会让学生不断进步。自然，教师的评价不能千篇一律，应按照学生的实际状况进行。在评价中，教师可以先对学生朗读得好的方面予以肯定，然后再对其他需要改进的地方进行引导，如“你读得真不错，声音响亮，朗朗上口，以后在朗读中如果能注意语气和停顿就更好了”。这样的评价针对性强，学生听了也会高兴，喜欢去朗读，且非常乐意去改进自己的不足，今后在朗读中会更优秀。
小学语文教育属于启蒙阶段的语文教育，朗读规范性的教学，可以使学生对语文的兴趣大大提升，学习能力也会慢慢养成。同时，展现在小学语文教学中的朗读能力也会提高，从而使小学语文整体教学水平得到提升，为学生学好语文打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省启东市寅阳小学）
（责任编辑 岳 舒）