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常常激动于这样的小学低年级数学课堂：师生互动和探究如涓涓细流充盈在教学的每一个细微处，教学的走向趋于多元，学生的表现摇曳多姿。的确，小学数学课堂应该以学生为本，以学生为中心，解放学生的手、口、脑，使每一个学生都成为知识的学习者、建设者和创造者。下面以二年级数学《辨认方向》的教学为例，谈谈如何打造以生为本的高效数学课堂。
一、在生活中就地取材
关于数学中的“方向和位置”，小学不同年级段都有安排，其中小学二年级从“给定一个方向后辨认其余的七个方向”入手，安排的情境图是操场。教材做如是选择，并不意味着我们的教学也要亦步亦趋。我们可以“就地取材”，从学生所在的教室开始，让与“方向”的有关体验润物无声地渗入学生的认知系统中。
比如，我们这样来设计本堂课的开头。面向北，拍拍手；转向东，跺跺脚；面向南，点点头；转向西，拍拍肩。然后让学生以学校为中心，用已经学过的方向知识，说一说周边的地标性建筑分别在学校的什么方向。教师先让学生在小组内说一说，再由小组代表说一说。学生回答后，再让学生在图中将东、南、西、北四个方向标出。
可以发现，这样的活动极大地引发了学生的兴趣，拍手、跺脚、点头、拍肩，本身就符合低年级学生的年龄特点，并且随着这样的游戏，学生意识到方向就在他们的身边。正所谓：“数学来源于生活，运用于生活。”实践证明，在教学中“就地取材”，不但方便快捷，而且能让学生在亲近熟悉的生活中学习数学、享受数学，所学所得就能够更长久地贮存在学生的记忆库中。
二、在合作中动手探索
“方向”对于学生而言是个相对的概念，以“谁”为中心，决定了其他人的方向将会不一样。这其中的参照物、衔接、变化、过渡等方面需要学生的配合，需要师与生、生与生的合作。特别是从抽象到平面的过程中，更需要生与生之间的多重合作、交流和配合。
比如，教师提出问题：以李明同学为中心，每个人对照手中的方向板，都想想自己应该是位于他的什么方向？随后教师提问“请李明东边的同学起立。”学生东张西望，有的很快起立，有的起立了又马上坐下，教室里喊声四起。教师进一步追问：“他南边的同学起立，在他西边的同学起立，在他北边的同学起立。在他东南边的同学请你冲他招招手，在他东北边的同学请你冲他拍拍手，在他西南边的同学请你冲他伸伸手，在他西北边的同学请你冲他拍拍肩。”学生刚开始都是很乱，渐渐调整后就都对了。教师继续拓展“为什么同样是李明，一会说他在小强的东边，一会又说她在小虎的西边呢？”
上述环节重视培养学生的合作能力，使学生在“行动、调整自己的行动、观察判断别人的行动”三个阶段中体验、合作、感悟数学知识，以此不断促进学生空间概念的形成和固化，引领学生的合作意识不断加强，从而发现更美的数学风景。
三、在拓展中探究延伸
仅仅在课堂中辨认方向是不够的。就《辨认方向》一课而言，教师应该引领学生走向操场，走向课外，走向更加丰富多彩的现实，去发现方向，印证方向，辨别方向。这不仅仅是理论中的由此及彼，也是现实中的由此及彼，这是从理论到实践的最好方法。
比如，让学生带上表格及方向板到校园中进行观察。教师引导学生站在操场中心，观察自己所站位置八个方向都有些什么？把它们画下来，标上名称，自己制作一幅地图。然后互相交流，比比谁认的方向准确，谁画的好。
可以想象，走出教室，走向操场的学生一定欢呼雀跃，一定欣喜万分，一定有别样的收获。操场上的师生將会以此构建更加丰富多彩的学习空间，引领学生在数学的密林中步步深入。
（作者单位：甘肃省武威市凉州区共和街小学）
（责任编辑 韩正庭）
一、在生活中就地取材
关于数学中的“方向和位置”，小学不同年级段都有安排，其中小学二年级从“给定一个方向后辨认其余的七个方向”入手，安排的情境图是操场。教材做如是选择，并不意味着我们的教学也要亦步亦趋。我们可以“就地取材”，从学生所在的教室开始，让与“方向”的有关体验润物无声地渗入学生的认知系统中。
比如，我们这样来设计本堂课的开头。面向北，拍拍手；转向东，跺跺脚；面向南，点点头；转向西，拍拍肩。然后让学生以学校为中心，用已经学过的方向知识，说一说周边的地标性建筑分别在学校的什么方向。教师先让学生在小组内说一说，再由小组代表说一说。学生回答后，再让学生在图中将东、南、西、北四个方向标出。
可以发现，这样的活动极大地引发了学生的兴趣，拍手、跺脚、点头、拍肩，本身就符合低年级学生的年龄特点，并且随着这样的游戏，学生意识到方向就在他们的身边。正所谓：“数学来源于生活，运用于生活。”实践证明，在教学中“就地取材”，不但方便快捷，而且能让学生在亲近熟悉的生活中学习数学、享受数学，所学所得就能够更长久地贮存在学生的记忆库中。
二、在合作中动手探索
“方向”对于学生而言是个相对的概念，以“谁”为中心，决定了其他人的方向将会不一样。这其中的参照物、衔接、变化、过渡等方面需要学生的配合，需要师与生、生与生的合作。特别是从抽象到平面的过程中，更需要生与生之间的多重合作、交流和配合。
比如，教师提出问题：以李明同学为中心，每个人对照手中的方向板，都想想自己应该是位于他的什么方向？随后教师提问“请李明东边的同学起立。”学生东张西望，有的很快起立，有的起立了又马上坐下，教室里喊声四起。教师进一步追问：“他南边的同学起立，在他西边的同学起立，在他北边的同学起立。在他东南边的同学请你冲他招招手，在他东北边的同学请你冲他拍拍手，在他西南边的同学请你冲他伸伸手，在他西北边的同学请你冲他拍拍肩。”学生刚开始都是很乱，渐渐调整后就都对了。教师继续拓展“为什么同样是李明，一会说他在小强的东边，一会又说她在小虎的西边呢？”
上述环节重视培养学生的合作能力，使学生在“行动、调整自己的行动、观察判断别人的行动”三个阶段中体验、合作、感悟数学知识，以此不断促进学生空间概念的形成和固化，引领学生的合作意识不断加强，从而发现更美的数学风景。
三、在拓展中探究延伸
仅仅在课堂中辨认方向是不够的。就《辨认方向》一课而言，教师应该引领学生走向操场，走向课外，走向更加丰富多彩的现实，去发现方向，印证方向，辨别方向。这不仅仅是理论中的由此及彼，也是现实中的由此及彼，这是从理论到实践的最好方法。
比如，让学生带上表格及方向板到校园中进行观察。教师引导学生站在操场中心，观察自己所站位置八个方向都有些什么？把它们画下来，标上名称，自己制作一幅地图。然后互相交流，比比谁认的方向准确，谁画的好。
可以想象，走出教室，走向操场的学生一定欢呼雀跃，一定欣喜万分，一定有别样的收获。操场上的师生將会以此构建更加丰富多彩的学习空间，引领学生在数学的密林中步步深入。
（作者单位：甘肃省武威市凉州区共和街小学）
（责任编辑 韩正庭）