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摘要：思维导图是一种强大的图形思维工具，用于表达不同的想法。它以关键字和中心的形式呈现复杂的概念。让人们更容易学习和理解。化学课程是学生在初级阶段将体验的基础科目。中学我在学习过程中从未联系过他们。而且化学概念和晦涩的公式很难理解，但是用思维导图来学习和理解，可以帮助学生更好地理解化学现象，并提高知识接收的能力。
关键词：初中化学;思维导图;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
目前在化学课堂教学活动中学生对化学知识模糊、难懂，有“看不懂”的现象。主要原因是未能理解化学概念和化学公式的演变和推理，导致学生有效学习化学、合理使用思维导图的能力较差。具体冗余原则明亮的化学概念而帮助学生在化学学习过程中达到一个层次具有明显的意义，因此，本文从三个方面来考察思维导图在中学化学课堂教学中的应用：课前预习能力;课堂学习效率和放学后的复习质量。
一、研究背景与研究问题
（一）对教学、学习实践的反思
在过去的几年里中考难度和要求逐渐从高考的接力棒切换过来。尤其是初中对数学、物理和化学的要求更高。并且改革的速度变得更加严格。由于中考形式的转换和要求的提高初中化学考试的深刻内涵与对学生综合能力要求高，初中化学教学改革模型也是不可避免的。初中化学的教学从九年级开始，恰逢中考，学生们第一次见面时会感到神清气爽。因为他们的知识与食物有关服装、住房和交通与生命和生产密切相关。化学实验充满了对生命的无知和好奇，我们对物质的总体理解更大。从微观角度感知化学和生命。和第五单元编写科学和标准术语和计算学生的学习积极性和积极性一再受到伤害，一直延续到9年级二年级，酸碱溶液和盐类的知识及其在日常生活中的应用。归根结底初中化学知识分散，不重要。各种内容调查方式灵活多变，学生很难区分知识点之间的联系。而他们也无法跟随“知识”的藤蔓，在“提问”模式的引导下摸西瓜，大部分学生只靠背诵，只靠背诵，生搬硬套。之后大多数知识很容易被遗忘，或者他们不知道如何解决问题的“面包屑”。
（二）思维导图的引入
思维导图是1960年代英国著名学者托尼·博赞（Tony Bozan）为总结模块化思维而开发的一种图形化思维工具和思维方式，思维导图同时强调图像和文本技术，显示主题的所有级别彼此之间的关系以及关联的层次结构图。并在关键字、图像、颜色等之间建立记忆关联，具有能力改变一长串无聊的数据使其色彩丰富、易于记忆且高度组织化。可以把散落在课本上的知识系统化当学生在课堂上做笔记时它不会被机械地重新录制。但将系列的主要内容链接在一起帮助学生建立系统的、头脑清晰的知识网络。这将有助于提高学生思维能力也是学生复习高考的好帮手。
一、利用思维导图，增强学生课前预习能力
课前预习活动帮助学生提高课堂听力效率和学习质量。很少有学生花大量时间准备内容，这导致学生在课堂学习中存在困难和不熟悉的概念，阻碍了学生在课堂上学习的质量和影响，在现有知识和新知识之间可以有所帮助。基于先验知识的学生学习新的理论和概念并创建一个发展知识的框架，以促进学生在课堂上的学习和理解。并帮助提高学生学前准备的能力。
例如，在九年级化学书人民教育版第六单元新教学第三题“二氧化碳与一氧化碳”中，第一个要点计划设计：知识在这个框架中，可以使用思维导图模型，以地图的形式比较二氧化碳和一氧化碳的理化性质。并给学生留下更深的印象由于本课程是新教材，很难指导学生设计自己的思维导图。教师可以编辑相关的通用知识框架，让学生在表格中填写相关内容。这可以训练学生在使用思维导图的过程中形成思维习惯和自我提升，所以这种方法应该用来滋润事物，在平日和课堂上以微妙而安静的方式训练学生。
二、运用思维导图，提升学生课堂学习效率
零散化学知识学习内容在学习过程中学生难免会造成疏忽和健忘。导致知识学习不完整但从教科书的大方向知识或化学模块之间存在一定的联系，因此，利用思维导圖整合化学概念或分散的模块，主观地画线并展示给学生，有助于学生理解学习的方向和目标，从而提高学生课堂活动的学习效率.同时，在问卷调查的问题中，还可以利用管理思维导图的方法，让学生一一看到问题的要点，以便客观地解决问题，提高学生解决问题的能力。
三、使用思维导图，巩固学生课后复习质量
课后复习帮助学生巩固和加深对课堂知识的理解。提高在课堂上学习知识的能力促进学生自主学习能力的发展。然而，在实际的课后复习中，学生“都在课堂知识。”复习过程未能正确理解复习重点和要记住的要点。在审查过程中也感到“困难”。这消除了审查的概念。因此，学习的基础是薄弱的。放学后使用思维导图复习可以帮助学生在课堂上展示他们的化学知识“横向与纵向”为学生提供初步概念的初步复习，然后开始对知识产生兴趣。审查活动，提高审查效率和质量。
换句话说思维导图与化学知识的结合以自然的方式表演和教导学生有利于学生深入了解化学知识。并帮助学生在学习过程中建立知识体系探索和组织了解关键知识领域以提高课堂学习的质量和有效性，同时有效使用思维导图可以帮助教师更清晰地教学生。让学生“听得懂”、“听得清楚”、“用得好”，进行有效的课堂教学。希望教师继续根据学生的学习需要研究教学方法，鼓励学生专业知识和知识的理解，供学习者学习在路上稳步前进。
参考文献
[1]张秀君. “思维导图”在新课程背景下在中学化学教学中的应用[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.课程教学与管理研究论文集（二）[C].：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：5.
[2]吴秀玲.思维导图在初中化学教学中的应用[J].新课程，2021（29）：135.
[3]王高洪.关于思维导图在初中化学教学中的应用研究[J].家长，2021（20）：98-99.
[4]刘海祥.微课结合思维导图在初中化学教学中的应用思考[J].考试周刊，2021（16）：125-126.
梁严丹，女，1990.10、汉族、广西人、本科、化学老师
关键词：初中化学;思维导图;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
目前在化学课堂教学活动中学生对化学知识模糊、难懂，有“看不懂”的现象。主要原因是未能理解化学概念和化学公式的演变和推理，导致学生有效学习化学、合理使用思维导图的能力较差。具体冗余原则明亮的化学概念而帮助学生在化学学习过程中达到一个层次具有明显的意义，因此，本文从三个方面来考察思维导图在中学化学课堂教学中的应用：课前预习能力;课堂学习效率和放学后的复习质量。
一、研究背景与研究问题
（一）对教学、学习实践的反思
在过去的几年里中考难度和要求逐渐从高考的接力棒切换过来。尤其是初中对数学、物理和化学的要求更高。并且改革的速度变得更加严格。由于中考形式的转换和要求的提高初中化学考试的深刻内涵与对学生综合能力要求高，初中化学教学改革模型也是不可避免的。初中化学的教学从九年级开始，恰逢中考，学生们第一次见面时会感到神清气爽。因为他们的知识与食物有关服装、住房和交通与生命和生产密切相关。化学实验充满了对生命的无知和好奇，我们对物质的总体理解更大。从微观角度感知化学和生命。和第五单元编写科学和标准术语和计算学生的学习积极性和积极性一再受到伤害，一直延续到9年级二年级，酸碱溶液和盐类的知识及其在日常生活中的应用。归根结底初中化学知识分散，不重要。各种内容调查方式灵活多变，学生很难区分知识点之间的联系。而他们也无法跟随“知识”的藤蔓，在“提问”模式的引导下摸西瓜，大部分学生只靠背诵，只靠背诵，生搬硬套。之后大多数知识很容易被遗忘，或者他们不知道如何解决问题的“面包屑”。
（二）思维导图的引入
思维导图是1960年代英国著名学者托尼·博赞（Tony Bozan）为总结模块化思维而开发的一种图形化思维工具和思维方式，思维导图同时强调图像和文本技术，显示主题的所有级别彼此之间的关系以及关联的层次结构图。并在关键字、图像、颜色等之间建立记忆关联，具有能力改变一长串无聊的数据使其色彩丰富、易于记忆且高度组织化。可以把散落在课本上的知识系统化当学生在课堂上做笔记时它不会被机械地重新录制。但将系列的主要内容链接在一起帮助学生建立系统的、头脑清晰的知识网络。这将有助于提高学生思维能力也是学生复习高考的好帮手。
一、利用思维导图，增强学生课前预习能力
课前预习活动帮助学生提高课堂听力效率和学习质量。很少有学生花大量时间准备内容，这导致学生在课堂学习中存在困难和不熟悉的概念，阻碍了学生在课堂上学习的质量和影响，在现有知识和新知识之间可以有所帮助。基于先验知识的学生学习新的理论和概念并创建一个发展知识的框架，以促进学生在课堂上的学习和理解。并帮助提高学生学前准备的能力。
例如，在九年级化学书人民教育版第六单元新教学第三题“二氧化碳与一氧化碳”中，第一个要点计划设计：知识在这个框架中，可以使用思维导图模型，以地图的形式比较二氧化碳和一氧化碳的理化性质。并给学生留下更深的印象由于本课程是新教材，很难指导学生设计自己的思维导图。教师可以编辑相关的通用知识框架，让学生在表格中填写相关内容。这可以训练学生在使用思维导图的过程中形成思维习惯和自我提升，所以这种方法应该用来滋润事物，在平日和课堂上以微妙而安静的方式训练学生。
二、运用思维导图，提升学生课堂学习效率
零散化学知识学习内容在学习过程中学生难免会造成疏忽和健忘。导致知识学习不完整但从教科书的大方向知识或化学模块之间存在一定的联系，因此，利用思维导圖整合化学概念或分散的模块，主观地画线并展示给学生，有助于学生理解学习的方向和目标，从而提高学生课堂活动的学习效率.同时，在问卷调查的问题中，还可以利用管理思维导图的方法，让学生一一看到问题的要点，以便客观地解决问题，提高学生解决问题的能力。
三、使用思维导图，巩固学生课后复习质量
课后复习帮助学生巩固和加深对课堂知识的理解。提高在课堂上学习知识的能力促进学生自主学习能力的发展。然而，在实际的课后复习中，学生“都在课堂知识。”复习过程未能正确理解复习重点和要记住的要点。在审查过程中也感到“困难”。这消除了审查的概念。因此，学习的基础是薄弱的。放学后使用思维导图复习可以帮助学生在课堂上展示他们的化学知识“横向与纵向”为学生提供初步概念的初步复习，然后开始对知识产生兴趣。审查活动，提高审查效率和质量。
换句话说思维导图与化学知识的结合以自然的方式表演和教导学生有利于学生深入了解化学知识。并帮助学生在学习过程中建立知识体系探索和组织了解关键知识领域以提高课堂学习的质量和有效性，同时有效使用思维导图可以帮助教师更清晰地教学生。让学生“听得懂”、“听得清楚”、“用得好”，进行有效的课堂教学。希望教师继续根据学生的学习需要研究教学方法，鼓励学生专业知识和知识的理解，供学习者学习在路上稳步前进。
参考文献
[1]张秀君. “思维导图”在新课程背景下在中学化学教学中的应用[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.课程教学与管理研究论文集（二）[C].：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：5.
[2]吴秀玲.思维导图在初中化学教学中的应用[J].新课程，2021（29）：135.
[3]王高洪.关于思维导图在初中化学教学中的应用研究[J].家长，2021（20）：98-99.
[4]刘海祥.微课结合思维导图在初中化学教学中的应用思考[J].考试周刊，2021（16）：125-126.
梁严丹，女，1990.10、汉族、广西人、本科、化学老师