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1．学习背景
要培养学生具有审美的眼睛，首先是要培养学生在生活中用艺术的眼光观查生活表现生活，在现在的学校教育中，学生也不可能有更多的时间和精力来学习一门人们还普遍不重视的学科，而美术教学的最终目的是对全体学生进行审美教育，提高学生的审美水平，而不是把所有学生培养成为艺术家。学生的视觉审美能力随其视觉、知觉水平提高，认知能力的发展及学生自身发展需求，不断变化提高。所谓“润物细无声”，老师要做一个有心人，密切关注、掌握变化发展的规律，认真探索及时调整与之对应的策略，努力使我们的学生通过美术的学习成为终生关注美术的有着健康向上审美情趣与能力的人。
2．教学思路
设计达到教学目的的思路，以家庭和学校、社会为欣赏评价对象。是因为学生对此有非常熟悉的生活体验．它涉及内容广泛．包括环境艺术、建筑艺术、家具艺术、陈设艺术、工业设计等等，而人民教育出版社的高中《美術》第二册中六至十六课都有涉及。所以从学生熟悉的生活环境入手，联系生活实际来培养他们热爱生活的感情，提高他们的艺术修养与审美评价品位，培养他们的开放与包容心态，以便将来他们更好的融入社会生活。
3．欣赏对象
以学生熟悉的家庭学校以及社会为欣赏对象。因为家庭是社会的“细胞”，是学生的学习生活和美育的起点，家庭中生活环境从居室布置到居室内的装璜点缀，从家俱、灯具、电器到盆景装饰等都属于欣赏对象；学校环境包括校园布局，绿化环境，教室，宿舍，图书馆，体育馆，以及各种文艺活动场地背景设计，黑板报等，这可以培养学生主人翁态度，促进校园文化建设。社会环境是学生踏入社会融入社会的最终，大到自然人文景观，建筑布局，交通工具，交往用具均可纳入欣赏范围。
家庭、学校、社会三者有机联系，学生学会欣赏评价，对培养学生健康的审美情趣，陶冶他们的高尚情操，形成乐观向上的性格具有积极作用。在教学中遵循启发为主，适当引导，由感性认识到理性认识，归纳提高学生的心理和认识规律以及艺术思维方式，具体教学中，适当调整，积极推动以学生为主体。
4．教学环节设计
4．1 联系生活环境，激发学习兴趣。在教学开始时以学生感兴趣的家庭、学校、社会话题引入教学内容，让学生用照片，多媒体技术或设疑讨论等为切入点，营造出自由热烈，轻松愉快的家常式生活氛围，以达到将学生的主动学习欲望和积极行动带入情景教学中。因为学生的学习兴趣是学习动机中重要的心理活动引导，是带有感情的认知指向，是思维活动的出发点。
4．2 整合生活素材，理顺欣赏思路。在学生讨论中，将学生搜集的生活素材和谈论热点进行整理，发现并提出问题，让学生用自主合作的方式来整理素材，可以共享同学之间和师生之间的素材。采取一种分工合作互动的方式来加工已有信息，根据学生素材中问题的分类来讨论欣赏对象的内容与形式、关系，尽量利用已有的美术知识，将讨论体会用文字整理以备表述。学生的主动学习可以激发学生的创造能力，培养和激发学生探究性学习的能力。
4．3 拓展生活素材，进行散发思维。初步评价对于学生的初步诱导后要主动引导学生的发散性思维与评价，让学生选定评价欣赏对象，集思广益，这样通过欣赏与评价联系实际生活，体现了艺术来源于生活的创作理念，又体现了以人为本的人文主义观念，随着欣赏的问题的逐步解决可以引出艺术与生活诸多问题的议论，可以将学生带入情景，保持学生的持续兴奋点，又在潜移默化中引导学生参与文化的传承与交流，从中要适当鼓励学生大胆发言，对于学生的独特见解展开适当讨论，激发学生的发散思维，将学生适当分层组合布置下-步教学要求。
4．4 表现生活创意，鼓励个性创造。对学生在欣赏、评价中出现的方案式观点鼓励学生付诸行动，学生在讨论中有初步赏析观点，这时依据学生的知识能力，或感知生活的程度，以及学生的能理解、掌握的美术知识，激发他们将想法表现出来的愿望，这时教师应给予学生适当的帮助，在教材中或教育资源中引导学生欣赏评价成功作品的规律原因，将学生欣赏、评价能向理性归纳，多角度探究优秀作品的灵感来源以及设计手法适用，使学生在欣赏评价学习优秀作品的同时完善自己的作品思路及表现，方式可以采用绘图，小说明文方式进行，为对比实际生活，提高最终评价水平作准备。
4．5 对比生活实际，提高评价水平。本环节主要让学生体验成功的喜悦，通过展示和叙述自己的改进和设计作品，通过展示个性作品，通过讲评、对比生活实际，这时教师通过表扬、鼓励学生让其加深对自我价值实现的成功感，从而使教学活动提高到更深刻的层次。同时，可使学生因成功而自觉的拓展欣赏范围和时间上的延伸，从而达到激发学习兴趣和表现欲望的良性循环。学生自觉加强对欣赏评价水平的提高，养成一个具有终身自觉学习的习惯，并达到形成良好美术欣赏水平的目的。
参考文献
［1］ 《美术课程标准》人民教育出版社 2003年
［2］ 滕守尧主编《艺术课程标准解读》北京师范大学出版社2002年
［3］ 尹少淳主编 《美术课程标准解读》北京师范大学出版社2002年
［4］ 李宗儒主编《中学美术教师人文素质培养》中国纺织出版社2001年
收稿日期：2008－02－23
要培养学生具有审美的眼睛，首先是要培养学生在生活中用艺术的眼光观查生活表现生活，在现在的学校教育中，学生也不可能有更多的时间和精力来学习一门人们还普遍不重视的学科，而美术教学的最终目的是对全体学生进行审美教育，提高学生的审美水平，而不是把所有学生培养成为艺术家。学生的视觉审美能力随其视觉、知觉水平提高，认知能力的发展及学生自身发展需求，不断变化提高。所谓“润物细无声”，老师要做一个有心人，密切关注、掌握变化发展的规律，认真探索及时调整与之对应的策略，努力使我们的学生通过美术的学习成为终生关注美术的有着健康向上审美情趣与能力的人。
2．教学思路
设计达到教学目的的思路，以家庭和学校、社会为欣赏评价对象。是因为学生对此有非常熟悉的生活体验．它涉及内容广泛．包括环境艺术、建筑艺术、家具艺术、陈设艺术、工业设计等等，而人民教育出版社的高中《美術》第二册中六至十六课都有涉及。所以从学生熟悉的生活环境入手，联系生活实际来培养他们热爱生活的感情，提高他们的艺术修养与审美评价品位，培养他们的开放与包容心态，以便将来他们更好的融入社会生活。
3．欣赏对象
以学生熟悉的家庭学校以及社会为欣赏对象。因为家庭是社会的“细胞”，是学生的学习生活和美育的起点，家庭中生活环境从居室布置到居室内的装璜点缀，从家俱、灯具、电器到盆景装饰等都属于欣赏对象；学校环境包括校园布局，绿化环境，教室，宿舍，图书馆，体育馆，以及各种文艺活动场地背景设计，黑板报等，这可以培养学生主人翁态度，促进校园文化建设。社会环境是学生踏入社会融入社会的最终，大到自然人文景观，建筑布局，交通工具，交往用具均可纳入欣赏范围。
家庭、学校、社会三者有机联系，学生学会欣赏评价，对培养学生健康的审美情趣，陶冶他们的高尚情操，形成乐观向上的性格具有积极作用。在教学中遵循启发为主，适当引导，由感性认识到理性认识，归纳提高学生的心理和认识规律以及艺术思维方式，具体教学中，适当调整，积极推动以学生为主体。
4．教学环节设计
4．1 联系生活环境，激发学习兴趣。在教学开始时以学生感兴趣的家庭、学校、社会话题引入教学内容，让学生用照片，多媒体技术或设疑讨论等为切入点，营造出自由热烈，轻松愉快的家常式生活氛围，以达到将学生的主动学习欲望和积极行动带入情景教学中。因为学生的学习兴趣是学习动机中重要的心理活动引导，是带有感情的认知指向，是思维活动的出发点。
4．2 整合生活素材，理顺欣赏思路。在学生讨论中，将学生搜集的生活素材和谈论热点进行整理，发现并提出问题，让学生用自主合作的方式来整理素材，可以共享同学之间和师生之间的素材。采取一种分工合作互动的方式来加工已有信息，根据学生素材中问题的分类来讨论欣赏对象的内容与形式、关系，尽量利用已有的美术知识，将讨论体会用文字整理以备表述。学生的主动学习可以激发学生的创造能力，培养和激发学生探究性学习的能力。
4．3 拓展生活素材，进行散发思维。初步评价对于学生的初步诱导后要主动引导学生的发散性思维与评价，让学生选定评价欣赏对象，集思广益，这样通过欣赏与评价联系实际生活，体现了艺术来源于生活的创作理念，又体现了以人为本的人文主义观念，随着欣赏的问题的逐步解决可以引出艺术与生活诸多问题的议论，可以将学生带入情景，保持学生的持续兴奋点，又在潜移默化中引导学生参与文化的传承与交流，从中要适当鼓励学生大胆发言，对于学生的独特见解展开适当讨论，激发学生的发散思维，将学生适当分层组合布置下-步教学要求。
4．4 表现生活创意，鼓励个性创造。对学生在欣赏、评价中出现的方案式观点鼓励学生付诸行动，学生在讨论中有初步赏析观点，这时依据学生的知识能力，或感知生活的程度，以及学生的能理解、掌握的美术知识，激发他们将想法表现出来的愿望，这时教师应给予学生适当的帮助，在教材中或教育资源中引导学生欣赏评价成功作品的规律原因，将学生欣赏、评价能向理性归纳，多角度探究优秀作品的灵感来源以及设计手法适用，使学生在欣赏评价学习优秀作品的同时完善自己的作品思路及表现，方式可以采用绘图，小说明文方式进行，为对比实际生活，提高最终评价水平作准备。
4．5 对比生活实际，提高评价水平。本环节主要让学生体验成功的喜悦，通过展示和叙述自己的改进和设计作品，通过展示个性作品，通过讲评、对比生活实际，这时教师通过表扬、鼓励学生让其加深对自我价值实现的成功感，从而使教学活动提高到更深刻的层次。同时，可使学生因成功而自觉的拓展欣赏范围和时间上的延伸，从而达到激发学习兴趣和表现欲望的良性循环。学生自觉加强对欣赏评价水平的提高，养成一个具有终身自觉学习的习惯，并达到形成良好美术欣赏水平的目的。
参考文献
［1］ 《美术课程标准》人民教育出版社 2003年
［2］ 滕守尧主编《艺术课程标准解读》北京师范大学出版社2002年
［3］ 尹少淳主编 《美术课程标准解读》北京师范大学出版社2002年
［4］ 李宗儒主编《中学美术教师人文素质培养》中国纺织出版社2001年
收稿日期：2008－02－23