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摘要：“核心素养”在我国教育界是一个热门词汇，它既是热点，又是永恒的话题。为了与学科更紧密地联系，我国学者又提出“学科核心素养”。基于美术这一学科，凝练出五个美术学科核心素养。美术“核心素养”的研究，我国学者以尹少淳为首都发表了对其自己的看法和观点。了解该领域的研究进路，掌握其脉络，有助于深化其他基于美术核心素养的理论与实践的发展。
关键词：核心素养 美术 美术教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养是1997年由世界经济合作组织首次提出的，在2014年的时候，我国教育部颁布的《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中第一次提到“核心素养体系”。教育部负责的中国学生的核心素养与学科核心素养的培养战略已经正式启动，以2017年普通高中课程标准修订为标志，我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。
纵观美术核心素养的研究，可以发现他们对于美术核心素养的研究侧重点都不同，但是可以发现近年来众学者谈论的相同点和重点。
一、以营造生活化教学情境为重点
艺术源于生活高于生活，核心素养的培养离不开与生活相接轨。尹少淳讲到知识与技能的获取方式和运用方式是转化核心素养重要的两个方面。他认为“学科核心素养对知识与技能是具有选择性的， 因为并非所有的知识与技能都能成为素养的部件。知识与技能如果没有跟情景相结合，没有跟生活相结合，没有跟解决问题的需要相结合，就是死的，而死的知识最终也会被遗忘。我们从小学到大学，学习了那么多所谓系统的知识，最终剩下多少呢？只有跟我们的生活和工作密切相关的才有幸保留下来，参与到我们的生命进程之中，其余的如同我们常说的 ‘全部还给了老师’。”1张莉莉在《‘核心素养’时期，中学美术课堂如何实现素养的形成》中提到一个教学方式，校园活动与课本结合，让校与大小活动都由学生自己设计策划，在生活中“做中学”。早在二十世纪的时候，杜威就曾提出过三中心论。儿童并不是空白的走进教室的，他们带着自己以往的经验，所以又提出了另一个教育基本原则——“从做中学”，所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。为什么发展美术学科核心素养要我们回归到生活，要与生活联系起来呢？核心素养是基于普通民众所制定的，不是每一位学生将来都会成为专业的美术人员，美术核心素养带给他们能力是让他们更加美好的生活。如果不能将美术学科核心素养将生活相联系，那么普通民众也将不具备这种美术素养。让学生体会到知识的使用价值，有利于核心素养的转换。
但是如何培养学生的核心素养呢？每一位老师应该营造生活化教学情境，因为学科核心素养对知识与技能是具有选择性的。例如：人美版初中美术七年级下册《学习服装的色彩搭配》一课，这节课的内容是学习服装的色彩搭配、款式、种类，教材以生活中各式各样的衣服搭配为题材，透过丰富的图片，借助不同身份的人的服饰搭配，让我们看到了服装搭配的精彩之处。在这节课开始之前，老师可以让学生们在不同的时间场合观察他们的服装搭配，将学生们觉得喜欢的搭配拍下来，在课堂上让学生们一起欣赏讨论这些搭配的闪光之点在何处，他们会发现每个人的在不同的场合会穿着不一样的服饰并进行搭配。将学生的思维迁移到日常生活中，引导他们发现身边的美。只有营造生活化情境，才能让学生对所学知识记忆犹新。
二、以生为本的教学理念
传统的教学方式是教师作为教学的主体，一切以教师为准。针对这一传统的教学方式，新课改提出了“生本”的教学理念，“生本”就是“以学生为本”，指在教学过程中以学生为教学主体，一切以学生为中心，调动学生积极性，使学生更多的参与到课题中来。在王桂明《核心素养下初中美术生本课堂的构建》中提出在教学过程中重視“以生为本”的教学理念。2特别是在美术鉴赏课程中更应该以学生为主体观察美术作品。
作为美术的教师，应该特别是在美术鉴赏课程中更应该以学生为主体观察美术作品。因为“感受系统的培养则在很大程度上依赖于个体对艺术品形成过程之不同层次上的意义所日益增长的知觉能力。那些能理解记号之细微特征，能理解形式之多样化及深奥主题中隐含之意义的人，比起作品只有单一含义的人，要经验到更多的感受变化。”4
三、以引入乡土资源为重点
中国文化源远流长，每个地区都有自己的特色文化。有效的利用地方特色文化，开发校本课程有利于核心素养的培养，增强文化理解与文化认同。像陕西地区，受到地理因素和历史的影响，这里具有浓厚的历史文化气息，不管是民间艺术还是青铜器艺术都仍在历史的长河中熠熠生辉。
例如教材中，《关注身边的美术遗存》一课中，介绍了中华民族的土地上各类优秀的文化遗产。扩展了学生的审美认知范围，使学生更加了解中华民族悠久的历史文化所遗留下来的成果。通过对中国文化遗产的图像、造型、色彩的比较鉴赏，了解其背后的历史、艺术和科学价值，满足学生感受中华民族优秀传统文化的精神需求。教学过程中，教师可引导学生找寻当地的艺术文化。学校的老师也可以成立研讨会，立足于当地文化特色研究校本课程的开发。在美育中不以西方的标准“时然而然”，以自己的根源“已然而然”，方可彰显民族自信，培养新时代的青少年，中国自古以来都注重美育，如今美育离不开核心素养的培养，作为一名教育者，应参与其中。
参考文献
[1]尹少淳. 文化·核心素养·美术教育———围绕核心素养的思考[J]. 教育导刊，2015， （09）
[2]王桂明.核心素养下初中美术生本课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）
[3]葛蕾.核心素养背景下绘本进入初中美术课堂的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）
[4]加登纳.艺术与人的发展.兰金仁，译.光明日报出版社，1988.
作者简介：李明芳（1997年6月——），民族：汉，籍贯：重庆，学历：在读硕士，单位：宝鸡文理学院，研究方向：学科教学（美术）
关键词：核心素养 美术 美术教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养是1997年由世界经济合作组织首次提出的，在2014年的时候，我国教育部颁布的《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中第一次提到“核心素养体系”。教育部负责的中国学生的核心素养与学科核心素养的培养战略已经正式启动，以2017年普通高中课程标准修订为标志，我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。
纵观美术核心素养的研究，可以发现他们对于美术核心素养的研究侧重点都不同，但是可以发现近年来众学者谈论的相同点和重点。
一、以营造生活化教学情境为重点
艺术源于生活高于生活，核心素养的培养离不开与生活相接轨。尹少淳讲到知识与技能的获取方式和运用方式是转化核心素养重要的两个方面。他认为“学科核心素养对知识与技能是具有选择性的， 因为并非所有的知识与技能都能成为素养的部件。知识与技能如果没有跟情景相结合，没有跟生活相结合，没有跟解决问题的需要相结合，就是死的，而死的知识最终也会被遗忘。我们从小学到大学，学习了那么多所谓系统的知识，最终剩下多少呢？只有跟我们的生活和工作密切相关的才有幸保留下来，参与到我们的生命进程之中，其余的如同我们常说的 ‘全部还给了老师’。”1张莉莉在《‘核心素养’时期，中学美术课堂如何实现素养的形成》中提到一个教学方式，校园活动与课本结合，让校与大小活动都由学生自己设计策划，在生活中“做中学”。早在二十世纪的时候，杜威就曾提出过三中心论。儿童并不是空白的走进教室的，他们带着自己以往的经验，所以又提出了另一个教育基本原则——“从做中学”，所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。为什么发展美术学科核心素养要我们回归到生活，要与生活联系起来呢？核心素养是基于普通民众所制定的，不是每一位学生将来都会成为专业的美术人员，美术核心素养带给他们能力是让他们更加美好的生活。如果不能将美术学科核心素养将生活相联系，那么普通民众也将不具备这种美术素养。让学生体会到知识的使用价值，有利于核心素养的转换。
但是如何培养学生的核心素养呢？每一位老师应该营造生活化教学情境，因为学科核心素养对知识与技能是具有选择性的。例如：人美版初中美术七年级下册《学习服装的色彩搭配》一课，这节课的内容是学习服装的色彩搭配、款式、种类，教材以生活中各式各样的衣服搭配为题材，透过丰富的图片，借助不同身份的人的服饰搭配，让我们看到了服装搭配的精彩之处。在这节课开始之前，老师可以让学生们在不同的时间场合观察他们的服装搭配，将学生们觉得喜欢的搭配拍下来，在课堂上让学生们一起欣赏讨论这些搭配的闪光之点在何处，他们会发现每个人的在不同的场合会穿着不一样的服饰并进行搭配。将学生的思维迁移到日常生活中，引导他们发现身边的美。只有营造生活化情境，才能让学生对所学知识记忆犹新。
二、以生为本的教学理念
传统的教学方式是教师作为教学的主体，一切以教师为准。针对这一传统的教学方式，新课改提出了“生本”的教学理念，“生本”就是“以学生为本”，指在教学过程中以学生为教学主体，一切以学生为中心，调动学生积极性，使学生更多的参与到课题中来。在王桂明《核心素养下初中美术生本课堂的构建》中提出在教学过程中重視“以生为本”的教学理念。2特别是在美术鉴赏课程中更应该以学生为主体观察美术作品。
作为美术的教师，应该特别是在美术鉴赏课程中更应该以学生为主体观察美术作品。因为“感受系统的培养则在很大程度上依赖于个体对艺术品形成过程之不同层次上的意义所日益增长的知觉能力。那些能理解记号之细微特征，能理解形式之多样化及深奥主题中隐含之意义的人，比起作品只有单一含义的人，要经验到更多的感受变化。”4
三、以引入乡土资源为重点
中国文化源远流长，每个地区都有自己的特色文化。有效的利用地方特色文化，开发校本课程有利于核心素养的培养，增强文化理解与文化认同。像陕西地区，受到地理因素和历史的影响，这里具有浓厚的历史文化气息，不管是民间艺术还是青铜器艺术都仍在历史的长河中熠熠生辉。
例如教材中，《关注身边的美术遗存》一课中，介绍了中华民族的土地上各类优秀的文化遗产。扩展了学生的审美认知范围，使学生更加了解中华民族悠久的历史文化所遗留下来的成果。通过对中国文化遗产的图像、造型、色彩的比较鉴赏，了解其背后的历史、艺术和科学价值，满足学生感受中华民族优秀传统文化的精神需求。教学过程中，教师可引导学生找寻当地的艺术文化。学校的老师也可以成立研讨会，立足于当地文化特色研究校本课程的开发。在美育中不以西方的标准“时然而然”，以自己的根源“已然而然”，方可彰显民族自信，培养新时代的青少年，中国自古以来都注重美育，如今美育离不开核心素养的培养，作为一名教育者，应参与其中。
参考文献
[1]尹少淳. 文化·核心素养·美术教育———围绕核心素养的思考[J]. 教育导刊，2015， （09）
[2]王桂明.核心素养下初中美术生本课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）
[3]葛蕾.核心素养背景下绘本进入初中美术课堂的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）
[4]加登纳.艺术与人的发展.兰金仁，译.光明日报出版社，1988.
作者简介：李明芳（1997年6月——），民族：汉，籍贯：重庆，学历：在读硕士，单位：宝鸡文理学院，研究方向：学科教学（美术）