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摘 要：阅读与写作是小学语文教学中的两个重头戏，是培养学生语文综合素养的重要内容。阅读与习作是相辅相成、相互促进、相互制约的有机整体，是小学语文教学的双翼双轮，并驾齐驱，相互发力，相互推动，缺一不可。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。
关键词：阅读;习作;兴趣;方法
阅读和习作是语文教学的重要组成部分，他们之间是相辅相成，相互促进的关系。通过阅读可以开阔学生的视野、拓展他们的思路，帮助他们积累到丰富的写作素材，提升他们的核心素养，而通过习作，学生则能够将自己所积累的素材用作文展示出来，这不仅可以培养学生的语言表达能力，还有助于他们获得成就感，从而更加喜欢阅读，爱上语文学习。但是，目前的小学语文课堂中重阅读、轻写作的现象还是比较严重的。
一、小学语文课堂中阅读和习作结合的重要性
阅读和习作的有效结合，可以让语文课堂教学体现出统一性，使学生对语文学习兴趣更高，在课堂中表现得也更为主动积极。阅读和习作的结合就是指以文章为载体，结合文章内容来设计写作训练的一种教学模式。在小学语文课堂中，运用阅读和习作结合的模式对培养学生的思维能力具有十分重要的作用，通过阅读和习作的综合训练，最终能够达到以读带写、以写促读的良好效果。阅读与习作并不是简单结合，它是基于小学阶段学生读写发展规律基础上的，通过读写训练学生的阅读和写作能力都会得到提高，从而让小学语文课堂变得更加高效。
二、小学语文课堂中阅读和习作结合存在的问题
（一）读写结合比例失衡
阅读与习作是密不可分的整体，通过阅读学生可以学习写作方法，积累写作素材，将其内化形成自己的写作资源。但是，当前的小学语文课堂中，阅读和习作的结合无法令人满意。部分教师对阅读与习作结合的重要性认识不足，阅读占用了过多的课堂时间，习作训练却无法跟上，这种不均衡的分配比例，导致了重读轻写现象的产生。
（二）素材不够贴近生活
语文教材是课堂教学的主要工具，是阅读与习作教学的重要载体。然而，目前的小學语文教材中有不少素材与学生的生活实际不够贴近，这些历史比较久远的内容，对于学生来说，很难理解，无法带给他们更好的体会。
（三）课堂上互动性不足
课堂教学是教师和学生之间的双向互动过程。然而，当前的小学语文课堂中，部分教师仍然采用师本为的模式进行教学，这样传统的教学方式缺少互动性，只是知识的一种单向传输，这很难让学生发现学习的乐趣，最终导致学生阅读兴趣的缺失，从而让他们在习作时无话可说，难以抒发自己的情感，阅读和习作水平自然也无法提升。
三、阅读与习作在小学语文课堂中的结合策略
（一）通过阅读增强学生的习作水平
阅读是积累素材，培养写作兴趣的主要途径。作为主要教学工具的小学语文教材，在题材和内容上都含有丰富的生活元素，教师可以通过引导学生在阅读中挖掘这些生活元素来积累写作素材。因此，在小学语文课堂中，教师可以通过阅读和习作结合的模式，利用灵活多样的教学手段，将教学内容和学生的生活结合起来，积极地开展读写训练，帮助他们掌握语文知识，丰富写作资源，提升他们的习作水平。
（二）通过习作提升学生的阅读水平
习作是学生阅读水平的综合体现，通过习作训练不仅可以培养学生的语言表达能力，而且还能够激发他们的阅读兴趣、提升其阅读水平。读后感是一种比较常用的教学方式，要想写好读后感，学生就需要对文章进行深入的阅读和理解，这有助于学生发现阅读的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣，提升他们的阅读水平。因此，在小学语文课堂中，教师开展习作训练时，不能只是让学生简单的借鉴文章的构架及写作手法，而应当让他们深入理解文章的内涵，这样所写的读后感，才能是有感而发，表达出作者的真实情感，使学生的习作能力得到真正得到提升。
（三）有效阅读，合理模仿
模仿好的范文是提升学生习作水平的必备第一步。就当前小学语文教材来看，其中的课文都是经过专业人士精心挑选的文章，十分优秀，对于小学生初级习作阶段的模仿训练非常适合。所以，小学语文教师在实际阅读教学中，应该加强注重引导，使得学生能够熟读教材课文，然后挑选出合适的课文让学生进行仿写、改写又或者是续写。例如在《慈母情深》教学完成之后，教师便可以让学生写一篇以母亲为主题的习作。又如在《坐井观天》这篇课文教学完成之后，教师便可以引导学生想象一下：某天下大雨，井水涨上来了，小青蛙跳出了井口，之后发生了什么？并且写成一个小故事。通过这种方式，学生的阅读能力与习作水平都能得到很好的提升，小学语文教学目的也能更加高效地达成。
（四）加强日常积累，实现素材内化
只有经过长时间的积累，才能带来下笔如有神的效果。小学语文阅读教学与习作教学有效结合的过程中，小学语文教师最为首要的任务便是让学生认识到日常积累的重要性，进而在日常阅读中能够自觉积累，最终实现素材的内化。针对日常读过的一些生动、优美的字词语句和文章典故，教师应该充分发挥自身引导作用，使得学生能够有效整理和熟读，长时间下来，学生的语感语境便能得到很好的强化，并且在实际习作中，能够更加熟练和巧妙地应用他人的语句，可以合理布局。此外，教师还需要进一步地开展教学训练，引导学生仿写一些名言警句，并将其内化成为自身可以掌握的语言，促使自身文字体系的重构。
结语
语文学习是一种综合性学习，如何在阅读教学和作文教学中培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能，是每一个语文教师必须研究的问题。阅读与写作是相互联系的，在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外，找到两者的结合点，才能更好地提升学生的语文综合能力。
参考文献
[1]苏皓月.试论小学语文习作教学与阅读教学的结合方式[J].内蒙古教育，2019（02）：102-103.
[2]陈祥冉.小学语文阅读与习作的整合教学[J].课程教育研究，2017（32）：98-99.
[3]郭丽华.刍议小学语文习作教学与阅读教学的有效结合[J].课程教育研究，2016（24）：60-61.
[4]李山梅.小学语文习作教学与阅读教学的结合方式探讨[J].科技经济市场，2016（02）：235.
关键词：阅读;习作;兴趣;方法
阅读和习作是语文教学的重要组成部分，他们之间是相辅相成，相互促进的关系。通过阅读可以开阔学生的视野、拓展他们的思路，帮助他们积累到丰富的写作素材，提升他们的核心素养，而通过习作，学生则能够将自己所积累的素材用作文展示出来，这不仅可以培养学生的语言表达能力，还有助于他们获得成就感，从而更加喜欢阅读，爱上语文学习。但是，目前的小学语文课堂中重阅读、轻写作的现象还是比较严重的。
一、小学语文课堂中阅读和习作结合的重要性
阅读和习作的有效结合，可以让语文课堂教学体现出统一性，使学生对语文学习兴趣更高，在课堂中表现得也更为主动积极。阅读和习作的结合就是指以文章为载体，结合文章内容来设计写作训练的一种教学模式。在小学语文课堂中，运用阅读和习作结合的模式对培养学生的思维能力具有十分重要的作用，通过阅读和习作的综合训练，最终能够达到以读带写、以写促读的良好效果。阅读与习作并不是简单结合，它是基于小学阶段学生读写发展规律基础上的，通过读写训练学生的阅读和写作能力都会得到提高，从而让小学语文课堂变得更加高效。
二、小学语文课堂中阅读和习作结合存在的问题
（一）读写结合比例失衡
阅读与习作是密不可分的整体，通过阅读学生可以学习写作方法，积累写作素材，将其内化形成自己的写作资源。但是，当前的小学语文课堂中，阅读和习作的结合无法令人满意。部分教师对阅读与习作结合的重要性认识不足，阅读占用了过多的课堂时间，习作训练却无法跟上，这种不均衡的分配比例，导致了重读轻写现象的产生。
（二）素材不够贴近生活
语文教材是课堂教学的主要工具，是阅读与习作教学的重要载体。然而，目前的小學语文教材中有不少素材与学生的生活实际不够贴近，这些历史比较久远的内容，对于学生来说，很难理解，无法带给他们更好的体会。
（三）课堂上互动性不足
课堂教学是教师和学生之间的双向互动过程。然而，当前的小学语文课堂中，部分教师仍然采用师本为的模式进行教学，这样传统的教学方式缺少互动性，只是知识的一种单向传输，这很难让学生发现学习的乐趣，最终导致学生阅读兴趣的缺失，从而让他们在习作时无话可说，难以抒发自己的情感，阅读和习作水平自然也无法提升。
三、阅读与习作在小学语文课堂中的结合策略
（一）通过阅读增强学生的习作水平
阅读是积累素材，培养写作兴趣的主要途径。作为主要教学工具的小学语文教材，在题材和内容上都含有丰富的生活元素，教师可以通过引导学生在阅读中挖掘这些生活元素来积累写作素材。因此，在小学语文课堂中，教师可以通过阅读和习作结合的模式，利用灵活多样的教学手段，将教学内容和学生的生活结合起来，积极地开展读写训练，帮助他们掌握语文知识，丰富写作资源，提升他们的习作水平。
（二）通过习作提升学生的阅读水平
习作是学生阅读水平的综合体现，通过习作训练不仅可以培养学生的语言表达能力，而且还能够激发他们的阅读兴趣、提升其阅读水平。读后感是一种比较常用的教学方式，要想写好读后感，学生就需要对文章进行深入的阅读和理解，这有助于学生发现阅读的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣，提升他们的阅读水平。因此，在小学语文课堂中，教师开展习作训练时，不能只是让学生简单的借鉴文章的构架及写作手法，而应当让他们深入理解文章的内涵，这样所写的读后感，才能是有感而发，表达出作者的真实情感，使学生的习作能力得到真正得到提升。
（三）有效阅读，合理模仿
模仿好的范文是提升学生习作水平的必备第一步。就当前小学语文教材来看，其中的课文都是经过专业人士精心挑选的文章，十分优秀，对于小学生初级习作阶段的模仿训练非常适合。所以，小学语文教师在实际阅读教学中，应该加强注重引导，使得学生能够熟读教材课文，然后挑选出合适的课文让学生进行仿写、改写又或者是续写。例如在《慈母情深》教学完成之后，教师便可以让学生写一篇以母亲为主题的习作。又如在《坐井观天》这篇课文教学完成之后，教师便可以引导学生想象一下：某天下大雨，井水涨上来了，小青蛙跳出了井口，之后发生了什么？并且写成一个小故事。通过这种方式，学生的阅读能力与习作水平都能得到很好的提升，小学语文教学目的也能更加高效地达成。
（四）加强日常积累，实现素材内化
只有经过长时间的积累，才能带来下笔如有神的效果。小学语文阅读教学与习作教学有效结合的过程中，小学语文教师最为首要的任务便是让学生认识到日常积累的重要性，进而在日常阅读中能够自觉积累，最终实现素材的内化。针对日常读过的一些生动、优美的字词语句和文章典故，教师应该充分发挥自身引导作用，使得学生能够有效整理和熟读，长时间下来，学生的语感语境便能得到很好的强化，并且在实际习作中，能够更加熟练和巧妙地应用他人的语句，可以合理布局。此外，教师还需要进一步地开展教学训练，引导学生仿写一些名言警句，并将其内化成为自身可以掌握的语言，促使自身文字体系的重构。
结语
语文学习是一种综合性学习，如何在阅读教学和作文教学中培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能，是每一个语文教师必须研究的问题。阅读与写作是相互联系的，在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外，找到两者的结合点，才能更好地提升学生的语文综合能力。
参考文献
[1]苏皓月.试论小学语文习作教学与阅读教学的结合方式[J].内蒙古教育，2019（02）：102-103.
[2]陈祥冉.小学语文阅读与习作的整合教学[J].课程教育研究，2017（32）：98-99.
[3]郭丽华.刍议小学语文习作教学与阅读教学的有效结合[J].课程教育研究，2016（24）：60-61.
[4]李山梅.小学语文习作教学与阅读教学的结合方式探讨[J].科技经济市场，2016（02）：235.