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摘 要：随着新课程改革的不断深入，高中物理教学工作应该做出新的改变。物理教师应该坚持以生为本和因材施教的原则，针对学生们的分析能力、思考能力、解题能力等进行强化培养，同时鼓励学生进一步提升学习质量，熟练掌握解题技巧后，实现学科成绩的不断进步。营造出良好的教学氛围，不断增强学生们的解题信心、探究热情，物理教学能够取得事半功倍的理想成效，真正打破传统的教学模式，顺势揭开素质教育的崭新篇章。
关键词：高中物理;课堂教学;解题能力;培养策略;分析
引言
物理是高中课程体系的重要组成部分，教材包含了复杂的知识内容，要求学生们同时具备抽象思维能力、主动探究能力等，更好地解决相关问题，从而达到学以致用的目的。物理教师充分发挥指导作用，帮助高中生积累知识经验，提升解题效率，鼓励他们朝着正确方向突破自我，最终形成和谐的师生互动关系具有非常重要的意义。下面，笔者特意从几个方面出发，关于高中物理教学中学生解题能力的培养策略进行了总结研究，仅供参考。
1、剖析公式定律，夯实知识基础
高中物理包含了各种公式、各种定律，是物理学家在实验探究中得出的智慧结晶。公式以及定律即为妥善解决物理问题的前提条件，教师组织课堂活动，结合高中生的实际发展情况，不断优化教学设计，带领他们深刻剖析公式定律，从而形成长久记忆，对于学生们物理知识的有效学习大有助益。帮助高中学生走出“死记硬背”的困境，锻炼他们灵活使用物理公式、各种定律，更好地解决相关问题，针对教材中的重点、难点和关键点深入理解，学生既能发现物理学科的魅力所在，也将产生主动化的创新意识，进而实现个性化发展目标，主体优势的提升指日可待[1]。比如，讲解“相互作用——力”这部分知识时，教师应当更加形象地讲解“相互作用”中的物理概念，让学生能够更好地理解和掌握这部分知识内容，其中包含了许多知识点，主要有“重力”“弹力”“摩擦力”“力的合成”以及“力的分解”等，教师在教学过程中应当从各个方面来让学生学习和掌握“相互作用”中的概念性知识。在学习力学知识的过程中，学生会碰到各式各样与“相互作用”有关的物理问题，要想顺利解决这些问题，就应当掌握“相互作用”中的所有概念性知识，这样一来，才能够在解决问题时更加得心应手，以此提高物理成绩，为接下来的高考提供有力的保障。
2、培养抽象思维，提高解题能力
在高中物理教学中对学生的抽象思维能力的要求相对比较高，学生在学习物理知识，解答物理题目的时候如果抽象思维能力比较欠缺，就会导致学生的物理知识学习效果不够理想，在解题的时候也存在较大的难度[2]。因此，在高中物理教学中，教师还要采取有效的措施来培养学生的抽象思维能力。要使学生将具体的物理现象中包含的物理规律进行抽象化的概括，并能够逐渐培养其抽象思维能力。学生在解答题目的时候，也能更好地利用抽象思维能力来分析题目，选择合适的解题思路与解题方法来解决问题。这也要求教师在高中物理教学中，能够以某一知识点为核心，从多个角度来引导学生学习物理知识，并在教学中指导学生逐渐培养发散思维、反向思维、联想思维、整体思维等多种解题思维能力，并借此来培养学生的抽象为能力，更好的解决物理问题。
3、强化发散思维，提升解题水平
針对一道题目来说，其包含很多解题思路以及技巧，找到最便捷的技巧才能提升解题水平，这就要求高中生应当学会发散思维把原本复杂的题目变得简单易懂。除此之外，如果想要从根本上提高学生的解题水平，那么还要传授学生画图的本领。之所以这样说是因为有些题目如果只靠想象是无从下手的，倘若将题干中的重要信息以图示的形式展现出来，那么就能知道这道题包含的条件与要素，继而理顺解题思路，所以教师应当采取针对性的手段促使学生深刻认识到画图的重要性。比如，学习“力的分解”相关内容时，有这样一道题：F1，F2，F3，F4为同一平面内的四个同力点，它们的大小分别是F1=1N，F2=2N，F3=3N，F4=4N，它们之间的夹角依次为60°，90°，150°，F1方向为正东方向，试求它们的合力大小与方向。这道题只有通过画图才能找到解题思路，学生可以边读题边把图示画在纸上，把题干中的关键信息逐一画出来，显然通过这种方法学生不但发散了自己的思维能力，而且还提高了自身的解题水平。
4、学生正确审题，养成解题习惯
在高中物理教学中，教师要引导学生按照科学的方法审题、解题，以逐渐培养学生科学的、高效的解题思维[3]，使他们真正养成良好的解题习惯。比如，针对这道题目：以一定的初速度竖直向上抛出一个小球，小球上升的最大高度为h，空气阻力的大小恒为F，则从抛出到落回原点的全过程中，空气阻力对小球做功为多少？首先我给学生列出解题步骤，让学生依此逐步解题：（1）读题，根据题干画出图示，并将重点信息、数据标记出来;（2）画出受力分析，并分析问题目的;（3）根据问题判断需要用到的公式，根据公式求出问题答案。通过以上步骤，可以保证学生在解题过程中始终保持清晰缜密的思维，并且在分析时做到无遗漏、不重复，比如这道题中学生就可以根据图示发现“空气阻力对小球做的功分为两个阶段”这一重点。所以说，培养学生良好的解题习惯是提升学生解题能力的有效方法。
结束语
高中物理学科的解题能力培养是一项长期系统的教学工作，是需要教师在学生日常解题实践中不断总结、培养起来的一种综合性解题能力。这就需要教师在教学实践中从学生的学习实际出发，科学地设计教学内容，注重学生学习兴趣的培养和学习思维的发散教学，并且结合日常解题纠正总结，不同优化学生解题思路与解题思维，从而通过长期的解题实践，逐步提升学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]李小平.试论高中物理教学中学生解题能力的有效培养策略[J].中国校外教育，2018，24（10）：344-345.
[2]黄子龙.高中物理教学中培养学生解题能力的对策分析[J].才智，2018，31（27）：66-67.
[3]徐明.高中物理教学中培养学生正确解题能力的对策分析[J].新课程·高中，2019，47（22）：188-189.
关键词：高中物理;课堂教学;解题能力;培养策略;分析
引言
物理是高中课程体系的重要组成部分，教材包含了复杂的知识内容，要求学生们同时具备抽象思维能力、主动探究能力等，更好地解决相关问题，从而达到学以致用的目的。物理教师充分发挥指导作用，帮助高中生积累知识经验，提升解题效率，鼓励他们朝着正确方向突破自我，最终形成和谐的师生互动关系具有非常重要的意义。下面，笔者特意从几个方面出发，关于高中物理教学中学生解题能力的培养策略进行了总结研究，仅供参考。
1、剖析公式定律，夯实知识基础
高中物理包含了各种公式、各种定律，是物理学家在实验探究中得出的智慧结晶。公式以及定律即为妥善解决物理问题的前提条件，教师组织课堂活动，结合高中生的实际发展情况，不断优化教学设计，带领他们深刻剖析公式定律，从而形成长久记忆，对于学生们物理知识的有效学习大有助益。帮助高中学生走出“死记硬背”的困境，锻炼他们灵活使用物理公式、各种定律，更好地解决相关问题，针对教材中的重点、难点和关键点深入理解，学生既能发现物理学科的魅力所在，也将产生主动化的创新意识，进而实现个性化发展目标，主体优势的提升指日可待[1]。比如，讲解“相互作用——力”这部分知识时，教师应当更加形象地讲解“相互作用”中的物理概念，让学生能够更好地理解和掌握这部分知识内容，其中包含了许多知识点，主要有“重力”“弹力”“摩擦力”“力的合成”以及“力的分解”等，教师在教学过程中应当从各个方面来让学生学习和掌握“相互作用”中的概念性知识。在学习力学知识的过程中，学生会碰到各式各样与“相互作用”有关的物理问题，要想顺利解决这些问题，就应当掌握“相互作用”中的所有概念性知识，这样一来，才能够在解决问题时更加得心应手，以此提高物理成绩，为接下来的高考提供有力的保障。
2、培养抽象思维，提高解题能力
在高中物理教学中对学生的抽象思维能力的要求相对比较高，学生在学习物理知识，解答物理题目的时候如果抽象思维能力比较欠缺，就会导致学生的物理知识学习效果不够理想，在解题的时候也存在较大的难度[2]。因此，在高中物理教学中，教师还要采取有效的措施来培养学生的抽象思维能力。要使学生将具体的物理现象中包含的物理规律进行抽象化的概括，并能够逐渐培养其抽象思维能力。学生在解答题目的时候，也能更好地利用抽象思维能力来分析题目，选择合适的解题思路与解题方法来解决问题。这也要求教师在高中物理教学中，能够以某一知识点为核心，从多个角度来引导学生学习物理知识，并在教学中指导学生逐渐培养发散思维、反向思维、联想思维、整体思维等多种解题思维能力，并借此来培养学生的抽象为能力，更好的解决物理问题。
3、强化发散思维，提升解题水平
針对一道题目来说，其包含很多解题思路以及技巧，找到最便捷的技巧才能提升解题水平，这就要求高中生应当学会发散思维把原本复杂的题目变得简单易懂。除此之外，如果想要从根本上提高学生的解题水平，那么还要传授学生画图的本领。之所以这样说是因为有些题目如果只靠想象是无从下手的，倘若将题干中的重要信息以图示的形式展现出来，那么就能知道这道题包含的条件与要素，继而理顺解题思路，所以教师应当采取针对性的手段促使学生深刻认识到画图的重要性。比如，学习“力的分解”相关内容时，有这样一道题：F1，F2，F3，F4为同一平面内的四个同力点，它们的大小分别是F1=1N，F2=2N，F3=3N，F4=4N，它们之间的夹角依次为60°，90°，150°，F1方向为正东方向，试求它们的合力大小与方向。这道题只有通过画图才能找到解题思路，学生可以边读题边把图示画在纸上，把题干中的关键信息逐一画出来，显然通过这种方法学生不但发散了自己的思维能力，而且还提高了自身的解题水平。
4、学生正确审题，养成解题习惯
在高中物理教学中，教师要引导学生按照科学的方法审题、解题，以逐渐培养学生科学的、高效的解题思维[3]，使他们真正养成良好的解题习惯。比如，针对这道题目：以一定的初速度竖直向上抛出一个小球，小球上升的最大高度为h，空气阻力的大小恒为F，则从抛出到落回原点的全过程中，空气阻力对小球做功为多少？首先我给学生列出解题步骤，让学生依此逐步解题：（1）读题，根据题干画出图示，并将重点信息、数据标记出来;（2）画出受力分析，并分析问题目的;（3）根据问题判断需要用到的公式，根据公式求出问题答案。通过以上步骤，可以保证学生在解题过程中始终保持清晰缜密的思维，并且在分析时做到无遗漏、不重复，比如这道题中学生就可以根据图示发现“空气阻力对小球做的功分为两个阶段”这一重点。所以说，培养学生良好的解题习惯是提升学生解题能力的有效方法。
结束语
高中物理学科的解题能力培养是一项长期系统的教学工作，是需要教师在学生日常解题实践中不断总结、培养起来的一种综合性解题能力。这就需要教师在教学实践中从学生的学习实际出发，科学地设计教学内容，注重学生学习兴趣的培养和学习思维的发散教学，并且结合日常解题纠正总结，不同优化学生解题思路与解题思维，从而通过长期的解题实践，逐步提升学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]李小平.试论高中物理教学中学生解题能力的有效培养策略[J].中国校外教育，2018，24（10）：344-345.
[2]黄子龙.高中物理教学中培养学生解题能力的对策分析[J].才智，2018，31（27）：66-67.
[3]徐明.高中物理教学中培养学生正确解题能力的对策分析[J].新课程·高中，2019，47（22）：188-189.