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摘 要：口语交际能力是现代人才在社会中生存和发展时必须具备的一项技能，也是构成学生语文核心素养的一个重要模块。在此前提下，小学低段语文教师首先应当认识到提高学生口语交际能力的重要性，然后根据现有的教学理论和教育思想对当前的授课模式进行改革与调整，以便不断增强学生组织和应用语言文字、表达自我观点的兴趣，进而通过巩固强化使之成为他们的一种固有能力，最终实现其全面发展。
关键词：小学语文;口语交际;能力培养;作用;策略
一、在小学语文教学中口语交际的作用
（一）可以促进学生语言能力的发展
对于小学生而言，小学阶段是他们形成口语能力以及学习语言的重要阶段，如果在小学期间，教师没有对学生语言的学习能力以及口语能力进行高效培养，那么他们日后的学习和发展都会受到很大的影响。因此，在进行小学语文教学的过程中，教师需要为学生进行口语交际教学，这样不但可以满足小学生语言发展的需求，同时他们的口语交际能力也会得到有效的提高。
（二）可以将学生的语文能力进行有效的提高
通过相关调查可以发现，学生的文字能力要比他们的口语能力形成的晚，而要想对学生的语言能力进行培养，首先就需要培养学生的听、说能力，之后便是读、写能力。所以，在进行小学语文教学的过程中，开展口语交际教学不但可以对学生的语言能力进行大幅度提高，同时还可以促进他们的语文能力的发展。
二、小学语文教学中学生口语交际能力培养策略
（一）精选交际主题，引导科学对话
无论何种形式的口语交际训练活动，首先需要做的都应该是精选恰当的交际主题。和生活中的口语交际活动相比，课堂中的口语交际训练存在一定的差异，这主要表现为三个方面：第一，话题的目标更加综合。课堂中的口语交际是为了激发交际意愿，交流感情，掌握方法，获得信息等。第二，话题的持续性更强。也就是说，交际活动中的话题不能随意变化，而是保持一定的稳定性和连续性。第三，话题选择范围有限。为了使学生有话可说，不能不加选择任意设定话题。只有精心选择交际主题，才能为口语交际活动的顺利进行奠定较为坚实的基础。因此，所选的交际主题要有利于培养学生思维的独立性、广阔性、灵活性、深刻性。
（二）创设口语交际的有效情境
教师创设一个口语交际的有效情境可以帮助学生提高对环境转变的口语能力，还可以帮助学生在不同的环境中提高口语思维能力。一个有效的口语交际环境不仅能让小学生对口语学习更有兴趣，还能让学生的语感大大提高。口语交际课程不仅是综合课程，更是实践课程。为了更好地让学生接受口语交际训练，教师应该让每个学生都参与口语训练，提高学生的主观能动性，帮助学生掌握学习知识。在口语交际教学过程中可以利用生动形象的教学资源，通过创设有效情境引导学生进入情境进行口语交际的学习和训练。在实际情况中，小组合作口语交际学习、口语任务驱动法都可以让学生很好地进入情境。在设置情境的时候，教师可以利用生活现象、影视情节提高学生的参与兴趣，让学生主动进入学习过程。在情境引入过程中，教师还应该注重把握课堂口语重点教学活动，坚持以学生为主体，利用幽默有趣的教学语言帮助学生提高学习兴趣和热情，让学生把注意力集中在学习口语交流过程中，努力提高教学效率。
（三）丰富活动形式，活跃学习氛围
从具体情况来看，口语交际活动的组织形式是十分丰富的。在组织口语交际活动时，最基本的原则之一就是要激发学生的学习热情，使学生产生主动参与活动的意愿，这也是巩固学生课堂主体地位的重要前提条件。因此，教师应该借助丰富多样且生动有趣的课堂活动组织学生进行口语交际，以此来活跃课堂氛围，从而使学生克服胆怯心理，大胆进行课堂发言。
如：完成《将相和》的基本教学任务之后，教师可以结合文本内容组织学生进行一次角色扮演活动。在活动中，学生需要站在廉颇、蔺相如、秦王、赵王等不同角色的角度开展情境对话。同时，正如前文所述，口语交际不仅仅是指听话和说话，还包括交际过程中的分析、判断、综合、概括、归纳等多种思维。因此，可以让学生不完全按照教材内容进行对话，而是让学生在理解故事背景的前提下自主设计了对话语言。最终，不但可以使学生综合性的口语交际能力得到了有效的锻炼，而且使学生对课内文本的内容有了更加准确的理解。由此可见，口语交际活动的形式会对活动的效果产生重要影响。
（四）引导学生观察和思考生活
生活就是一个资源库，教师引导学生观察和思考生活可以让学生更准确地利用口语知识来进行交流。语文知识大多是从生活中提取而来的，生活中的口语交际可以更好地輔助学生学会如何正确地应用口语交际知识，教师让学生对生活进行思考，可以不断引导学生对语言表达加深理解和记忆。利用生活现象中易于理解的口语交际进行观察，帮助小学生理解很多口语交际知识，如生活中问路、借文具等情况，教师可以让学生思考：当自己遇到了这种情况时，应该如何用口语交际知识来解决问题。同时，教师要让学生按照顺序来观察生活现象，如从左到右、从内到外等等，要让学生抓住重点，思考生活现象的特征。只有学生对生活中的素材有了深刻的理解，其口语交际能力才能提高。
（五）注重多元评价，促进问题解决
教学评价活动同样会对实际的教学效果产生重要影响。通过及时有效的教学评价活动，可以进一步完善教学流程，解决教学中存在的问题，从而进一步发展学生的学习能力。因此，教师应该充分重视多元化评价策略的重要作用，并在其指导下对教学活动进行调整。
通常来讲多元化评价分为以下几个环节：第一，学生对自己的口语交际活动进行评价，并谈一谈自己在交际过程中遇到的问题。第二，教师通过对学生口语交际技巧运用熟练程度的观察，再结合学生自己的想法，提出一些针对性的改进意见。第三，设计新的口语交际主题，再次组织学生进行训练。最终，通过及时有效的评价和改进，进一步增强了学生的口语交际能力。
三、结束语
小学是学生启蒙阶段，在这一阶段对其口语交际能力进行培养，可增强学生的语言表达能力和人际交往能力，很好地推动其今后学习、工作、生活中的语言表达能力和人际交往能力的发展。因此，教师应对口语交际给予足够的重视，科学合理地设计教学，促进其全面发展。
参考文献
[1]杨红明.语文教学中学生口语交际能力的培养摭探[J].成才之路，2020（06）：58-59.
[2]加九玛.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].课程教育研究，2019（50）：91-92.
关键词：小学语文;口语交际;能力培养;作用;策略
一、在小学语文教学中口语交际的作用
（一）可以促进学生语言能力的发展
对于小学生而言，小学阶段是他们形成口语能力以及学习语言的重要阶段，如果在小学期间，教师没有对学生语言的学习能力以及口语能力进行高效培养，那么他们日后的学习和发展都会受到很大的影响。因此，在进行小学语文教学的过程中，教师需要为学生进行口语交际教学，这样不但可以满足小学生语言发展的需求，同时他们的口语交际能力也会得到有效的提高。
（二）可以将学生的语文能力进行有效的提高
通过相关调查可以发现，学生的文字能力要比他们的口语能力形成的晚，而要想对学生的语言能力进行培养，首先就需要培养学生的听、说能力，之后便是读、写能力。所以，在进行小学语文教学的过程中，开展口语交际教学不但可以对学生的语言能力进行大幅度提高，同时还可以促进他们的语文能力的发展。
二、小学语文教学中学生口语交际能力培养策略
（一）精选交际主题，引导科学对话
无论何种形式的口语交际训练活动，首先需要做的都应该是精选恰当的交际主题。和生活中的口语交际活动相比，课堂中的口语交际训练存在一定的差异，这主要表现为三个方面：第一，话题的目标更加综合。课堂中的口语交际是为了激发交际意愿，交流感情，掌握方法，获得信息等。第二，话题的持续性更强。也就是说，交际活动中的话题不能随意变化，而是保持一定的稳定性和连续性。第三，话题选择范围有限。为了使学生有话可说，不能不加选择任意设定话题。只有精心选择交际主题，才能为口语交际活动的顺利进行奠定较为坚实的基础。因此，所选的交际主题要有利于培养学生思维的独立性、广阔性、灵活性、深刻性。
（二）创设口语交际的有效情境
教师创设一个口语交际的有效情境可以帮助学生提高对环境转变的口语能力，还可以帮助学生在不同的环境中提高口语思维能力。一个有效的口语交际环境不仅能让小学生对口语学习更有兴趣，还能让学生的语感大大提高。口语交际课程不仅是综合课程，更是实践课程。为了更好地让学生接受口语交际训练，教师应该让每个学生都参与口语训练，提高学生的主观能动性，帮助学生掌握学习知识。在口语交际教学过程中可以利用生动形象的教学资源，通过创设有效情境引导学生进入情境进行口语交际的学习和训练。在实际情况中，小组合作口语交际学习、口语任务驱动法都可以让学生很好地进入情境。在设置情境的时候，教师可以利用生活现象、影视情节提高学生的参与兴趣，让学生主动进入学习过程。在情境引入过程中，教师还应该注重把握课堂口语重点教学活动，坚持以学生为主体，利用幽默有趣的教学语言帮助学生提高学习兴趣和热情，让学生把注意力集中在学习口语交流过程中，努力提高教学效率。
（三）丰富活动形式，活跃学习氛围
从具体情况来看，口语交际活动的组织形式是十分丰富的。在组织口语交际活动时，最基本的原则之一就是要激发学生的学习热情，使学生产生主动参与活动的意愿，这也是巩固学生课堂主体地位的重要前提条件。因此，教师应该借助丰富多样且生动有趣的课堂活动组织学生进行口语交际，以此来活跃课堂氛围，从而使学生克服胆怯心理，大胆进行课堂发言。
如：完成《将相和》的基本教学任务之后，教师可以结合文本内容组织学生进行一次角色扮演活动。在活动中，学生需要站在廉颇、蔺相如、秦王、赵王等不同角色的角度开展情境对话。同时，正如前文所述，口语交际不仅仅是指听话和说话，还包括交际过程中的分析、判断、综合、概括、归纳等多种思维。因此，可以让学生不完全按照教材内容进行对话，而是让学生在理解故事背景的前提下自主设计了对话语言。最终，不但可以使学生综合性的口语交际能力得到了有效的锻炼，而且使学生对课内文本的内容有了更加准确的理解。由此可见，口语交际活动的形式会对活动的效果产生重要影响。
（四）引导学生观察和思考生活
生活就是一个资源库，教师引导学生观察和思考生活可以让学生更准确地利用口语知识来进行交流。语文知识大多是从生活中提取而来的，生活中的口语交际可以更好地輔助学生学会如何正确地应用口语交际知识，教师让学生对生活进行思考，可以不断引导学生对语言表达加深理解和记忆。利用生活现象中易于理解的口语交际进行观察，帮助小学生理解很多口语交际知识，如生活中问路、借文具等情况，教师可以让学生思考：当自己遇到了这种情况时，应该如何用口语交际知识来解决问题。同时，教师要让学生按照顺序来观察生活现象，如从左到右、从内到外等等，要让学生抓住重点，思考生活现象的特征。只有学生对生活中的素材有了深刻的理解，其口语交际能力才能提高。
（五）注重多元评价，促进问题解决
教学评价活动同样会对实际的教学效果产生重要影响。通过及时有效的教学评价活动，可以进一步完善教学流程，解决教学中存在的问题，从而进一步发展学生的学习能力。因此，教师应该充分重视多元化评价策略的重要作用，并在其指导下对教学活动进行调整。
通常来讲多元化评价分为以下几个环节：第一，学生对自己的口语交际活动进行评价，并谈一谈自己在交际过程中遇到的问题。第二，教师通过对学生口语交际技巧运用熟练程度的观察，再结合学生自己的想法，提出一些针对性的改进意见。第三，设计新的口语交际主题，再次组织学生进行训练。最终，通过及时有效的评价和改进，进一步增强了学生的口语交际能力。
三、结束语
小学是学生启蒙阶段，在这一阶段对其口语交际能力进行培养，可增强学生的语言表达能力和人际交往能力，很好地推动其今后学习、工作、生活中的语言表达能力和人际交往能力的发展。因此，教师应对口语交际给予足够的重视，科学合理地设计教学，促进其全面发展。
参考文献
[1]杨红明.语文教学中学生口语交际能力的培养摭探[J].成才之路，2020（06）：58-59.
[2]加九玛.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].课程教育研究，2019（50）：91-92.