论文部分内容阅读
摘 要：从某一种角度来讲，学生习作是一种体验，在写出一篇好文章的同时，学生也会获得一种独特体验。在小学语文习作教学中，除了素材积累，以及方法传授外，还应恰当引导学生在体验中轻松完成写作任务，并在写作中积累愉快体验，从而对写作产生浓厚兴趣，促进学生语文综合素养的全面提升，通过多种感官的参与，更广泛地开拓学生的习作思路，从而积累素材，还可以促使学生表达真情实感，最终实现提高学生习作效率的目的。为此，教师应加强体验式习作教学的探究，提高学生们的习作兴趣。
关键词：小学生体验;习作教学;提高习作兴趣
体验是指学生在实践活动中通过多种感官参与“做”中得到丰富的体验。《语文课程标准》中指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考的能力。小学生习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在习作教学，教师要避免让学生做“无米之炊”。教育家袁微子先生指出：“作文要有内容，内容的主要来源是平时所见所闻。所见所闻都有赖于观察。”因此，在作文教学中教师应抓住时机，通过观察，培养学生的习作兴趣。引导学生观察周围事物，培养习作兴趣。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。教师要注意鼓励学生观察身边的一切，用眼看，用耳朵听，用心想，用口说，用笔写。实践证明，采用适合学生心理发展的习作方式，把习作与生活体验联系起来，就可以改变“习作难，难于上青天”的现状。
一、创设情境，使学生进入习作的状态1.唤醒感官体验，可以激发学生的情趣，在习作教学中，情感是动力。正像古人所云："缀文者，情动而辞发"，兴趣也是一种内驱力。让他们有表达的欲望，根据小学生活泼好动的年龄特点，唤醒学生的感官体验，就可以激发学生的写作情趣。1.创设情境，就是往学生的思想中加入"盐水"，使学生产生写作的冲动。当学生产生了习作冲动的时候再把这种感受记录下来。2、唤醒感官体验，丰富感官体验。形象直观的事物最容易使学生接受，因此，要培养学生的习作能力，要创造条件，使学生思维、想象等心理活动有一定的物质依据。尤其要让学生多观察，引导学生调动多种感官去活动，如，有一次习作课上，我拿出一枚准备好的圣女果，给每个学生们人发了一枚圣女果，要求他们：先看，后说，再写。习作教学中，我有意识地引导学生从几句话写到一段话，从一段话，写到几段话。再连段成篇，叙写一件小事，抒发情感，陈述一个观点或反映某种现象。在引导学生们观察体验之后，我又告诉学生，根据观察對象的不同，再确定观察目的，观察内容。如：观察人物，可以从人物的外貌、语言、动作等方面去观察;观察景物可以定点观察，也可以移步换景;除此之外，还要抓住事物的特点，按一定的顺序重点观察。抓住事物的特点，掌握观察事物的方法，写作时就能得心应手。此外，学生们还学会了用图文并茂的漫画加文字的方法，表达对身边的某些现象的见解，如：我班的学生徐阳舒凡，邓可欣，陈思伶的关于‘环保，交通，安全‘的漫画创作，李博宇的关于‘爸爸戒烟记’的漫画让孩子们的观察点从课内往课外扩展，引导学生在观察中体验生活。让他们感到习作不是难事。
二、多用鼓励性的评价，让学生们充分享受未来 "大作家"的喜悦。在习作教学中，我主要采取接纳式评价对学生们的作文给予点评。作文是极具创造性的活动，作文课堂中学生被欣赏、被尊重，自信心得到了满足，学生们放飞了自己的灵性，有效地保护学生的积极性和创造性，让学生体验人生成功之乐。
三、引导学生增加阅读，体验读书的乐趣—不仅长知识，更能提高习作能力。我们要提高学生们的习作水平，就要有意识地引导学生多读书，多读经典之书。从某种程度上来说，阅读是写作的前提，这就像外语学习一样，一个学生接触一门新的语言，要想达到写作的要求，必须首先通过大量的阅读，给自己积累一定的词汇和句型，从而为写作做好准备。所以，在新课程背景下，语文教师要付出更多的辛苦，对学生们的阅读进行指导：比如美文的模仿、结构的模仿以及文章效果的模仿等，这些都可以同时提高学生们的写作能力，从而达到习作教学的标准。
四、化难为易，采用扩写、改写、续写。如何让学生乐写，爱写，可以化难为易，采用扩写、改写、续写等看似简单的方式提高学生的习作兴趣。如学习人教版五年级下册第二单元的诗词《清平乐.村居》时，指导学生将这首精炼短小的诗词改写成几百字的记叙文。这就需要同学们认真阅读原文，了解内容，合理而大胆地想象诗词描写的场景，以及人物的神态、语言、动作等细节。将情景生动再现出来。如教学《舟过安仁》时，引导学生发挥丰富想象，将诗中“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”形象生动地描写出来。两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐，童真和稚气及聪明劲儿，流淌于字里行间。如教学《草船借箭》一课后，我引导学生发挥想象给这个故事续写，学生们积极构思、认真续写，有的学生为将故事写得更为具体生动，通读《三国演义》原著。学生在习作中不仅体尝到快乐，而且作文时充分发挥他们的创造性，如此，写出文质兼美的优质作文是水到渠成、自然而然的事情。
罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。“知其道，得其法”那么，习作的兴趣就会倍加提高，为提升学生的习作兴趣，应贯彻这样一条原则：让学生在观察体验中品尝成功的喜悦。
习作教学的本质是引导学生打开感官，拥抱生活，引导学生作为主体参与教学，激发他们的习作兴趣。调动他们的主观能动性。通过多种感官的参与，可以更广泛地开拓学生的习作思路，积累素材，还可以促使学生表达真情实感，最终实现提高学生习作效率的目的。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]《文心雕龙》
[3]《罗丹经典名言》
关键词：小学生体验;习作教学;提高习作兴趣
体验是指学生在实践活动中通过多种感官参与“做”中得到丰富的体验。《语文课程标准》中指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考的能力。小学生习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在习作教学，教师要避免让学生做“无米之炊”。教育家袁微子先生指出：“作文要有内容，内容的主要来源是平时所见所闻。所见所闻都有赖于观察。”因此，在作文教学中教师应抓住时机，通过观察，培养学生的习作兴趣。引导学生观察周围事物，培养习作兴趣。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。教师要注意鼓励学生观察身边的一切，用眼看，用耳朵听，用心想，用口说，用笔写。实践证明，采用适合学生心理发展的习作方式，把习作与生活体验联系起来，就可以改变“习作难，难于上青天”的现状。
一、创设情境，使学生进入习作的状态1.唤醒感官体验，可以激发学生的情趣，在习作教学中，情感是动力。正像古人所云："缀文者，情动而辞发"，兴趣也是一种内驱力。让他们有表达的欲望，根据小学生活泼好动的年龄特点，唤醒学生的感官体验，就可以激发学生的写作情趣。1.创设情境，就是往学生的思想中加入"盐水"，使学生产生写作的冲动。当学生产生了习作冲动的时候再把这种感受记录下来。2、唤醒感官体验，丰富感官体验。形象直观的事物最容易使学生接受，因此，要培养学生的习作能力，要创造条件，使学生思维、想象等心理活动有一定的物质依据。尤其要让学生多观察，引导学生调动多种感官去活动，如，有一次习作课上，我拿出一枚准备好的圣女果，给每个学生们人发了一枚圣女果，要求他们：先看，后说，再写。习作教学中，我有意识地引导学生从几句话写到一段话，从一段话，写到几段话。再连段成篇，叙写一件小事，抒发情感，陈述一个观点或反映某种现象。在引导学生们观察体验之后，我又告诉学生，根据观察對象的不同，再确定观察目的，观察内容。如：观察人物，可以从人物的外貌、语言、动作等方面去观察;观察景物可以定点观察，也可以移步换景;除此之外，还要抓住事物的特点，按一定的顺序重点观察。抓住事物的特点，掌握观察事物的方法，写作时就能得心应手。此外，学生们还学会了用图文并茂的漫画加文字的方法，表达对身边的某些现象的见解，如：我班的学生徐阳舒凡，邓可欣，陈思伶的关于‘环保，交通，安全‘的漫画创作，李博宇的关于‘爸爸戒烟记’的漫画让孩子们的观察点从课内往课外扩展，引导学生在观察中体验生活。让他们感到习作不是难事。
二、多用鼓励性的评价，让学生们充分享受未来 "大作家"的喜悦。在习作教学中，我主要采取接纳式评价对学生们的作文给予点评。作文是极具创造性的活动，作文课堂中学生被欣赏、被尊重，自信心得到了满足，学生们放飞了自己的灵性，有效地保护学生的积极性和创造性，让学生体验人生成功之乐。
三、引导学生增加阅读，体验读书的乐趣—不仅长知识，更能提高习作能力。我们要提高学生们的习作水平，就要有意识地引导学生多读书，多读经典之书。从某种程度上来说，阅读是写作的前提，这就像外语学习一样，一个学生接触一门新的语言，要想达到写作的要求，必须首先通过大量的阅读，给自己积累一定的词汇和句型，从而为写作做好准备。所以，在新课程背景下，语文教师要付出更多的辛苦，对学生们的阅读进行指导：比如美文的模仿、结构的模仿以及文章效果的模仿等，这些都可以同时提高学生们的写作能力，从而达到习作教学的标准。
四、化难为易，采用扩写、改写、续写。如何让学生乐写，爱写，可以化难为易，采用扩写、改写、续写等看似简单的方式提高学生的习作兴趣。如学习人教版五年级下册第二单元的诗词《清平乐.村居》时，指导学生将这首精炼短小的诗词改写成几百字的记叙文。这就需要同学们认真阅读原文，了解内容，合理而大胆地想象诗词描写的场景，以及人物的神态、语言、动作等细节。将情景生动再现出来。如教学《舟过安仁》时，引导学生发挥丰富想象，将诗中“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”形象生动地描写出来。两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐，童真和稚气及聪明劲儿，流淌于字里行间。如教学《草船借箭》一课后，我引导学生发挥想象给这个故事续写，学生们积极构思、认真续写，有的学生为将故事写得更为具体生动，通读《三国演义》原著。学生在习作中不仅体尝到快乐，而且作文时充分发挥他们的创造性，如此，写出文质兼美的优质作文是水到渠成、自然而然的事情。
罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。“知其道，得其法”那么，习作的兴趣就会倍加提高，为提升学生的习作兴趣，应贯彻这样一条原则：让学生在观察体验中品尝成功的喜悦。
习作教学的本质是引导学生打开感官，拥抱生活，引导学生作为主体参与教学，激发他们的习作兴趣。调动他们的主观能动性。通过多种感官的参与，可以更广泛地开拓学生的习作思路，积累素材，还可以促使学生表达真情实感，最终实现提高学生习作效率的目的。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]《文心雕龙》
[3]《罗丹经典名言》