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摘要 地方本科院校经济与管理类学生就业压力大是现阶段的现实难题。学校应结合社会经济发展实际，从专业人才培养目标与培养方案改革，人才培养模式创新，课程体系调整，教学方法选择、师资队伍建设等方面努力，探索和完善创业教育体系。
关键词 地方本科院校 经济与管理专业 创业教育
中图分类号：G640 文献标识码：A
一、地方本科院校经济管理类专业学生就业现状
我国高等教育快速发展，统计数据显示，近十年来我国高校毕业生人数逐年扩大，2003年为212万，2004年为280万，2005年为338万，2006年为413万，2007年为495万，2008年为559万，2009年为611，2010年为631万，2011年达到660万，2012年全国普通高校毕业生规模达到680万人。“十二五”时期应届毕业生年平均规模将达到近700万。而在我国为数众多的高校中，几乎90%的学校均有经济管理类本科专业。在全球金融危机，以及国家经济转型，政府大力调整经济发展方式的大背景下，市场对人才的数量与素质需求与高校人才培养之间存在明显矛盾，而地方本科院校经济与管理类专业毕业生就业矛盾比较突出。
当前，全球进入了一个全新的创业时代。人们对创业的认知、关注和参与比以往任何时候都更为活跃，国家或地区之间的竞争日益聚焦在创业水平及创新成果上，创业和创新已经成为科学技术转化为现实生产力的桥梁，成为经济社会发展日益重要的推动力。这一点在大学生中也得到了体现，大学生在校期间以及毕业后都有不少人选择自主创业。此外，笔者在教学过程中针对湖北工程学院不同专业学生开展的创业意愿调研中还发现，经济与管理类专业的学生创业热情比其他专业更高。创业时代呼唤创业教育，而地方本科院校经济与管理类专业在人才培养目标以及学生就业方面与部属院校同类专业存在较大差异，因此，地方本科院校要注重学生创业教育，提高学生创业能力，引导学生从被动就业到主动创业。
二、创业教育的本质和目标
创业教育（Entrepreneurship education）的概念是在1989年11月底12月初由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出来的。在这次会议报告中阐述的“21世纪的教育哲学”中提出了“学习的第三本护照”，即创业能力护照的问题，要求把创业能力教育护照提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位。创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人。高等院校的创业教育是开发和提高大学生创业基本素质、培养具有创造精神和创业能力的高素质人才的教育。
蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）在美国享有“创业教育之父”的美称，是美国创业教育和研究的领袖人物。根据蒂蒙斯创业教育的基本理念，即“设定创业遗传密码”经过特有的教育方式，将创业意识、创业能力、创业个性传承给受教育者，使之内化为一种特有的创业素质。因此，蒂蒙斯更注重创业意识、创业个性、创业能力的培养。他认为高校开展创业教育并非是开办“企业家速成班”，应该着眼于未来，造就成为“最具革命性的创业一代”。
从本质上来说，创业教育是面向未来的教育思想和观念，是知识教育、素质教育、创新教育逻辑发展的必然结果，是对传统教育的改造、延伸和提升，是知识教育、能力教育、情感教育的整合。创业教育是以开发和提高学生创业基本素质为核心的现代教育，是一种培养学生的事业心、进取心和开拓精神、冒险精神并能从事某项事业、企业和商业规划活动的教育。创业教育的目标是使受教育者通过教育，具有自谋职业、创业致富的本领。创业教育的核心任务是加强人力资源能力建设，实现从学历本位向能力本位的战略转变，注重人的学习能力、就业能力、工作转换能力与创业能力的培养和建设。
目前我国高等教育尤其是地方本科院校针对经济与管理类专业创业教育的研究还不够系统全面，人才培养模式和教育内容不利于学生塑造创业素质和技能，造成学生创业失败的概率增加。本文拟对地方本科院校经济与管理类专业创业教育的策略作一些探索性研究。
三、地方本科院校经济与管理类专业开展创业教育的策略
地方本科院校经济与管理类专业的创业教育应立足于对国外创业理论吸收、借鉴的基础上，结合我国经济发展实际情况，从专业人才培养目标与培养方案改革，人才培养模式创新，课程体系调整，教学方法选择、师资队伍建设等方面努力，以建立一个较完备的创业教育体系。具体而言，包括以下方面：
（一）将创业教育纳入到专业人才培养目标中。
地方本科院校经济与管理类专业人才培养方案要确立以人为本、全面发展的育人理念，要把创业教育在人才培养方案中加以明确。应打破原有的以学习成绩为唯一考核标准的评价体系，重建包含课程成绩、参与学校组织活动的表现以及创业表现等在内的综合考核体系。充分发挥学生综合测评对学生全面发展加以引导的杠杆作用，对学生是否具备创业素质和创业行动及其创业成果进行综合评估，并逐步加大比重。学校和院系教育管理者应主动为学生自主创业提供良好的服务，鼓励学生积极创业，培养学生树立敢闯敢为的创业意识和艰苦奋斗的创业精神。在教学活动中，教师和教育管理者要宣扬社会和学校中的创业典型，将创业教育的思想贯穿到教书育人、管理育人、服务育人的全过程中去。
（二）实行弹性学制，为学生创业提供时间保障。
弹性学制是指学习内容有一定的选择性，学习年限有一定的伸缩性的学校教育教学模式，其最大特点是学习时间的伸缩性（即可提前毕业，也可滞后毕业）、学习过程的实践性（即可半工半读、工学交替、分阶段完成）以及学习内容和学习方式的选择性（即学习课目有必修和选修之分、学习方式有校内和校外之别）。其最终目标就是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”，以满足人们对教育选择的个性化、多样化要求。弹性学制体现了“以人为本”的人文情怀和人性关怀，有利于受教育者的全面、协调和可持续发展，是经济与管理类专业学生创业教育有效开展的前提。 （三）调整课程设置，增加创业教育内容。
课程教学是创业教育的有效载体。要改革地方本科院校经济与管理类专业课程教学，在基础知识教育和专业教育中有机融入创业精神、创业意识、创业素质、创业技能以及创业实务操作等方面的培养教育。授课教师既需要讲授创业教育的基本理论，更要把创业精神内化到学生人格中去。根据经济与管理类的专业特点，开设几门创业学课程和系列讲座，加强专业教学中的实验实习、案例教学和模拟训练。要运用教育技术，优化整合教育资源，把教育学、创造学、心理学、社会学、经济学、管理学、金融学、信息学等相关学科有机交互。鼓励学生根据自己的创业领域跨专业选修其他院系开设的选修课。要将诚信、积极、忍耐、勤俭、自信、团结等有助于创业成功的中华民族优良传统通过合适的教学方式深入到学生内心，培养学生树立创业精神、规整人生目标、实现社会责任。
（四）建立健全一整套有效的创业教育教学方式。
创业教育的综合性和实践性特点决定了其实施应是多种形式、多方法、多途径的。要将教育的空间扩展至课堂外、书本外和学校外，切实做到理论教学与实践教学相结合，校内教学与社会实践相结合。
在教学活动中，通过引入典型案例使学生对创业活动有更具体的理解，同时能激发他们的创业意识；通过模拟创业实验课可以培养学生的创业主体意识。可以运用学生乐于接受、形式灵活的第二课堂实施创业教育。学校要划拨专项基金支持经济与管理类学生的科技创新和创业设计竞赛活动，把这类活动作为每年的一项常规则性教学，从中评选出一批优秀创业设计成果加以表彰。
要将课堂教学与社会实践结合起来，有计划、有目的地组织学生到企业，尤其是创业型企业进行参观考察，使他们了解企业的发展过程，提高创业认识。要积极挖掘和充分利用社会资源，聘请创业成功人士和企业家为“创业导师”，把他们请上讲台，畅谈创业经历，分析成败得失，同时利用他们的企业为学生提供实践平台。要吸引创业导师们出资成立“大学生创业风险基金”，通过无息贷款的方式帮助有创业计划的学生迈出创业的第一步。
开展全真环境下的创业教育，鼓励学生参加创业实践，从项目确立前的市场调查到项目筛选，写出商业计划书，向学校递交申请，学校组织有企业运作经验的老师和企业家进行评估、批准后，学生按工商、税务管理规定办理注册登记，领取执照并实际运营，体验创业的真实感受。
（五）重视创业教育的师资队伍建设。
师资队伍建设包括组建校内创业课堂教学专家队伍、加强辅导员队伍的创业教育培训、聘任校外创业实践专家充实教学队伍等方面着手。必须充分调动教师的积极性，将教师开展创业教育与个人利益紧密联系，与教师职称的评聘、报酬的高低、考核的情况等直接挂钩。要建立有效机制，对管理和运作进行宏观管理与监控，对教育质量和教学过程进行监控。
同时，在地方本科院校创业教育实施进程中，国家和地方政府也应建立社会配套扶持机制。政府有关部门要创造条件为学生提供“创业实验园”，为学生公司的创立和经营服务在登记、注册、专利申请、知识产权保护等方面提供服务；并提供免费的风险评估、政策培训、无偿贷款担保以及部分税费减免等优惠政策。□
基金项目：湖北工程学院教学研究项目“地方本科院校经济与管理类专业创业教育研究”（项目编号：2011012）阶段性研究成果
（作者：湖北工程学院经济与管理学院讲师，主要从事高教管理及市场营销研究工作）
参考文献：
[1]周文丹，张凤武.地方高校提高毕业生就业率的对策研究.价值工程，2010年第29卷第31期.
[2]胡旭微.经管类创新创业人才素质能力知识结构研究.江西教育学院学报（社会科学），2008，8.
[3]黄光华.地方高校创业教育现状研究.华东师范大学硕士研究生学位论文，2008，11.
关键词 地方本科院校 经济与管理专业 创业教育
中图分类号：G640 文献标识码：A
一、地方本科院校经济管理类专业学生就业现状
我国高等教育快速发展，统计数据显示，近十年来我国高校毕业生人数逐年扩大，2003年为212万，2004年为280万，2005年为338万，2006年为413万，2007年为495万，2008年为559万，2009年为611，2010年为631万，2011年达到660万，2012年全国普通高校毕业生规模达到680万人。“十二五”时期应届毕业生年平均规模将达到近700万。而在我国为数众多的高校中，几乎90%的学校均有经济管理类本科专业。在全球金融危机，以及国家经济转型，政府大力调整经济发展方式的大背景下，市场对人才的数量与素质需求与高校人才培养之间存在明显矛盾，而地方本科院校经济与管理类专业毕业生就业矛盾比较突出。
当前，全球进入了一个全新的创业时代。人们对创业的认知、关注和参与比以往任何时候都更为活跃，国家或地区之间的竞争日益聚焦在创业水平及创新成果上，创业和创新已经成为科学技术转化为现实生产力的桥梁，成为经济社会发展日益重要的推动力。这一点在大学生中也得到了体现，大学生在校期间以及毕业后都有不少人选择自主创业。此外，笔者在教学过程中针对湖北工程学院不同专业学生开展的创业意愿调研中还发现，经济与管理类专业的学生创业热情比其他专业更高。创业时代呼唤创业教育，而地方本科院校经济与管理类专业在人才培养目标以及学生就业方面与部属院校同类专业存在较大差异，因此，地方本科院校要注重学生创业教育，提高学生创业能力，引导学生从被动就业到主动创业。
二、创业教育的本质和目标
创业教育（Entrepreneurship education）的概念是在1989年11月底12月初由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出来的。在这次会议报告中阐述的“21世纪的教育哲学”中提出了“学习的第三本护照”，即创业能力护照的问题，要求把创业能力教育护照提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位。创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人。高等院校的创业教育是开发和提高大学生创业基本素质、培养具有创造精神和创业能力的高素质人才的教育。
蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）在美国享有“创业教育之父”的美称，是美国创业教育和研究的领袖人物。根据蒂蒙斯创业教育的基本理念，即“设定创业遗传密码”经过特有的教育方式，将创业意识、创业能力、创业个性传承给受教育者，使之内化为一种特有的创业素质。因此，蒂蒙斯更注重创业意识、创业个性、创业能力的培养。他认为高校开展创业教育并非是开办“企业家速成班”，应该着眼于未来，造就成为“最具革命性的创业一代”。
从本质上来说，创业教育是面向未来的教育思想和观念，是知识教育、素质教育、创新教育逻辑发展的必然结果，是对传统教育的改造、延伸和提升，是知识教育、能力教育、情感教育的整合。创业教育是以开发和提高学生创业基本素质为核心的现代教育，是一种培养学生的事业心、进取心和开拓精神、冒险精神并能从事某项事业、企业和商业规划活动的教育。创业教育的目标是使受教育者通过教育，具有自谋职业、创业致富的本领。创业教育的核心任务是加强人力资源能力建设，实现从学历本位向能力本位的战略转变，注重人的学习能力、就业能力、工作转换能力与创业能力的培养和建设。
目前我国高等教育尤其是地方本科院校针对经济与管理类专业创业教育的研究还不够系统全面，人才培养模式和教育内容不利于学生塑造创业素质和技能，造成学生创业失败的概率增加。本文拟对地方本科院校经济与管理类专业创业教育的策略作一些探索性研究。
三、地方本科院校经济与管理类专业开展创业教育的策略
地方本科院校经济与管理类专业的创业教育应立足于对国外创业理论吸收、借鉴的基础上，结合我国经济发展实际情况，从专业人才培养目标与培养方案改革，人才培养模式创新，课程体系调整，教学方法选择、师资队伍建设等方面努力，以建立一个较完备的创业教育体系。具体而言，包括以下方面：
（一）将创业教育纳入到专业人才培养目标中。
地方本科院校经济与管理类专业人才培养方案要确立以人为本、全面发展的育人理念，要把创业教育在人才培养方案中加以明确。应打破原有的以学习成绩为唯一考核标准的评价体系，重建包含课程成绩、参与学校组织活动的表现以及创业表现等在内的综合考核体系。充分发挥学生综合测评对学生全面发展加以引导的杠杆作用，对学生是否具备创业素质和创业行动及其创业成果进行综合评估，并逐步加大比重。学校和院系教育管理者应主动为学生自主创业提供良好的服务，鼓励学生积极创业，培养学生树立敢闯敢为的创业意识和艰苦奋斗的创业精神。在教学活动中，教师和教育管理者要宣扬社会和学校中的创业典型，将创业教育的思想贯穿到教书育人、管理育人、服务育人的全过程中去。
（二）实行弹性学制，为学生创业提供时间保障。
弹性学制是指学习内容有一定的选择性，学习年限有一定的伸缩性的学校教育教学模式，其最大特点是学习时间的伸缩性（即可提前毕业，也可滞后毕业）、学习过程的实践性（即可半工半读、工学交替、分阶段完成）以及学习内容和学习方式的选择性（即学习课目有必修和选修之分、学习方式有校内和校外之别）。其最终目标就是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”，以满足人们对教育选择的个性化、多样化要求。弹性学制体现了“以人为本”的人文情怀和人性关怀，有利于受教育者的全面、协调和可持续发展，是经济与管理类专业学生创业教育有效开展的前提。 （三）调整课程设置，增加创业教育内容。
课程教学是创业教育的有效载体。要改革地方本科院校经济与管理类专业课程教学，在基础知识教育和专业教育中有机融入创业精神、创业意识、创业素质、创业技能以及创业实务操作等方面的培养教育。授课教师既需要讲授创业教育的基本理论，更要把创业精神内化到学生人格中去。根据经济与管理类的专业特点，开设几门创业学课程和系列讲座，加强专业教学中的实验实习、案例教学和模拟训练。要运用教育技术，优化整合教育资源，把教育学、创造学、心理学、社会学、经济学、管理学、金融学、信息学等相关学科有机交互。鼓励学生根据自己的创业领域跨专业选修其他院系开设的选修课。要将诚信、积极、忍耐、勤俭、自信、团结等有助于创业成功的中华民族优良传统通过合适的教学方式深入到学生内心，培养学生树立创业精神、规整人生目标、实现社会责任。
（四）建立健全一整套有效的创业教育教学方式。
创业教育的综合性和实践性特点决定了其实施应是多种形式、多方法、多途径的。要将教育的空间扩展至课堂外、书本外和学校外，切实做到理论教学与实践教学相结合，校内教学与社会实践相结合。
在教学活动中，通过引入典型案例使学生对创业活动有更具体的理解，同时能激发他们的创业意识；通过模拟创业实验课可以培养学生的创业主体意识。可以运用学生乐于接受、形式灵活的第二课堂实施创业教育。学校要划拨专项基金支持经济与管理类学生的科技创新和创业设计竞赛活动，把这类活动作为每年的一项常规则性教学，从中评选出一批优秀创业设计成果加以表彰。
要将课堂教学与社会实践结合起来，有计划、有目的地组织学生到企业，尤其是创业型企业进行参观考察，使他们了解企业的发展过程，提高创业认识。要积极挖掘和充分利用社会资源，聘请创业成功人士和企业家为“创业导师”，把他们请上讲台，畅谈创业经历，分析成败得失，同时利用他们的企业为学生提供实践平台。要吸引创业导师们出资成立“大学生创业风险基金”，通过无息贷款的方式帮助有创业计划的学生迈出创业的第一步。
开展全真环境下的创业教育，鼓励学生参加创业实践，从项目确立前的市场调查到项目筛选，写出商业计划书，向学校递交申请，学校组织有企业运作经验的老师和企业家进行评估、批准后，学生按工商、税务管理规定办理注册登记，领取执照并实际运营，体验创业的真实感受。
（五）重视创业教育的师资队伍建设。
师资队伍建设包括组建校内创业课堂教学专家队伍、加强辅导员队伍的创业教育培训、聘任校外创业实践专家充实教学队伍等方面着手。必须充分调动教师的积极性，将教师开展创业教育与个人利益紧密联系，与教师职称的评聘、报酬的高低、考核的情况等直接挂钩。要建立有效机制，对管理和运作进行宏观管理与监控，对教育质量和教学过程进行监控。
同时，在地方本科院校创业教育实施进程中，国家和地方政府也应建立社会配套扶持机制。政府有关部门要创造条件为学生提供“创业实验园”，为学生公司的创立和经营服务在登记、注册、专利申请、知识产权保护等方面提供服务；并提供免费的风险评估、政策培训、无偿贷款担保以及部分税费减免等优惠政策。□
基金项目：湖北工程学院教学研究项目“地方本科院校经济与管理类专业创业教育研究”（项目编号：2011012）阶段性研究成果
（作者：湖北工程学院经济与管理学院讲师，主要从事高教管理及市场营销研究工作）
参考文献：
[1]周文丹，张凤武.地方高校提高毕业生就业率的对策研究.价值工程，2010年第29卷第31期.
[2]胡旭微.经管类创新创业人才素质能力知识结构研究.江西教育学院学报（社会科学），2008，8.
[3]黄光华.地方高校创业教育现状研究.华东师范大学硕士研究生学位论文，2008，11.