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课外阅读课内化的实施是一种新的尝试，从看绘本、学群文到读整本书，重学情、分阶段、有层次，使小学阶段的阅读一脉相承，绘本、群文和整本书的阅读构成小学阶段完整的阅读体系。课程实施的目的是激发学生的浓厚的閱读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，全面提升学生的语文素养。
为了更好引导学生阅读，把新课标要求的140万字的课外阅读量落到实处，我校制定“课外阅读课内化”校本课程开发与实施方案，我们以“工作坊”和“实验班”的形式组织开展研究工作。
一、以立德树人目标，坚持儿童本位的原则精选文本与书籍
要实现课外阅读课内化，首先要有进入课内阅读的文本和书籍。古人云：“选文正，蒙以养正，教以扶正。”所以要以“立德树人”为目标阅读文本和书籍。如选择绘本故事时主题众多：有科学、亲情、智慧、团结、友情、数学思维、诚信、感恩、哲学、生命、独立生活、应对变化、惩恶扬善等。让孩子的阅读中树立正确的人生观与价值观。
精选文本和书籍还要坚持儿童本位的思想，阅读从儿童的需求出发。选编群文读本和为儿童推荐书籍时应遵循“儿童本位的思想”。如一二年级学生以具体形象思维为主，好奇多问，对一切新事物都感兴趣，语言积累不多，因此在一二年级开展绘本阅读。老师们在“和大人一起读”这一栏目中具体指导学生如何读故事，再在课外阅读课上利用一本本图文并茂的绘本，通过讲读、引读、自主阅读和交流等手段，激发学生阅读的兴趣。让孩子从小爱上阅读。当然，绘本的选择要有梯度。一年级选择的绘本故事：《自己的颜色》《我爱爸爸》《蚂蚁和西瓜》《月亮的味道》《可爱的鼠小弟》等。二年级选择的绘本故事：《我不知道我是谁》《一片叶子落下来》《谁动了我的奶酪》《山居岁月》等。
三四年级的学生经过几年的课内阅读训练，是儿童成长的一个关键期。思维有所变化，从过去笼统的印象转变为具体的分析，有自我意识，思维形式由具体向抽象过渡，口语表达不断增强。所以在三四年级开展“群文阅读”。即是每学期语文老师利用课外阅读课引导学生读三组连续文本和一组非连续性文本。实验教师在完成群文阅读的基础上还可以开展师生共读一本书的活动。
五六年级学生不仅阅读能力增强，还具备一定的批判阅读思想，这一时期，重点是引导学生由一篇课文走进一本书。引导学生走进名著、阅读名著。如由《草船借箭》——《三国演义》、由《祖父的园子》——《呼兰河传》等。
二、立足课堂，因材施教
如何引导学生在实践中领悟文化内涵和语言应用规律，这是一门艺术。
1.绘本故事——让孩子乘着文字的梦想飞翔
低年段是种植童话的最佳时节，老师借助绘本，给学生深情讲述故事，交给学生阅读猜想的方法，图文并茂，学生阅读兴趣浓厚。可以有效培养学生良好的倾听习惯。还可以让学生看图讲故事、看图编故事，把读写与阅读有机整合。甚至可以让学生自主创编绘本故事。因为儿童的世界没有规则，没有禁忌，所以创造力如花儿般绽放。只要我们敢于放手，在孩子的世界，我们会见到不一样的风景。如孩子读《小猴子水中捞月亮》，孩子们可以乘梯上天摘星星。就如狄金森所写：“没有一艘船，能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳跃着的诗行那样—— 把人带往远方。”
2.群文阅读——策略丰
由于群文议题宽泛，只要教师围绕议题精选文本，就可以有效开展群文阅读教学。但议题的确立和文本的选择对执教者提出更高的要求，教师必须要有深厚的文化底蕴和独到的视角。
由于议题不同，群文阅读所采用的策略也不一样。要引导学生品味、赏析语言的优美，可以选择同一作家几篇不同的文章，如可以选择朱自清的几篇散文，也可以选择不同作家的散文。如想交给学生阅读技巧，如果想训练学生的思维，以“语文阅读中的视角与思维”为主题，让学生阅读《买伞和买鞋》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《儿子，给我考个零分回来》这几篇文本。从而知道同样的事件，思维转换，心情截然不同；我们看问题要从正面和反面去看，这样更全面；逆向思维可以解决实际生活中的很多难题。也可以有指向写作的群文阅读。而非连续文本的阅读，可以培养学生快速提取信息的能力。正如蒋军晶所说：“群文阅读除了读得快一些、多一些外，需要多种阅读能力，如提取和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、交流、表达、创造等。”这就是群文阅读依托“多文本”的独特优势，教给孩子一些单篇阅读中很难练习到的阅读策略。
3.由一篇课文走向一本书——把书读厚
如在上《草船借箭》一文，课内交给学生借助思维导图快速理清故事情节，品味语言，从细节描写中感知人物鲜明的个性等。利用阅读期待心理，借助图文或故事相机推荐学生阅读《三国演义》。由于名著字数较多，小学生意志薄弱，只凭一节课的推荐，有相当一部分孩子无法完成阅读任务。所以，一本书要三堂课：一节就是阅读推荐课、一节阅读推进课、还要一节阅读交流课。阅读推荐在平时的课堂教学中就可以完成。而阅读推进课与阅读交流课就要借助学校专门开设的阅读课来完成。可以引导学生观看《赤壁之战》的电视，这是一场以少胜多的战役，当曹操从华容道逃跑时，戛然而止，激发学生阅读期待，学生又继续读《三国演义》。再过一个星期，可以在班上开展阅读交流会，让学生说三国故事、谈三国人物、比赛写出自三国的成语、歇后语等。再次激发学生阅读的兴趣。就这样，一个学期四本名著的阅读是能够完成的。当然，阅读速度快的孩子还可以鼓励他们读曹文轩的《草房子》《根鸟》等、读海明威的《老人与海》、读高尔基的《童年》……
我不是作家，不能像梅子涵先生那样为孩子们种植童话，但我是一名小学语文老师，我致力于做儿童阅读的点灯人。课外阅读课内化的实施是一种新的尝试，从看绘本、学群文到读整本书，重学情、分阶段、有层次，使小学阶段的阅读一脉相承。其目的是激发学生的浓厚的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，全面提升学生的语文素养。
为了更好引导学生阅读，把新课标要求的140万字的课外阅读量落到实处，我校制定“课外阅读课内化”校本课程开发与实施方案，我们以“工作坊”和“实验班”的形式组织开展研究工作。
一、以立德树人目标，坚持儿童本位的原则精选文本与书籍
要实现课外阅读课内化，首先要有进入课内阅读的文本和书籍。古人云：“选文正，蒙以养正，教以扶正。”所以要以“立德树人”为目标阅读文本和书籍。如选择绘本故事时主题众多：有科学、亲情、智慧、团结、友情、数学思维、诚信、感恩、哲学、生命、独立生活、应对变化、惩恶扬善等。让孩子的阅读中树立正确的人生观与价值观。
精选文本和书籍还要坚持儿童本位的思想，阅读从儿童的需求出发。选编群文读本和为儿童推荐书籍时应遵循“儿童本位的思想”。如一二年级学生以具体形象思维为主，好奇多问，对一切新事物都感兴趣，语言积累不多，因此在一二年级开展绘本阅读。老师们在“和大人一起读”这一栏目中具体指导学生如何读故事，再在课外阅读课上利用一本本图文并茂的绘本，通过讲读、引读、自主阅读和交流等手段，激发学生阅读的兴趣。让孩子从小爱上阅读。当然，绘本的选择要有梯度。一年级选择的绘本故事：《自己的颜色》《我爱爸爸》《蚂蚁和西瓜》《月亮的味道》《可爱的鼠小弟》等。二年级选择的绘本故事：《我不知道我是谁》《一片叶子落下来》《谁动了我的奶酪》《山居岁月》等。
三四年级的学生经过几年的课内阅读训练，是儿童成长的一个关键期。思维有所变化，从过去笼统的印象转变为具体的分析，有自我意识，思维形式由具体向抽象过渡，口语表达不断增强。所以在三四年级开展“群文阅读”。即是每学期语文老师利用课外阅读课引导学生读三组连续文本和一组非连续性文本。实验教师在完成群文阅读的基础上还可以开展师生共读一本书的活动。
五六年级学生不仅阅读能力增强，还具备一定的批判阅读思想，这一时期，重点是引导学生由一篇课文走进一本书。引导学生走进名著、阅读名著。如由《草船借箭》——《三国演义》、由《祖父的园子》——《呼兰河传》等。
二、立足课堂，因材施教
如何引导学生在实践中领悟文化内涵和语言应用规律，这是一门艺术。
1.绘本故事——让孩子乘着文字的梦想飞翔
低年段是种植童话的最佳时节，老师借助绘本，给学生深情讲述故事，交给学生阅读猜想的方法，图文并茂，学生阅读兴趣浓厚。可以有效培养学生良好的倾听习惯。还可以让学生看图讲故事、看图编故事，把读写与阅读有机整合。甚至可以让学生自主创编绘本故事。因为儿童的世界没有规则，没有禁忌，所以创造力如花儿般绽放。只要我们敢于放手，在孩子的世界，我们会见到不一样的风景。如孩子读《小猴子水中捞月亮》，孩子们可以乘梯上天摘星星。就如狄金森所写：“没有一艘船，能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳跃着的诗行那样—— 把人带往远方。”
2.群文阅读——策略丰
由于群文议题宽泛，只要教师围绕议题精选文本，就可以有效开展群文阅读教学。但议题的确立和文本的选择对执教者提出更高的要求，教师必须要有深厚的文化底蕴和独到的视角。
由于议题不同，群文阅读所采用的策略也不一样。要引导学生品味、赏析语言的优美，可以选择同一作家几篇不同的文章，如可以选择朱自清的几篇散文，也可以选择不同作家的散文。如想交给学生阅读技巧，如果想训练学生的思维，以“语文阅读中的视角与思维”为主题，让学生阅读《买伞和买鞋》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《儿子，给我考个零分回来》这几篇文本。从而知道同样的事件，思维转换，心情截然不同；我们看问题要从正面和反面去看，这样更全面；逆向思维可以解决实际生活中的很多难题。也可以有指向写作的群文阅读。而非连续文本的阅读，可以培养学生快速提取信息的能力。正如蒋军晶所说：“群文阅读除了读得快一些、多一些外，需要多种阅读能力，如提取和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、交流、表达、创造等。”这就是群文阅读依托“多文本”的独特优势，教给孩子一些单篇阅读中很难练习到的阅读策略。
3.由一篇课文走向一本书——把书读厚
如在上《草船借箭》一文，课内交给学生借助思维导图快速理清故事情节，品味语言，从细节描写中感知人物鲜明的个性等。利用阅读期待心理，借助图文或故事相机推荐学生阅读《三国演义》。由于名著字数较多，小学生意志薄弱，只凭一节课的推荐，有相当一部分孩子无法完成阅读任务。所以，一本书要三堂课：一节就是阅读推荐课、一节阅读推进课、还要一节阅读交流课。阅读推荐在平时的课堂教学中就可以完成。而阅读推进课与阅读交流课就要借助学校专门开设的阅读课来完成。可以引导学生观看《赤壁之战》的电视，这是一场以少胜多的战役，当曹操从华容道逃跑时，戛然而止，激发学生阅读期待，学生又继续读《三国演义》。再过一个星期，可以在班上开展阅读交流会，让学生说三国故事、谈三国人物、比赛写出自三国的成语、歇后语等。再次激发学生阅读的兴趣。就这样，一个学期四本名著的阅读是能够完成的。当然，阅读速度快的孩子还可以鼓励他们读曹文轩的《草房子》《根鸟》等、读海明威的《老人与海》、读高尔基的《童年》……
我不是作家，不能像梅子涵先生那样为孩子们种植童话，但我是一名小学语文老师，我致力于做儿童阅读的点灯人。课外阅读课内化的实施是一种新的尝试，从看绘本、学群文到读整本书，重学情、分阶段、有层次，使小学阶段的阅读一脉相承。其目的是激发学生的浓厚的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，全面提升学生的语文素养。