【内容提要】小学时期语文识字教学的良好展开对学生学习语文学科是非常有意义的。当下低段识字教学有这样几种趋势，要么教学老套、形式单调;要么花样虽多，课堂却松散等问题。如何针对低段语文识字教学的环节进行有效设计呢？通过创设有效的教学情景主线和游戏相融合的教学模式，造就高紧张氛围，锁定学生持久注意力，尝试打造高效识字课堂是我们目前努力的一个方向。
【关键词】情景创设 游戏 识字
小学语文识字是学生学习汉语的基础，对学生语文知识框架的建立具有重要意义，怎样让孩子爱上识字、主动识字呢？《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”
基于此，教师有必要对识字教学环节进行有效设计，通过创设良好的教学情景主线和游戏相融合的教学模式，充分解决低年级学生注意力时间有限和识字效果不佳等问题，激发学生有活力、爱参与、好表现的内驱力，同时也进一步强化识字教学的生活性意识，从而推动识字学习的有效性。
一、低段语文识字教学现状
（一）教师方面
1.识字过程单一
传统地通过教师领读，学生跟读，指名读、开火车读等形式让学生加以巩固，开始学生还会觉得新鲜，但日子久了，学生的心理体验和认知过程中的愉悦感得不得重视和满足，难以跟随教师的步伐有效学习汉字。
2.教学环节松散
部分老师在新课改理念的引领下，尝试并组织开展一些有趣的识字活动，如丰富多彩的情景形式，引入游戏，象形识字等，但环节间的设计比较孤立，各大版块不能线性地串接起来，课堂较为松散，学生的关注度不能持久。
（二）学生和家长方面
一是在日常常规作业检查和考试测验中，发现学生识字时容易出现形近字混淆、偏旁部首混乱、增减笔画等现象;二是在对低年级学生家长实行“您是否在生活实践中教孩子识字”问卷调查活动中，发现仅有少部分的家长偶尔在购物、乘车、旅游等过程中拓宽孩子的识字量。
二、低段识字教学环节有效设计的方法
（一）在形式上
基于低年龄学生注意力不够集中、好动的身心特点，教师在识字教学中创设一条情景主线，即设想一个前后照应完整的故事场景，把识字环节用这个故事串联起来，并在各关卡贯穿小游戏以巩固识字效果，让学生在游戏中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字。
（二）在内容上
根据文本特点和学生身心发展规律，我们选取童话课型来开展研究，童话更能帮助我们挖掘识字教学的故事情境。
三、低段识字教学环节有效设计的策略
（一）选取童话课型，为识字教学探路
根据文本特点和学生身心发展规律，我们选取童话课型来开展研究，尝试为识字教学探出一条特色的又适合学情的常态教学之路。
童话体裁的课文，少不了想象，少不了画面，适合形象思维特别强的低段儿童，更能帮助我们挖掘识字教学的故事情境。
对童话课型识字教学的挑战，为识字创意教学的有效展开提供了良好的开端，减少了识字课堂的枯燥乏味，降低了有效识字的难度，为日后延伸对其他课型的研究做了很好的铺垫。
（二）创设情景主线，为识字课堂搭桥
创设故事情境是建造房子的基础， 只有在事前把铺垫做好， 让学生有兴趣， 让学生自己想知道， 才能让学生在内心对知识形成渴望， 教师在授课过程中才更加容易开展。情境化也是符合小学生心理认知程度的。小孩子都喜欢听故事， 对于所听过的故事都津津乐道， 教师也应该抓住小学生这样的心理特点， 借助生动有趣的故事吸引学生进入学习的状态， 这样才会在知识到来时有更美丽的心情， 从而让学生对上课的知识也津津乐道。
那怎样创设这条情景主线呢？
首先，这条主线必须是一个前后照应完整的故事场景，它把识字环节串联规整，即故事贯穿了整个识字课堂的始终。只有在完整的故事情境下， 学生才更容易深入， 可以不断排除因为注意力不够持久和环节松散导致的干扰信息， 达到高效识字。
其次，根据课型以及文本内容创设适合的情景故事，为识字教学服务。
比如，以部编版二年级上册的《风娃娃》为例，围绕风娃娃的烦心事这条线索，可以创设风娃娃向同学们求助的开篇场景，以文本故事为依托，逐步展开情节。为帮助风娃娃解开烦恼，学生需要一步步了解事情原委，走进课文，自然过渡到认识生字词，在全程与风娃娃的互动中，顺利地为好朋友风娃娃出谋划策，提供合理的建议，最后再以风娃娃的致谢收尾，一气呵成。
（三）融合游戏任务，为识字效果加分
教学过程中， 教师需要加强与学生的互动， 让学生真正参与到学习过程中， 在故事情景的牵引下，首先有必要融合具有挑戰性和趣味性的游戏任务，让情境更加真实，一方面营造高紧张氛围，推动识字课堂走向高潮，达到高效识字;一方面巩固识字效果，实现教学目标。游戏开发需依托文本，结合生活， 给学生创造更多的挑战经历， 在实践中完成对汉字的认知， 加深对汉字的印象。
其次，游戏的穿插也应是整个故事场景的一部分，如此才能实现情景和游戏的有机融合，游戏任务越入情入境，对于学生掌握知识的提升就越有帮助，这远比学生消极被动接受的效果要好很多。
参考文献：
1.李吉林，大胆创新持续发展--情境教学，情境教育的探索之路[J]，小学语文教学
2.马秋芬，尽情游戏快乐识字[J]. 中小学教学研究， 2007，（05）
3.刘艳霞.浅谈小学语文情境化课堂识字教学策略[J].祖国，2018（03）
4.廖开琼.浅谈小学语文情景化课堂的识字方法[J].课外语文，2017（25）
姓名：郭爱娟（女，1987年10月6日出生，二级教师，学士学位，在小学任教，主要研究基础教育方向）
郭爱娟工作单位：南宁市尚贤湾小学