【摘要】在小学的语文教育教学过程之中，教师开展高年级语文教学为了更好地培养学生的综合素养，使其可以在学习的过程之中具备听说读写的综合能力。教师应该考虑融合批注式地阅读教学模式，针对性地开展教学指导工作，批注式阅读更强调的是学生在这个过程之中自主创新能力、创造能力的发展，但在目前階段，其所取得的成效依然并不理想，究其原因是学生在依然受制于传统教学模式的影响，灌输式地开展教学内容，教师在学习中所投入的精力与其设定的教学目标未能呈现出正相关的关系，所以并不能在源头上改变语文阅读的矛盾点。本文在此基础上探讨了如何借助批注式地阅读教学模式开展语文教学课堂，并提出了以下几点建议，以供参考。
【关键词】小学语文 批注式阅读教学
1.批注式阅读在高中高年级语文教学中的重要作用
在小学高年级的语文阅读教学过程之中，开展批注式阅读反映了学生思维的动态化发展，在这样的教学形式之下，学生可以根据自身知识结构与生活经历的有机结合，从更多的角度去感悟课文之中所反映其中的深层内涵，并且基于这样的所思所感，学生可以表达出自己的观点和看法，久而久之，学生的自我能力得到了更好的发展，对于学生的终身学习而言也有着很强的促进作用。其次，这样的教学模式也尊重了学生在学习过程中的主体性，学生更加主动地开展语文阅读，而不再被动接受语文知识，可以通过对自身行为方式、思考过程的支配获得更好的学习体验。而且批注式阅读它实现了学生的综合发展，学生的个性化也得以体现，在这个过程之中学生通过与作者之间形成跨时空的交流获得了更为深刻的学习感悟，实现了多层次、多维度的对话。
2.小学高年级语文批注式阅读的开展方法
2.1批注内容导入
在小学的高年级语文教育教学过程之中，教师开展批注式阅读更应该考虑以学生的角度去看待和理解语文知识，从而帮助学生养成良好的学习习惯，它不完全就是课堂笔记，在这个过程之中，更多的是学生自身思维的发展。教师可以先在准备阶段为学生梳理一下有关内容，学生可以在课前对课文进行自由批注，一般教师可以采取小组合作的模式，将学生分为多个学习小组，每个学习小组自主讨论的并完成自己的批注任务。在教学的初始阶段，一般学生所做的批注都相对简单，甚至大部分都是以符号或者是简短的文字为主，所以为了更好地提高批注带来的效果，教师可以先为学生进行示范，留给学生更多的时间和空间，参照教师的范例写下自己的感悟。以白鹭这一篇课文为例，教师可以预先设定教学计划，帮助学生对文章内容和基础字词进行批注，引导学生将自己的岗位理解写到批注之内，延伸教学课堂，其次挖掘作者所隐藏的背后情感，引导学生进行思维表达，发展学生的创新力和思考力。
2.2经典语段理解
在语文的阅读批注过程之中，教师可以相对地选择一些更具代表性的内容，例如猎人海力布这一篇课文的学习时，教师可以先为学生提出一个问题，“这篇课文，你印象中的猎人海力布是什么样的？”所以在这个问题的引导之下，学生在阅读时就会对一些关于猎人海力布的特殊意义的描写进行批注，例如，甘于奉献、热心、热情等等，对于学生的批注，教师要进行仔细地研究和分析，对于一些更具有代表性的内容着重讲解，来为学生提供一些教学方法，针对性地指导学生进行阅读批注。在学生初步完成阅读之后，教师再为学生进一步地提出下一问题，“在所有人都成功地逃离了洪灾之后，你觉得他们第一时间会想到什么呢？”为了更好地解决教师所提出的问题，学生就会在文章进行重点分析，对描写关于海力布的心理、动作、语言等等内容进行自由批注，教师要给予学生充分的时间，使学生可以在批注的过程之中展开思辨和交流，更尊重了学生的主体地位，有利于学生创造性和自主性的发展。
2.3课后阅读反思
在学生进行语文批注阅读教学之后，教师应该对其课后反馈情况进行了解和掌握，优化学生的教学课堂体验。例如，教师在讲解《精彩极了和糟糕透了》这一部分的教学内容时，就可以为学生布置一个课后任务，围绕着文中母亲和父亲的不同态度，模仿语言进行情感描述，这样的批注问题使学生可以将课文进行二次阅读，并深刻了解其中所蕴含的情感。这并不是脱离于教学课堂的，相反它有效地拓展了教学的视野，使学生可以利用生活经验去感受作者情感，更有利于学生个性化的发展，在这过程之中，课后批注阅读和总结也随之展开，对于学生来讲，这样的学习形式极大地降低了难度，缓解了课堂的压力，从而给学生更多角度的学习体验，有着事半功倍的教学效果。
结束语
总而言之，在小学的高年级语文批注阅读教学过程之中，教师开展教学课堂应该尊重学生的主体性，带给学生更加多元化的教学内容。首先，教师引导性的开展批注阅读，使学生对其有了初步了解，其次，教师对于某一情境进行重点分析，加强学生的思维辨析，最后教师课后为学生布置相关任务，引导学生进行反思，深化学生情感，使学生在学习的过程之中更加自由、和谐地表达自身的想法，从而发展学生的创新意识、创新能力、思辨能力等等，对于学生的终身学习而言也有着重要的促进作用。
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