【摘要】在我国教育不断改革与发展下，传统教学理念与方法已经无法满足当代人才培养要求，需要引入先进的教育理念与教学模式，让学生在学科知识学习中能够全面性地成长与发展。在高中语文阅读教学中存在着单元整合阅读模式、群文阅读模式，经过分析各学者的研究，将两者结合在一起落实于阅读教学中，可以显著提升阅读教学的效果。因此，教师应积极采取将两种融合的措施，在提升阅读教学质量的同时促进学生全面成长。
【关键词】高中语文;群文阅读;单元整合;教学策略
引言
高中阶段的阅读学习与初中阶段的阅读学习相比较，其难度与深度都要显著高于初中语文阅读学习，需要教师设计出有效的教学方法降低学生阅读学习难度，在提升学生阅读学习自信心的同时保障并提升阅读教学效果。群文阅读、单元整合阅读是当前语文教学中普遍采用的阅读教学策略，两种教学方式都属于对多个阅读内容进行学习，并从中挖掘出相似之处与不同之处，进而促进学生阅读能力、理解能力等其他各项能力快速成长。因此，高中语文阅读教学中应将两者相融合，落实于课堂教学中达到快速提升学生各项能力的教育目的。
一、实施学生自主预习单元内容并有效开展群文阅读
在语文课堂教学中经常采取的教学方式是：让学生先进行自主预习，目的是先让学生运用自己的思维能力、理解能力去分析文本，并对文本内容有效记忆，进入课堂教学后可以在教师的引导下快速地理解并掌握所学知识[1]。教师在实施单元整合阅读教学策略时，也应采取让学生自主预习的教学策略，但是是以整个单元为目标进行自主预习。由于学生自主预习的内容较多及学生未掌握如何预习多篇文章，需要教师在学生自主预习之前设计出可以引导学生有效预习的策略，在实现学生自主学习及提升自主学习能力的同时，实现有效预习的目的。
例如，在阅读学习统编版高中语文教材上册中《第六单元：思辨性阅读与表达》时，教师可让学生先自主预习整个单元内容。由于学生缺乏自主预习整个单元的能力，教师应在布置此学习任务之前，为学生设计出阅读学习引导，可利用问题引导的模式达到促进学生有效预习的目的。比如，第一问：分析每个课文标题，从标题分析文本类型。第二问：每篇课文的讲述的方式是怎样的？互相对比存在哪些相似性、存在哪些不同处。第三问：你认为哪种讲述模式更能将自己的见解清晰、明确表达出来，并引起读者的共鸣？第四问：如果你是作者，你会采用怎样的方法表达自己的思想见解。第五问：如何创作出一篇议论文。通过五问的设计，可以让学生自主预习拥有预习的方向，避免学生盲目性预习而降低预习效果。同时，每个问题的设计都围绕着教学知识开展，可以让学生预习的过程完成课堂学习的过程，进入到课堂教学后可以针对学生存在的学习问题进行针对性讲解，并运用剩余课堂时间进行知识拓展，在高效完成阅读教学的同时丰富学生更多的知识。
二、实施互动交流的措施提升学生群文阅读感悟
在传统阅读教学中，教师经常会采取语言式教学的方式对文本中心思想及情感进行分析，而学生则是在课堂中被动式地接触，缺少了学生自主获取阅读认知及形成个性化见解的过程，学生的阅读能力及其他各项能力都未得到有效的培养[2]。因此，高中语文教师在开展单元整合式阅读教学时，应采取引导学生互动交流探讨多篇文章，进而通过学生之间探讨、交流的过程点燃学生的思维火花，并让学生带着正确的思维及见解去全面、客观的阅读文本，进而提升群文阅读教学质量并达到群文阅读与单元整合性阅读的教学目的。
例如，在群文阅读学习统编版高中语文教材下册中的第二单元中的课文时，教师应避免在课堂中直接将每个文本所表达的中心含义传递给学生，而是采取让学生自由组合形成小组的方式，让小组间学生对于本单元内编入的两篇小说进行阅读、研究与分析，并让学生通过探讨的方式挖掘出两篇小说之间具有的异同点。小组内学生在完成阅读后，将自己对两篇小说所具有的认知与看法表达出来，并且会发挥出每位学生自身的学习优势，能够通过学生之间的探讨为对方的思想产生启示作用，进而实现小组内学生自主挖掘出文本所体现的内涵，再通过教师后续全面性的教学实现深层次理解文本的效果。比如，小组内学生通过互相探讨的过程，分析出《窦娥冤》文本的作者创作此篇小说，表达出赞扬窦娥具有抗争精神这一内涵;分析《雨雪》文本的作者创作此篇小说，表达的是作者要反映出资本主义剥削阶级吃人的本质。当学生在有效分析文本深刻含义的同时，促进了学生掌握这类文本采用的创作手法，可以转化成学生自己的写作能力并应用于文章创作中，在显著提升学生阅读效果的同时，也进一步促进了学生写作能力的快速成长。最后，教师可以再全面地引领学生进行文本分析，进而达到再次巩固学生所学知识的效果，或者教师可以引领学生针对一篇课文进行详细的阅读教学，进而达到深化学生知识并提升学生各项能力的目的。
三、做好群文阅读教学的评价工作
教师在引领学生完成群文阅读教学后，应组织学生开展教学评价的过程，可以有效激发学生群文阅读的兴趣及巩固学生阅读方法。首先，学生自我评价。在学生自我评价中应评价三个内容：一是知识掌握度、二是学习态度、三是学习策略运用效果。其次，小组之间的评价。在小组之间评价时，教师可以引导小组学生进行如下评价：一是整理并汇报阅读中获得的收获、二是小组活动中存在的困惑，通过第二个评价内容可以实现针对性地群文阅读教学。最后，教师对学生实施多维度评价工作。教师在评价学生時应关注学生的个性化与多样化，应针对如下三个方面对学生进行评价：一是知识维度评价、二是认知维度评价、三是情感维度评价，可以通过多个维度的评价掌握学生群文阅读学习的效果，并为后续单元整合性阅读、群文阅读提供准确的教学信息。
结束语
高中语文阅读教学中应积极开展群文阅读、单元整合性阅读教学，让两者在阅读教学中充分发挥出作用，在促进学生各项能力全面成长的同时实现阅读教学目标。同时，教师还应积极创新群文阅读与单元整合性阅读教学的策略，落实于课堂中达到不断提升阅读教学效果的目的。
参考文献
[1]刘娅.高中语文单元整合群文阅读教学策略[J].语文天地，2020（34）：65-66.
[2]张德兴.多元对接的单元整合性阅读策略[J].新教育，2020（29）：41-42.