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语文教学过程是师生的双向活动，教与学是互动的且不可分割的过程。教师的“教”与学生的“学”只有相互协调，学生在课堂上的学习才能活跃起来。在这个过程中，教师如果能巧妙地运用一些教学媒介，就能激发学生的学习兴趣，使我们的语文课堂教与学的气氛“活”起来，从而取得较好的教学效果。下面结合《丰碑》一课的教学，谈谈我的教学设计。
一、再现课文背景，激活学生情感
语文课堂教学的设计，应充分结合课文的时代背景，考虑学生的学习特点。在设计教学的时候，就应该为学生再现学习内容的背景知识，为他们进一步理解感悟课文，铺设一个良好的情感基础。
在设计《丰碑》的教学时，考虑到课文内容是在红军长征这一特定时代背景下发生的事情，我设计了这样一个课堂导入：多媒体播放红军过雪山的画面，再配着狂风夹杂着雪花的声音；教师此时以课文第一自然段的部分内容作为解说词，结合影片的画面、声音，用富有感情的语调进行解说。这种音、画、声、情并举的课文导入，一下子就把学生的注意力和情感引入了课文，引领进红军长征那个极其艰难的时代背景中去。我在教学的伊始，利用多媒体这一教学媒介，把学生的现实生活与红军长征这么大的一个时空差距拉近了，通过声情并茂的音画效果，激活了学生内在已有的情感积淀。这样的教学设计，也为学生学习后面的课文内容，体会人物的思想情感打下了一个良好的情感背景。
二、创设课文情境，激活学生体验
语文课堂教学的设计，还应根据教学内容的特点，教学训练所要达到的目标，以学生喜闻乐见的形式，引导学生体验文本中人物的思想情感。小学生的一个明显特点，就是爱表现。根据学生的这个特征，在体会《丰碑》一文中军需处长及战士们的思想情感时，我就利用课本剧表演这一文艺媒介，让学生分别饰演这两个角色。这样，既把学生带入了文本的情境之中，又能让学生深入体验人物的思想情感的变化。
《全日制义务教育语文课程标准》中谈到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我以表演的形式，让学生说军需处长的话语，演军需处长的表情。以演代讲，激发了学生学习语文的浓厚兴趣，让学生身临其境地体验了军需处长的情感。语文课堂教学不再是教师“教”，学生“学”，课堂教学形式变活了，学生的学习活动自然也就活了。通过课堂的学习体验，学生对课文中的人物思想、处境、情感有了体验，也使人物形象在学生的心灵中鲜活了起来。
三、拓展课文材料，激活学生认知
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，“应当让学生更多地直接接触语文材料”。这里的“学习资源”和“语文材料”，不单指语文课本，也指课文以外的一些相关的知识材料。这对于激活学生的认知的深刻性，使学生在单位时间内获得更多的信息，从而更深刻的理解所学课文十分重要。因此，我結合课文特色，充分利用“课外文本”这一媒介，激活学生对文本思想内容的认知深度。
教学《丰碑》一课时，我在学生对军需处长的表现有了一个较深入的认识之后，因势利导，出示一篇长征史诗《过雪山草地》。这是一首歌颂红军长征不畏艰难，不怕牺牲的革命乐观主义精神的革命史诗。我让学生先自主阅读，初步理解，然后配上音乐，和我一同有感情地诵读。史诗，课文，异曲同工，这样的教学设计，既丰富了学生的知识，强化了他们对课文中人物精神品质的理解，也进一步激发了学生阅读有关长征的故事、诗歌的兴趣，激活了学生的认知欲望，使得我们的语文课堂变得丰满、灵动。
语文课堂，应是灵动的课堂。我们语文教师应充分利用一切可利用的媒介，让语文课堂“活”起来，让孩子们从语文这个五彩斑斓的世界中，体验情感，体验生活，真正感受到语文给自己带来的乐趣。
（责编 刘宇帆）
一、再现课文背景，激活学生情感
语文课堂教学的设计，应充分结合课文的时代背景，考虑学生的学习特点。在设计教学的时候，就应该为学生再现学习内容的背景知识，为他们进一步理解感悟课文，铺设一个良好的情感基础。
在设计《丰碑》的教学时，考虑到课文内容是在红军长征这一特定时代背景下发生的事情，我设计了这样一个课堂导入：多媒体播放红军过雪山的画面，再配着狂风夹杂着雪花的声音；教师此时以课文第一自然段的部分内容作为解说词，结合影片的画面、声音，用富有感情的语调进行解说。这种音、画、声、情并举的课文导入，一下子就把学生的注意力和情感引入了课文，引领进红军长征那个极其艰难的时代背景中去。我在教学的伊始，利用多媒体这一教学媒介，把学生的现实生活与红军长征这么大的一个时空差距拉近了，通过声情并茂的音画效果，激活了学生内在已有的情感积淀。这样的教学设计，也为学生学习后面的课文内容，体会人物的思想情感打下了一个良好的情感背景。
二、创设课文情境，激活学生体验
语文课堂教学的设计，还应根据教学内容的特点，教学训练所要达到的目标，以学生喜闻乐见的形式，引导学生体验文本中人物的思想情感。小学生的一个明显特点，就是爱表现。根据学生的这个特征，在体会《丰碑》一文中军需处长及战士们的思想情感时，我就利用课本剧表演这一文艺媒介，让学生分别饰演这两个角色。这样，既把学生带入了文本的情境之中，又能让学生深入体验人物的思想情感的变化。
《全日制义务教育语文课程标准》中谈到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我以表演的形式，让学生说军需处长的话语，演军需处长的表情。以演代讲，激发了学生学习语文的浓厚兴趣，让学生身临其境地体验了军需处长的情感。语文课堂教学不再是教师“教”，学生“学”，课堂教学形式变活了，学生的学习活动自然也就活了。通过课堂的学习体验，学生对课文中的人物思想、处境、情感有了体验，也使人物形象在学生的心灵中鲜活了起来。
三、拓展课文材料，激活学生认知
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，“应当让学生更多地直接接触语文材料”。这里的“学习资源”和“语文材料”，不单指语文课本，也指课文以外的一些相关的知识材料。这对于激活学生的认知的深刻性，使学生在单位时间内获得更多的信息，从而更深刻的理解所学课文十分重要。因此，我結合课文特色，充分利用“课外文本”这一媒介，激活学生对文本思想内容的认知深度。
教学《丰碑》一课时，我在学生对军需处长的表现有了一个较深入的认识之后，因势利导，出示一篇长征史诗《过雪山草地》。这是一首歌颂红军长征不畏艰难，不怕牺牲的革命乐观主义精神的革命史诗。我让学生先自主阅读，初步理解，然后配上音乐，和我一同有感情地诵读。史诗，课文，异曲同工，这样的教学设计，既丰富了学生的知识，强化了他们对课文中人物精神品质的理解，也进一步激发了学生阅读有关长征的故事、诗歌的兴趣，激活了学生的认知欲望，使得我们的语文课堂变得丰满、灵动。
语文课堂，应是灵动的课堂。我们语文教师应充分利用一切可利用的媒介，让语文课堂“活”起来，让孩子们从语文这个五彩斑斓的世界中，体验情感，体验生活，真正感受到语文给自己带来的乐趣。
（责编 刘宇帆）