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四年级上册第三单元以童话为主题，习作要求学生创作或续编童话。阅读了学生创编的童话作品，我发现学生想象力很丰富，故事情节编得很有趣，能通过自己编创的小故事来告诉大家一些道理。这是她们童话作品的优点。但是，仔细分析她们的作品，我发现普遍存在一个问题——作品中的人物形象不够突出。我们平时指导学生如何把写作对象写得如见其人，如闻其声，总会罗列出：要抓住外貌、语言、行动、心理、细节、神情等方面。可是学生的习作面面俱到，却也不见得能把人物写得形象丰满。所以，笼统的指导没能“一针见血”，因此也达不到预想效果。
人物语言是作者赖以向读者展示人物形象与个性特征的重要途径。生动的人物语言不仅对性格塑造意义重大，而且还使作品中的人物鲜活丰满、如跃纸上，增强了故事性，产生动感效应，有力地推动故事情节向纵深发展。人物语言一般是指对话、独白或心理语言。在学生的作文中，很多时候故事不够生动，人物形象不突出，其最主要的原因是文章中的人物是“哑巴”。因此，让人物自己说话，推动故事发展，才能逐步提高学生的习作水平。
针对学生在创编童话作文时出现“哑巴”人物或人物不够生动、形象的主要问题，可以抓住“写好人物对话”这个训练点来提高学生的写作水平。我指导学生写好对话时采取了以下几个步骤：
一、赏析精彩对话，培养良好语感
学生初学写人物对话，脑海中需要积累一定的精彩对话描写片段，从中找到对话描写的行文特点和语言感觉，即所谓的语感。为培养学生对话描写的那种语感，我常常引导学生去认真品读课文中那些经典的对话片段。
比如，我会让学生赏析四年级上册第三单元童话《小木偶的故事》片段：
“放开！放开！”小红狐拼命挣扎。
“吵什么！”一只穿警服的熊过来把他们分开。
“报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点都不脸红。
“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
……
一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。
一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
在教材中，这样的经典对话描写有很多，让学生品读，就是让他们从视觉和语感上感受对话的特点。通过观察对话格式，他们就会发现人物的对话是分段写的，不管他说多少话，都占一个段落。分段的好处：段落分明，看上去非常舒服，容易读懂，使人眼睛不疲劳。
二、灵活运用提示语，凸显人物形象
教材中的很多对话描写精彩生动，尤其是提示语的运用对表现人物情感和性格起到了至关重要的作用。学生在写文章时往往使用不好提示语，总是干巴巴地用“我说”、“他说”、“我又说”、“他还说”等等，缺乏层次感，这应该是教师指导不到位造成的。我引导学生观察范例的对话描写，其提示语用得非常精彩。提示语实际上就是对话情景中的细节，非常重要，它会使对话描写有血有肉、生动可感，起到画龙点睛的作用。写提示语时要有变化，没有变化就没有艺术。为了方便记忆，我打了个比方，把提示语比作人，引用语比作小桶，双引号比作小桶的两个提耳。让学生认识引用对话的不同方式，理解标点符号的运用方法，可以用这样的儿歌记忆：拉着走小桶在后，推着走小桶在前，挑着走两个小桶在两边。
三、创编精彩对话，推动故事发展
最重要的，就是要教会学生基本的对话描写方法，要让学生注意，突出人物特点的重点部分尽量不要转述人物的话，关键时刻要让关键人物开口说话。我采取以下做法：
1.听记对话，进行对话素描
教师可以放录音，让学生认真倾听，通过听辨和思考把人物的对话实实在在地写下来，这是最初的对话素描。在训练时可以进行听写比赛，一方面激发学生的兴趣，在听记过程中学会把语言写简洁，避免语言啰嗦或写废话；另一方面可以培养学生的听记能力。
2.仔细观察，表达观察所得
我指导学生以“左手和右手”为主题展开想象写对话，设计了这样的情景：
一天，左手和右手正在玩游戏。突然，一只很大的蚂蚁跑了出来。右手虽先看到，但左手一抓，蚂蚁便在左手上了。它们两个吵了很久，右手不让左手，左手不给右手。可到最后，它们发现，那只大蚂蚁在它们吵架的时候，已经逃跑了。左手和右手都很后悔 ，不该为了一只蚂蚁伤和气。
为了使对话语言生动有趣，让“左手”和“右手”比较形象化，我分两次进行训练。第一次让学生为左手和右手的争吵场面设计几句简单的对话，然后请两个学生分别扮演角色，指导其他学生认真观察并记录他们的对话；第二次要求表演者对话时适当地加上了一些神态、动作，让学生重点观察人物的神态、动作、对话，叙写时要求提示语的形式要有变化。由于情节有趣，学生观察得比较投入、细致，在欢笑声中，学生表述得比较具体细致。
3.大胆想象，流露真情实感
第三次的训练我们要引导学生展开想象，有意设计一些可供学生想象的成分，启发学生大胆想象。比如，左手和右手在争吵的过程中又有哪些意外的事情发生？周围的环境会发生什么变化？他们又有怎样出人意料的表现……想象既要大胆，又要合理，不应该是毫无根据、不合情理的胡思乱想，而应该是作者真情实感的流露和表述。经过三次训练，学生在原来片段的基础上创编了更为生动的童话故事，人物形象生动。
通过抓住一个训练点来开展片段对话训练，教会学生通过深入、细致的观察，把握住对象的主要特征，人物的对话精彩了，人物形象还能不栩栩如生吗?根据年段特点，采取一系列的点化训练，各个击破。训练到位了，学生的习作就会水到渠成。
（责编侯艳星）
人物语言是作者赖以向读者展示人物形象与个性特征的重要途径。生动的人物语言不仅对性格塑造意义重大，而且还使作品中的人物鲜活丰满、如跃纸上，增强了故事性，产生动感效应，有力地推动故事情节向纵深发展。人物语言一般是指对话、独白或心理语言。在学生的作文中，很多时候故事不够生动，人物形象不突出，其最主要的原因是文章中的人物是“哑巴”。因此，让人物自己说话，推动故事发展，才能逐步提高学生的习作水平。
针对学生在创编童话作文时出现“哑巴”人物或人物不够生动、形象的主要问题，可以抓住“写好人物对话”这个训练点来提高学生的写作水平。我指导学生写好对话时采取了以下几个步骤：
一、赏析精彩对话，培养良好语感
学生初学写人物对话，脑海中需要积累一定的精彩对话描写片段，从中找到对话描写的行文特点和语言感觉，即所谓的语感。为培养学生对话描写的那种语感，我常常引导学生去认真品读课文中那些经典的对话片段。
比如，我会让学生赏析四年级上册第三单元童话《小木偶的故事》片段：
“放开！放开！”小红狐拼命挣扎。
“吵什么！”一只穿警服的熊过来把他们分开。
“报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点都不脸红。
“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
……
一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。
一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
在教材中，这样的经典对话描写有很多，让学生品读，就是让他们从视觉和语感上感受对话的特点。通过观察对话格式，他们就会发现人物的对话是分段写的，不管他说多少话，都占一个段落。分段的好处：段落分明，看上去非常舒服，容易读懂，使人眼睛不疲劳。
二、灵活运用提示语，凸显人物形象
教材中的很多对话描写精彩生动，尤其是提示语的运用对表现人物情感和性格起到了至关重要的作用。学生在写文章时往往使用不好提示语，总是干巴巴地用“我说”、“他说”、“我又说”、“他还说”等等，缺乏层次感，这应该是教师指导不到位造成的。我引导学生观察范例的对话描写，其提示语用得非常精彩。提示语实际上就是对话情景中的细节，非常重要，它会使对话描写有血有肉、生动可感，起到画龙点睛的作用。写提示语时要有变化，没有变化就没有艺术。为了方便记忆，我打了个比方，把提示语比作人，引用语比作小桶，双引号比作小桶的两个提耳。让学生认识引用对话的不同方式，理解标点符号的运用方法，可以用这样的儿歌记忆：拉着走小桶在后，推着走小桶在前，挑着走两个小桶在两边。
三、创编精彩对话，推动故事发展
最重要的，就是要教会学生基本的对话描写方法，要让学生注意，突出人物特点的重点部分尽量不要转述人物的话，关键时刻要让关键人物开口说话。我采取以下做法：
1.听记对话，进行对话素描
教师可以放录音，让学生认真倾听，通过听辨和思考把人物的对话实实在在地写下来，这是最初的对话素描。在训练时可以进行听写比赛，一方面激发学生的兴趣，在听记过程中学会把语言写简洁，避免语言啰嗦或写废话；另一方面可以培养学生的听记能力。
2.仔细观察，表达观察所得
我指导学生以“左手和右手”为主题展开想象写对话，设计了这样的情景：
一天，左手和右手正在玩游戏。突然，一只很大的蚂蚁跑了出来。右手虽先看到，但左手一抓，蚂蚁便在左手上了。它们两个吵了很久，右手不让左手，左手不给右手。可到最后，它们发现，那只大蚂蚁在它们吵架的时候，已经逃跑了。左手和右手都很后悔 ，不该为了一只蚂蚁伤和气。
为了使对话语言生动有趣，让“左手”和“右手”比较形象化，我分两次进行训练。第一次让学生为左手和右手的争吵场面设计几句简单的对话，然后请两个学生分别扮演角色，指导其他学生认真观察并记录他们的对话；第二次要求表演者对话时适当地加上了一些神态、动作，让学生重点观察人物的神态、动作、对话，叙写时要求提示语的形式要有变化。由于情节有趣，学生观察得比较投入、细致，在欢笑声中，学生表述得比较具体细致。
3.大胆想象，流露真情实感
第三次的训练我们要引导学生展开想象，有意设计一些可供学生想象的成分，启发学生大胆想象。比如，左手和右手在争吵的过程中又有哪些意外的事情发生？周围的环境会发生什么变化？他们又有怎样出人意料的表现……想象既要大胆，又要合理，不应该是毫无根据、不合情理的胡思乱想，而应该是作者真情实感的流露和表述。经过三次训练，学生在原来片段的基础上创编了更为生动的童话故事，人物形象生动。
通过抓住一个训练点来开展片段对话训练，教会学生通过深入、细致的观察，把握住对象的主要特征，人物的对话精彩了，人物形象还能不栩栩如生吗?根据年段特点，采取一系列的点化训练，各个击破。训练到位了，学生的习作就会水到渠成。
（责编侯艳星）