论文部分内容阅读
一个有效的，有生命的课堂不仅应该具有科学的循序渐进的环节，还应该关注到每个环节的教育细节，更应该关注到串联这些细节的链子——提问。在小学英语课堂教学中，我们教师常常采用“Ask and Answer”的形式教学。然而，面对小学生进行英语启蒙教学，怎样用一个个的问题点燃学生思维的火花？如提问的意义何在？怎样提问？提问什么？何时提问？我们教师有必要深入研究，从而克服提问的盲目性、随意性，使“提问”成为培养学生语言交际能力的有效途径。
一、有张有弛，避免过多的“无效提问”
在听课的时候，我们往往会发现老师们经常问一些“Yes\No”问题（简单的只需用“Yes\No”回答的问题）。整堂课看似很活跃，老师问不停，学生答不停，但事实上学生的思维活动并没有真正的调动起来。试看两例，两节课都是相同的环节：Guess大屏幕中出现了相同的画面：一个男孩坐在写字台旁，背对着大家。一位教师问到：“What is he doing? Is he writing?”同学们在热闹的交流着，但我听到的是“Yes or No”的回答。他们不需要进行深入的思考，只要做条件反射性的回答。从锻炼思维能力的角度看，这种问题是没有什么效果的。而另一位教师问大家：“What is he doing?”教室里顿时热闹了起来，有的同桌两个在交流，有的前后四个在交流：“I think he is writing a letter.”“ I think he is reading a newspaper. ”“He is drawing.”等等。同学们在充分的想象着，嘴里在不停地说着；当老师在点击一下这个孩子面对大家正在画面时，答对的学生一脸高兴，但是我清晰地看到，猜错的学生并没有落后感，因为不但学生自己清楚，就连听课的老师也非常清楚：练习的目的达到了，这个男孩坐在那里可能做的事情已在每个学生大脑中过了一遍；又何止是一句“Is he writing?”所能达到的效果呢？
只是一个问题，教学活动中的有效性和无效性却相差如此之大。所以教师应该关注细节，抓住点滴，多提一些有效性的问题，避免无效性的问题。
二、精心设计，巧妙利用循序渐进原则
维果斯基说过：“只有那种走在发展前面的教学，才是良好的教学。”提问也是如此。只有当教师提出的问题建立在学生已有经验的基础上，又可以引发学生的新授内容的思考时，它才是有效的问题。因此，我们设置的问题应该像一座桥梁，将学生的已有经验和未知经验巧妙的连接起来，引导学生把思考引入未知知识。如教学“It was there just now.”不是直接的教给学生“它刚才在这儿的”，怎么读，怎么写，而是运用学生的已有知识一步一步地引导出来，学生既运用了旧知识，又学习了新知识，在原有的基础上不断提高，循序渐进地积累着知识。
三、梯度的设置：“小步提问”和“大步提问”相结合
有时候为了分解教学的难点，我们会把一个大的问题分成若干个小问题，铺设一个又一个的台阶，顺利过渡到目的的问题。美国的卡耐基金曾经研究过，中国的大部分教师在课堂教学提问中大多采用的是这种的 “小步提问”。 “小步提问”有很多的优点，它易于帮助学生理解较难以理解的问题。但经常使用这种“小步子”“小台阶”的提问，会使学生产生厌倦情绪，留给学生思考的空间也很少，学生的思维发展势必会受到一定程度上的影响。因此，我们要把“小步提问”和“大步提问”相结合，一节课也要设置几个大问题以引起学生较长时间的深刻思考，讨论，展开活动，让学生通过自己的深刻思考得出结论，那样学生的印象才会深刻。
四、注意角度：“知识性”和“开放性”相结合
由于考试压力和课本知识的加深，在课堂提问中，我们设置的提问大多是与书本的知识密切相关的，旨在让学生扎实地掌握书本的知识。可是如果整堂课都拘泥于课本，被书本挡住视野和束缚思维，学生的认知能力、思维能力和创新能力怎么能得到提高呢？所以在单纯的知识性的问题之外，我们也要设置一两个建立在书本内容基础之上的开放性的问题。可能有的老师会觉得这些问题不是那么的“实用”，但它们确实有锻炼学生语言运用的能力。
这种问题多运用于与学生的生活密切相关的内容中。6A Unit6“ Holiday”中，课文中提供了与各个节日相同的人们的通常的活动。在学习了新授的内容之后，让学生思考：“ What do you usually do at… ?”这一问题一问，引导学生把生活实际和学过的知识与新知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。
五、提倡质疑：适当把提问的权利交给学生
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生多提出问题，形成师生、生生网状联系的模式，体现学生的主体作用。如在学习新人物Ben时，你可以问学生，T:“ This is our new friend. Do you want to know him?” 引导学生提出：
S1:How old is he?
S2: Where is he from?
S3:What’s his hobby?
S2: What’s his favourite food?
S3: What’s his favourite colour?
这位教师在语言教学中充分利用或创造真实的语言情境，使学生提出真实、有效的问题，不是单纯为了练习而提问，充分体现了“以学生为中心”的教学模式。
因此，有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分。教师必须重视课堂有效提问，注重激发学生兴趣，激活主体思维，使学生的思维被“点燃—碰撞—放出绚烂的火花”。
（责编 张亚莎）
一、有张有弛，避免过多的“无效提问”
在听课的时候，我们往往会发现老师们经常问一些“Yes\No”问题（简单的只需用“Yes\No”回答的问题）。整堂课看似很活跃，老师问不停，学生答不停，但事实上学生的思维活动并没有真正的调动起来。试看两例，两节课都是相同的环节：Guess大屏幕中出现了相同的画面：一个男孩坐在写字台旁，背对着大家。一位教师问到：“What is he doing? Is he writing?”同学们在热闹的交流着，但我听到的是“Yes or No”的回答。他们不需要进行深入的思考，只要做条件反射性的回答。从锻炼思维能力的角度看，这种问题是没有什么效果的。而另一位教师问大家：“What is he doing?”教室里顿时热闹了起来，有的同桌两个在交流，有的前后四个在交流：“I think he is writing a letter.”“ I think he is reading a newspaper. ”“He is drawing.”等等。同学们在充分的想象着，嘴里在不停地说着；当老师在点击一下这个孩子面对大家正在画面时，答对的学生一脸高兴，但是我清晰地看到，猜错的学生并没有落后感，因为不但学生自己清楚，就连听课的老师也非常清楚：练习的目的达到了，这个男孩坐在那里可能做的事情已在每个学生大脑中过了一遍；又何止是一句“Is he writing?”所能达到的效果呢？
只是一个问题，教学活动中的有效性和无效性却相差如此之大。所以教师应该关注细节，抓住点滴，多提一些有效性的问题，避免无效性的问题。
二、精心设计，巧妙利用循序渐进原则
维果斯基说过：“只有那种走在发展前面的教学，才是良好的教学。”提问也是如此。只有当教师提出的问题建立在学生已有经验的基础上，又可以引发学生的新授内容的思考时，它才是有效的问题。因此，我们设置的问题应该像一座桥梁，将学生的已有经验和未知经验巧妙的连接起来，引导学生把思考引入未知知识。如教学“It was there just now.”不是直接的教给学生“它刚才在这儿的”，怎么读，怎么写，而是运用学生的已有知识一步一步地引导出来，学生既运用了旧知识，又学习了新知识，在原有的基础上不断提高，循序渐进地积累着知识。
三、梯度的设置：“小步提问”和“大步提问”相结合
有时候为了分解教学的难点，我们会把一个大的问题分成若干个小问题，铺设一个又一个的台阶，顺利过渡到目的的问题。美国的卡耐基金曾经研究过，中国的大部分教师在课堂教学提问中大多采用的是这种的 “小步提问”。 “小步提问”有很多的优点，它易于帮助学生理解较难以理解的问题。但经常使用这种“小步子”“小台阶”的提问，会使学生产生厌倦情绪，留给学生思考的空间也很少，学生的思维发展势必会受到一定程度上的影响。因此，我们要把“小步提问”和“大步提问”相结合，一节课也要设置几个大问题以引起学生较长时间的深刻思考，讨论，展开活动，让学生通过自己的深刻思考得出结论，那样学生的印象才会深刻。
四、注意角度：“知识性”和“开放性”相结合
由于考试压力和课本知识的加深，在课堂提问中，我们设置的提问大多是与书本的知识密切相关的，旨在让学生扎实地掌握书本的知识。可是如果整堂课都拘泥于课本，被书本挡住视野和束缚思维，学生的认知能力、思维能力和创新能力怎么能得到提高呢？所以在单纯的知识性的问题之外，我们也要设置一两个建立在书本内容基础之上的开放性的问题。可能有的老师会觉得这些问题不是那么的“实用”，但它们确实有锻炼学生语言运用的能力。
这种问题多运用于与学生的生活密切相关的内容中。6A Unit6“ Holiday”中，课文中提供了与各个节日相同的人们的通常的活动。在学习了新授的内容之后，让学生思考：“ What do you usually do at… ?”这一问题一问，引导学生把生活实际和学过的知识与新知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。
五、提倡质疑：适当把提问的权利交给学生
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生多提出问题，形成师生、生生网状联系的模式，体现学生的主体作用。如在学习新人物Ben时，你可以问学生，T:“ This is our new friend. Do you want to know him?” 引导学生提出：
S1:How old is he?
S2: Where is he from?
S3:What’s his hobby?
S2: What’s his favourite food?
S3: What’s his favourite colour?
这位教师在语言教学中充分利用或创造真实的语言情境，使学生提出真实、有效的问题，不是单纯为了练习而提问，充分体现了“以学生为中心”的教学模式。
因此，有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分。教师必须重视课堂有效提问，注重激发学生兴趣，激活主体思维，使学生的思维被“点燃—碰撞—放出绚烂的火花”。
（责编 张亚莎）