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【摘 要】
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叶圣陶说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。”教材只是学科知识的一个载体，而知识是实践者的心血和汗水凝成的，是实践者思维的火花留下的永恒闪光。然而，再好的教材，它也毕竟只是人们使用的一种工具，而课堂却是发展的、生成的、创造的、灵活的。因此，我们教师要在尊重教材的基础上，联系实际，因地制宜，有意识、有目的地开发与利用各种资源，灵活地、创造性地使用教材，从而实现活用教材，促进学生的
【出 处】
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小学教学参考(综合)
【发表日期】
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2009年1期
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剪纸教学不仅仅是学习剪纸技法，更需要文化上的传播。优秀的美术作品无一不是“情”与“景”（意象）的完美统一，意与境总是相融无间，完美结合，浑然一体，景中有情，情中有景，物我同一。作者的情感意蕴融入作品的意象是一个具体的创作过程。在这一过程中，想象与情感起了内引的作用。那么，怎样激发学生剪纸的学习兴趣，发展创造性思维，使艺术情感之花得到升华？ 一、激情引起兴趣 由生活实际进行课堂教学，针对具体内容
《面包发霉了》是教科版小学科学四年级下册第三单元中的一课，为了迎接一次赛课，我信心十足地做了准备。 第一次试上，我完全按照教科书上的方式，提前一周让学生回家做实验。一周后试上时，实验结果大多数所见到的却不是“面包发霉”的现象，面包有发硬的，有不变的，极少数的发霉现象也不太明显。而我同时做的几组实验，也有与学生实验类似的结果。我分析有以下几个原因：一是实验的那几天气温偏低；二是四个袋子比较大，我又
小学数学探究性学习就是在教师的引领下，以学生的自主学习和合作讨论为前提，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，以类似科学研究的方法为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。 一、创设情境，提出问题 陶行知说过：“学起于思，思源于疑。”问题是思维的导火线，是探究的内驱力，是探究性学习的关键。而问题往往产生于具体的情景，
随着信息化社会的高速发展，人际的沟通、交流也越来越频繁。但是，在日常生活中，我们不难发现不少人言辞匮乏，啰啰嗦嗦，主次不分；而有些人却文采翩翩，滔滔不绝，出口成章。是什么造成如此大的反差呢？归根结底就是两者平时词汇的积累，语言应用的差异的缘故。而在当前的小学语文教学中，一直存在一个弊端，即人们往往重视“学”的训练，而忽略了“说”的训练。口头作文是学生具备精良表述能力的基础，也是培养未来复合型人才的
作文要与生活相结合， 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们，生活是作文之本。很多学生认为写作文一定要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地的大事，而对于琐碎小事则感到无必要写，这就限制了他们的作文内容。因此，教师首先应该纠正学生的这种观念,让他们认识到其实作文就是写自己的生活，写自己的感受。从而引导他们去积累身边的小事，去观察身边的事，积累素材
学生在习作中，常常为了造成“虎头、猪肚、豹尾”的效果，填塞一些文采斐然的大话、假话，导致作文缺乏学生的真情实感。这样的作文看似洋洋洒洒，实则空洞无物。没有真情实感的作文，缺乏的不是色彩，而是鲜活的生命力。如何让习作成为学生表达真情实感的乐园，已经成为作文教学中一个急切需要解决的问题。 是什么偷走了“真情实感” 小学生正处于天真烂漫的年纪，应该是最容易讲实话，最爱抒发真情实感的。但是，为什么在作
苏教版二年级上册《小鹰学飞》是一篇童话，课文第5节着重描述了小鹰在向更高的目标奋进的过程中所做出的巨大努力。两位教师对这一节的不同处理，引起了我的许多思考。 案例一： 师（指读第一句话）：哪个词告诉我们小鹰很努力？（“鼓起劲”、“拼命”）大家齐读这一句。 （生齐读，加重“鼓起劲”、“拼命”两个词的语气） 师：这次小鹰飞得更高了，它累不累？ 师：“急促地喘着气”是怎样喘气呢？谁能表演一下？
【案例描述】 《导体和绝缘体》由两个活动组成,一是检测身边的物体是否导电,二是判断教室里和家里哪些地方用到了导体,哪些地方用到了绝缘体。 上课前一天,我准备了木片、塑料片、陶瓷、纸板、橡皮、布、丝绸、皮毛、钢管、玻璃、铅笔、铜丝、铝丝(易拉罐)、铁丝、卷笔刀、硬币、导线、插座等待检测的物体和一个电路检测器、一份科学检测记录表等材料。 师:这是一个简单的电路,电流是怎么流动的? 生:从正极到
课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ——叶澜 音乐中蕴含着多种美的元素。在音乐教学中，如何引导学生树立正确的欣赏观，正确体味抽象的音乐美，成为新课改以来音乐教师们争相研究的课题。笔者边行边看，引领学生在快乐的40分钟里寻找美、呈现美、创造美，既有效提高了他们的音乐鉴赏能力，也成就了精彩的音乐课堂。 一、循序渐进