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《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、和谐恬静的环境描写以及对翁媪、“三个儿子”形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。全词虽然只有短短几句，却融叙事、写景、抒情于一体，语言清新秀丽，浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。
由于本词描写的是古代一个小山村的情景，与学生的生活实际离得很远，再加上学生对辛弃疾写这首词时的人生境遇等情况不太理解，所以在教学中，我采用了“以生为本，以读为主，以情为线”的指导思想，取得了一定成效。
一、“以生为本”，突出学生主体地位，尊重学生实际需求
课前，布置学生进行预习，要求他们不但要扫清生字词方面的障碍，更要了解所谓“吴音”“翁媪”等特殊词汇的意思。由于我们扬州话属于江淮方言，与“吴音”有较大差别，而“吴侬软语”本身就体现着一种温柔、恬静，所以提前了解很有必要。在上课时，有学生说出了部分上海话词汇，起到了很好的示例效果，学生对吴音有了较好的理解。
在教学过程中，我不断地启发学生自己发现问题、提出问题、解决问题。我告诉学生：词中描写了很多景物，但有一个景物是景中之“眼”，它串起了所有的景物，大家去找找，并体会它是怎样串起景物的？学生很快就发现，“溪”是词中景物之“眼”，经过研究讨论，他们也很快发现了“溪”是如何串起景物的。很多学生通过自己的寻找与体会，体验到了成功的快乐。
再如，在教学“几个儿子的表现”这一内容时，我让学生自己体会最欣赏词中哪个“儿子”的表现，并同时提出相应的理由。有学生说最欣赏“大儿子”，因为他干的是最辛苦的活——锄豆，他负担了全家人的粮食；也有学生说最欣赏“二儿子”，因为他会编鸡笼，是个心灵手巧的人，他编的鸡笼不但能自家用，还能拿到集市去卖钱；当然也有学生最欣赏“小儿子”，因为他给这个家庭里所有的人都带来了欢乐。对于学生的不同看法，只要他们能说出正当的理由，我都给予肯定，以此提高学生的积极性，也让他们体会到成就感。
二、“以读为主”，熟读成诵，达成目标于无形之中
这首词上片长短句相间，非常有节奏感，每句押同样的韵，读来朗朗上口；下片句式整齐，均以六字句组成，韵脚相同，富于音乐性、节奏感，利于背诵。在教学过程中，我重视让学生通过读去理解词意。在学生理解词意有困难时，我并不急于告诉他们答案，而是让他们再读一读。例如，在读到“溪上青青草”时，学生对草长在“溪上”还是“溪边”有了争论。这时，我并不立即提示，而是让学生再读，慢慢地，“溪边论”就占了上风。学生通过多读，并结合插图，理解了草应该是长在溪边，而之前我曾介绍过，词要讲究“平仄”，学生也体会到这句话里用“溪上”会比较押韵，但“溪上”意思仍为溪边。再如，“无赖”一词的教学，学生同样分为两派，一派理解为“不讲理”，一派理解为“顽皮可爱”，最终通过读，学生于“最喜”一词中体会到了“无赖”应是“顽皮可爱”。
在教学过程中，我不断让学生通过各种方法去读这首词，增强学生的理解能力，在理解词意的同时，学生感悟到了词人的情感，最终达到了在理解的基础上背诵这首词的目的。
三、“以情为线”，感悟作者对乡村田园生活的热爱和向往
这是一首描写田园风光的词作，感悟作者对乡村田园生活的热爱和向往是教学的主要目标。在教学 “茅檐低小”一句时，我问学生：“如果给你们住这样矮小的茅草屋，你们会感到高兴吗？”学生异口同声回答：“不高兴。”原因是显而易见的。如何才能让学生体会到词中人物之乐，体会出作者对乡村田园生活的热爱和向往呢？对于这个难点，我没有生硬地告诉学生本首词的中心思想，而主要是 “以情为线”，在教学过程中不断潜移默化地让学生感悟词意，体会词情。我引导学生：“虽然茅檐很‘低小’，但大家再继续看一看周围的环境，看一看老夫妻俩在干什么呢？”这时，歌曲《最浪漫的事》高潮部分适时播出，学生一边听着歌曲，一边看着“翁媪”的“相媚好”，再读一读相应的句子，于是体会到了幸福其实很简单——虽然 “茅檐低小”，但这对老夫妻却能“相媚好”，他们是幸福、快乐的。
在体会作者对乡村田园生活的热爱和向往时，学生又有了理解上的困难：作者是个做官的，他为什么要向往这样的田园生活呢？我同样没有直接告诉学生答案，只是让学生补充阅读了辛弃疾的另一首词《破阵子·醉里挑灯看剑》，再辅以作者的生平资料介绍，让学生自己去体会。最终，学生终于悟出了作者这份特殊的“情”。因为作者来自当时金人所占领的地区，他的心愿就是带着兵马把金人赶走，让广大北方的人民过上正常的生活。所以，当他走到江南这一处小山村时，被眼前这一家享受着天伦之乐的普通百姓所触动，再回想起自己的家乡，自然真情流露，表达出对乡村田园生活的热爱和向往。其实他的这份感情，正是一份热爱人民、热爱家乡、热爱祖国的“大情”啊。
通过《清平乐·村居》的教学实践，我觉得，“以生为本，以读为主，以情为线”的教学指导思想在小学古诗词教学中大有所为，我们可以此为指导，打造高效的古诗词教学课堂。
（责编 刘宇帆）
由于本词描写的是古代一个小山村的情景，与学生的生活实际离得很远，再加上学生对辛弃疾写这首词时的人生境遇等情况不太理解，所以在教学中，我采用了“以生为本，以读为主，以情为线”的指导思想，取得了一定成效。
一、“以生为本”，突出学生主体地位，尊重学生实际需求
课前，布置学生进行预习，要求他们不但要扫清生字词方面的障碍，更要了解所谓“吴音”“翁媪”等特殊词汇的意思。由于我们扬州话属于江淮方言，与“吴音”有较大差别，而“吴侬软语”本身就体现着一种温柔、恬静，所以提前了解很有必要。在上课时，有学生说出了部分上海话词汇，起到了很好的示例效果，学生对吴音有了较好的理解。
在教学过程中，我不断地启发学生自己发现问题、提出问题、解决问题。我告诉学生：词中描写了很多景物，但有一个景物是景中之“眼”，它串起了所有的景物，大家去找找，并体会它是怎样串起景物的？学生很快就发现，“溪”是词中景物之“眼”，经过研究讨论，他们也很快发现了“溪”是如何串起景物的。很多学生通过自己的寻找与体会，体验到了成功的快乐。
再如，在教学“几个儿子的表现”这一内容时，我让学生自己体会最欣赏词中哪个“儿子”的表现，并同时提出相应的理由。有学生说最欣赏“大儿子”，因为他干的是最辛苦的活——锄豆，他负担了全家人的粮食；也有学生说最欣赏“二儿子”，因为他会编鸡笼，是个心灵手巧的人，他编的鸡笼不但能自家用，还能拿到集市去卖钱；当然也有学生最欣赏“小儿子”，因为他给这个家庭里所有的人都带来了欢乐。对于学生的不同看法，只要他们能说出正当的理由，我都给予肯定，以此提高学生的积极性，也让他们体会到成就感。
二、“以读为主”，熟读成诵，达成目标于无形之中
这首词上片长短句相间，非常有节奏感，每句押同样的韵，读来朗朗上口；下片句式整齐，均以六字句组成，韵脚相同，富于音乐性、节奏感，利于背诵。在教学过程中，我重视让学生通过读去理解词意。在学生理解词意有困难时，我并不急于告诉他们答案，而是让他们再读一读。例如，在读到“溪上青青草”时，学生对草长在“溪上”还是“溪边”有了争论。这时，我并不立即提示，而是让学生再读，慢慢地，“溪边论”就占了上风。学生通过多读，并结合插图，理解了草应该是长在溪边，而之前我曾介绍过，词要讲究“平仄”，学生也体会到这句话里用“溪上”会比较押韵，但“溪上”意思仍为溪边。再如，“无赖”一词的教学，学生同样分为两派，一派理解为“不讲理”，一派理解为“顽皮可爱”，最终通过读，学生于“最喜”一词中体会到了“无赖”应是“顽皮可爱”。
在教学过程中，我不断让学生通过各种方法去读这首词，增强学生的理解能力，在理解词意的同时，学生感悟到了词人的情感，最终达到了在理解的基础上背诵这首词的目的。
三、“以情为线”，感悟作者对乡村田园生活的热爱和向往
这是一首描写田园风光的词作，感悟作者对乡村田园生活的热爱和向往是教学的主要目标。在教学 “茅檐低小”一句时，我问学生：“如果给你们住这样矮小的茅草屋，你们会感到高兴吗？”学生异口同声回答：“不高兴。”原因是显而易见的。如何才能让学生体会到词中人物之乐，体会出作者对乡村田园生活的热爱和向往呢？对于这个难点，我没有生硬地告诉学生本首词的中心思想，而主要是 “以情为线”，在教学过程中不断潜移默化地让学生感悟词意，体会词情。我引导学生：“虽然茅檐很‘低小’，但大家再继续看一看周围的环境，看一看老夫妻俩在干什么呢？”这时，歌曲《最浪漫的事》高潮部分适时播出，学生一边听着歌曲，一边看着“翁媪”的“相媚好”，再读一读相应的句子，于是体会到了幸福其实很简单——虽然 “茅檐低小”，但这对老夫妻却能“相媚好”，他们是幸福、快乐的。
在体会作者对乡村田园生活的热爱和向往时，学生又有了理解上的困难：作者是个做官的，他为什么要向往这样的田园生活呢？我同样没有直接告诉学生答案，只是让学生补充阅读了辛弃疾的另一首词《破阵子·醉里挑灯看剑》，再辅以作者的生平资料介绍，让学生自己去体会。最终，学生终于悟出了作者这份特殊的“情”。因为作者来自当时金人所占领的地区，他的心愿就是带着兵马把金人赶走，让广大北方的人民过上正常的生活。所以，当他走到江南这一处小山村时，被眼前这一家享受着天伦之乐的普通百姓所触动，再回想起自己的家乡，自然真情流露，表达出对乡村田园生活的热爱和向往。其实他的这份感情，正是一份热爱人民、热爱家乡、热爱祖国的“大情”啊。
通过《清平乐·村居》的教学实践，我觉得，“以生为本，以读为主，以情为线”的教学指导思想在小学古诗词教学中大有所为，我们可以此为指导，打造高效的古诗词教学课堂。
（责编 刘宇帆）