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一、让学生敢于质疑
小学生正处于敏感、害羞和胆小的年龄段。所以，教师在教学的过程中，要在课堂上营造出愉悦的氛围，让学生在轻松的状态中，敢于思考，敢于提问，乐于探究。
1.和学生友好相处
小学生的心理特点使得他们不敢提问。教师要帮助他们抛弃这种胆怯的心理，就必须营造出和谐、愉悦的学习气氛，使他们没有顾虑，敢于提问。教师应不嫌弃每一个学生，应和他们进行平等的交流，鼓励他们大胆提问，相信他们能提出有质量的问题。同时，教师还要和学生交朋友，和他们一起质疑学习中遇到的问题。这样的学习氛围，有利于学生大胆地提出问题。
2.让学生有质疑的兴趣
要让学生敢于质疑所学的知识，教师就要想方设法地让他们对自己所学到的知识产生兴趣。这样，他们才会有信心去思索和探究，才会对所学的内容进行刨根问底式的追寻。所以，教师在教学过程中，要想办法激起学生质疑的兴趣。
教师在进行语文教学时，要创设情境，注意用交流的方式把学生的情绪调动起来，使学生有质疑的欲望，从而踊跃提问。如在教《向命运挑战》时，教师可以跟学生说：“张海迪从小就因病瘫痪，胸部以下没有知觉，医生说她活不到成年，但她没有放弃，用毅力战胜了病魔以及各种困难，出色地完成了大学学业，掌握了多国外语，翻译、创作了很多优秀的作品。许多有着和她一样遭遇的人以她为榜样，敢于挑战命运。”接着，教师出示课题。这样的谈话，让学生感到惊讶，他们迫切地想知道有谁能像张海迪一样，想知道文章写的是谁，他们挑战的是什么，怎样挑战等。
教师要巧妙设疑，增强学生质疑的兴趣。《卖火柴的小女孩》对小女孩的外貌描写得很美，这让一些学生很不理解，他们觉得小女孩很可怜，没有必要描写小女孩的美丽。学《小抄写员》时，学生在读到叙利奥被父亲责骂后，内心的反应很微妙，觉得不解：为什么叙利奥受到了责备，却感到很欢喜呢？这些看似矛盾的叙述，内蕴了一个故事，这样巧妙设疑，可以充分发挥学生的主观能动性。
二、用心指导学生质疑
对于如何质疑，学生需要教师循循善诱地教导，从而把握时机，积极探究。
1.在预习课文时质疑
在正式讲课之前，教师要安排学生预习。在预习的过程中，教师要让学生带着问题看书，并在笔记本上记下不懂的问题。
2.质疑课文题目
课题是文章的精华。对课题进行探究，可以加深学生对课文的理解。因此，出示课题后，教师要问学生从课题中学到了什么或者看到了什么，这样就为课文内容的学习留下了悬念，使学生能带着问题和验证答案的心态去学课文。如教学《鸟的天堂》时，在出示课题后，学生会问什么是天堂，以及“鸟的天堂”被如此命名的原因。出示了课题《一定要争气》后，学生质疑：谁要争气？为什么要争气？应该如何争气？
3.在阅读中质疑
在阅读时，课文的内容会让学生产生新的认识，而这种新的认识又会冲击他们之前对课文的理解。两种观念的交锋，又会引发新的疑问。因此，教师要利用这样的机会，和学生一起读课文，一起分析文章中的疑难词句，一起分析作者的思路，从而更深刻地理解课文的含义。这样一来，学生学习语文的兴趣就会增加，也能养成在阅读时质疑的习惯，培养创新思维。如《林海》多次出现“亲切”“舒服”这两个词，学生问：写这么多次有意义吗？写一次难道不行吗？再如《凡卡》中，凡卡在信封上写了“乡下爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”，学生问：这样写信封，爷爷能收到吗？爷爷收到后会来接他回乡下吗？……这些疑问，都是学生在阅读的基础上，有了自己的理解后产生的。
4.课后的反思
课讲完了，不等于就完成了教学任务，教师应该让学生对整篇课文进行复习，针对自己以前的提问和回答，再结合课文的原意，比较两者的差异，看有无新的疑问产生。同时，教师要让学生展开联想，对课文进行反思。如教完《凡卡》后，学生问：凡卡的结局会怎样？这等于在拓展学生的思维，让学生在思索中摸索如何在自己的写作中引起人的思考。
总而言之，疑惑是激发学生学习兴趣的好机会。教师要善于引导学生提问，抓住了学生的好奇心，就等于在教学中找到了启迪学生智慧的钥匙，让学生对语文学习更有兴趣。
（责编 莫彩凤）
小学生正处于敏感、害羞和胆小的年龄段。所以，教师在教学的过程中，要在课堂上营造出愉悦的氛围，让学生在轻松的状态中，敢于思考，敢于提问，乐于探究。
1.和学生友好相处
小学生的心理特点使得他们不敢提问。教师要帮助他们抛弃这种胆怯的心理，就必须营造出和谐、愉悦的学习气氛，使他们没有顾虑，敢于提问。教师应不嫌弃每一个学生，应和他们进行平等的交流，鼓励他们大胆提问，相信他们能提出有质量的问题。同时，教师还要和学生交朋友，和他们一起质疑学习中遇到的问题。这样的学习氛围，有利于学生大胆地提出问题。
2.让学生有质疑的兴趣
要让学生敢于质疑所学的知识，教师就要想方设法地让他们对自己所学到的知识产生兴趣。这样，他们才会有信心去思索和探究，才会对所学的内容进行刨根问底式的追寻。所以，教师在教学过程中，要想办法激起学生质疑的兴趣。
教师在进行语文教学时，要创设情境，注意用交流的方式把学生的情绪调动起来，使学生有质疑的欲望，从而踊跃提问。如在教《向命运挑战》时，教师可以跟学生说：“张海迪从小就因病瘫痪，胸部以下没有知觉，医生说她活不到成年，但她没有放弃，用毅力战胜了病魔以及各种困难，出色地完成了大学学业，掌握了多国外语，翻译、创作了很多优秀的作品。许多有着和她一样遭遇的人以她为榜样，敢于挑战命运。”接着，教师出示课题。这样的谈话，让学生感到惊讶，他们迫切地想知道有谁能像张海迪一样，想知道文章写的是谁，他们挑战的是什么，怎样挑战等。
教师要巧妙设疑，增强学生质疑的兴趣。《卖火柴的小女孩》对小女孩的外貌描写得很美，这让一些学生很不理解，他们觉得小女孩很可怜，没有必要描写小女孩的美丽。学《小抄写员》时，学生在读到叙利奥被父亲责骂后，内心的反应很微妙，觉得不解：为什么叙利奥受到了责备，却感到很欢喜呢？这些看似矛盾的叙述，内蕴了一个故事，这样巧妙设疑，可以充分发挥学生的主观能动性。
二、用心指导学生质疑
对于如何质疑，学生需要教师循循善诱地教导，从而把握时机，积极探究。
1.在预习课文时质疑
在正式讲课之前，教师要安排学生预习。在预习的过程中，教师要让学生带着问题看书，并在笔记本上记下不懂的问题。
2.质疑课文题目
课题是文章的精华。对课题进行探究，可以加深学生对课文的理解。因此，出示课题后，教师要问学生从课题中学到了什么或者看到了什么，这样就为课文内容的学习留下了悬念，使学生能带着问题和验证答案的心态去学课文。如教学《鸟的天堂》时，在出示课题后，学生会问什么是天堂，以及“鸟的天堂”被如此命名的原因。出示了课题《一定要争气》后，学生质疑：谁要争气？为什么要争气？应该如何争气？
3.在阅读中质疑
在阅读时，课文的内容会让学生产生新的认识，而这种新的认识又会冲击他们之前对课文的理解。两种观念的交锋，又会引发新的疑问。因此，教师要利用这样的机会，和学生一起读课文，一起分析文章中的疑难词句，一起分析作者的思路，从而更深刻地理解课文的含义。这样一来，学生学习语文的兴趣就会增加，也能养成在阅读时质疑的习惯，培养创新思维。如《林海》多次出现“亲切”“舒服”这两个词，学生问：写这么多次有意义吗？写一次难道不行吗？再如《凡卡》中，凡卡在信封上写了“乡下爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”，学生问：这样写信封，爷爷能收到吗？爷爷收到后会来接他回乡下吗？……这些疑问，都是学生在阅读的基础上，有了自己的理解后产生的。
4.课后的反思
课讲完了，不等于就完成了教学任务，教师应该让学生对整篇课文进行复习，针对自己以前的提问和回答，再结合课文的原意，比较两者的差异，看有无新的疑问产生。同时，教师要让学生展开联想，对课文进行反思。如教完《凡卡》后，学生问：凡卡的结局会怎样？这等于在拓展学生的思维，让学生在思索中摸索如何在自己的写作中引起人的思考。
总而言之，疑惑是激发学生学习兴趣的好机会。教师要善于引导学生提问，抓住了学生的好奇心，就等于在教学中找到了启迪学生智慧的钥匙，让学生对语文学习更有兴趣。
（责编 莫彩凤）