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【摘要】随着经济的发展，顺德在教育硬件设施的投入也逐渐加大，多媒体的应用在中学课堂教学中全面铺开，而且得到了很大的促进效果，多媒体的多样化既可以帮助老师有效地加大课堂的容量，也更容易把学生导入学习的状态当中。但是由于多媒体的拓展和深入使用，很多老师忽略了老师在课堂当中的主导地位和引导地位，本文将剖析多媒体课堂上提问存在的问题，探讨提高课堂提问的有效性的策略，并根据具体的真实课例进行解析，提出了优化课堂和课堂提问的策略。
【关键词】英语课堂提问；有效性；方法；课堂实例
一、课堂提问的重要性
在英语课堂上，提问是师生互动时使用最频繁的一个手段，贯穿于整个教学过程，是师生交流信息和知识点的中心枢纽。有效的课堂提问可以更快更直接地将学生导入学习的状态，激发学生学习和求知欲望，让他们能更加主动积极地投入学习，同时也能让教师掌握到学生的学习状况以及学生的掌握程度。
接触外研社出版的新标准课本已经好几年了，笔者也经常听各种优质的示范课或公开课，在很多课堂上能很清楚地体现出教师的主导和引导的作用，教师的提问也很清晰明了。在英语课堂上，课堂提问还是存在着不少问题，（1）提问流于形式，为了提问而问，似乎是强加上去似的。（2）提问的形式比较单一，总是教师问，集体答，教师为了赶课时，个别提问的时候甚少；在课堂上学生自主发问机会甚微。（3）提问的问题总是在表面，很多时候学生只需要回答“yes or no？”即可，无须经过深层的思考，拓展不了学生的思维。（4）问题没有连贯性，一堂课就是一个整体，但个别教师将整堂课分割成许多部分，提问的问题止于某一环节，跟接下来要上的内容毫无相联。（5）提出问题，但对学生的回答置若罔闻，不认真倾听，没有给予学生充分的时间去思考和候答，教师急于做总结，反馈不周全，对于学生新生成的答案也沒有做好应变，有时反而转移话题，将标准答案强加上来。（6）外研社的课本分成module（模块），每个模块里有3个单元（unit），每个unit的任务和课型都不一样，但个别教师忽视了不同课型的不同教学目标，设计问题的形式没有多样化。（7）学生表达能力有限，基于周边各间中学均为一般的初级中学，学生课堂上回答问题用英语表达的能力不强，教师提问的对象局限于部分优生。
本文将总结所听过的初中英语优秀示范课的课例加以自己的浅薄的教学经验，联系现实中授课的方式进行了反思和审视传统的课堂提问方式，探索新课改理念指导下如何提高英语课堂提问的有效性。
二、提高课堂提问有效性的策略
随着新课改和我校“向45分钟要效率”的深入研究和发展，想要提高课堂提问的技巧及策略的话，课前，教师就需精心设计问题及每一环节。提问的有效性就是采用有效的策略提出有效地问题，它包含2个层面，一是有效的问题，二是有效的提问策略、方式。问题的有效性包括3个特征：（1）要有一定的目的性和针对性，要针对整节课的教学目标而设计，而不是教师随意发问。（2）要做到有一定的认知难度，刺激学生进行思考，而不是表面的、简单的问答和呆板、千篇一律的回答，如果学生的回答中有生成，应继续追问跟教学目标相关的问题。（3）问题要体现出分层教学，有层次，能鼓励学生全面参与，而不是少部分学生的“展示秀”。课堂提问的有效策略有：（1）师生互动，教师主导，学生全面参与。（2）给予学生一定的思考时间和在一些“特殊生”回答时可给以适当的提示。（3）教师要在学生回答后及时反馈和总结，不能对学生的答案置若罔闻，打击学生的兴趣和信心。
三、课堂提问的课堂实例和剖析
随着多媒体的全面铺开应用在课堂上，提问的形式也发生了多样化。如，词语替换、诠释、提示、举例、观看flash（动画、图片等）、听录音、直观PPT等方式。万变不离其宗，教师的提问总是要围绕教学目标有效地展开。
1.教师应用流利清晰的英语去提问，要有目的性，根据学生的英语水平提出富有思考意义的问题，同时摆正多媒体只是辅助作用的位置。
【案例1】容桂一间中学的一节公开课的教学片段，外研社初中二年级下册M3 Unit 1 Remember to look out for the red light！。
（1）Greeting
①T： How are you？
②Ss： Fine， thank you， and you？
本来听到这里的时候，笔者以为没有下文了，只是一般的问候而已。
③T： What’s your feeling today？
④S1： I am happy.
⑤T： Yes， I am happy， too. Because there are so many new friends here today. Why are you happy？
⑥教师指着幻灯片中的标题， Ss： Because we are going to learn the new lesson ，so we are happy.
⑦T： so， it is happy......
⑧Ss： for us to learn the new lesson.
很明显，教师在问候的时候就让学生复习了一次学过的句型，而不是单调、无须思考的问候。接下来从导入、学习新单词、听录音、回答问题、分析对话、讲解知识点及练习巩固等一连贯流程下来，整堂课一气呵成。但美中不足的便是该教师每一次的提问都是英语说一遍，然后就迫不及待用顺德地方方言翻译一遍，很多学生在教师第一遍发问时候都无行动，第二遍翻译出来才行动，似乎已经对这种做法很习惯了。在英语课堂上，一向提倡全英教学，学生听多几次他们也会习惯的。
【案例2】同课异构，跟案例1相同的课由不同的教师上。两名教师都是用PPT来进行新授课，该教师语音清晰，教态老练自然，课件也精美，不到10分钟，问题就出现了。由于该教师对课件的熟练程度不够，他总是在点出幻灯片之后才知道该干什么，然后就让学生读一遍幻灯片上的要求，他就在重复一遍，再让学生照着去做。这堂课，教师提问的角色都让电脑去完成，整节课的提问方式单一，回答也是集体回答，部分优生还能坚持，有相当一部分学生早就低着头自己看书或做其他事情了。 从上述两节课中体现出，在授课过程中，教师的提问应让学生明白他们的任务，幻灯片起的是辅助作用，而不是主导。还有个别借班来上公开课的教师有时提问几次，学生的反应却不大，一是因为学生见到新教师会紧张，但更多时候是因为教师提问的问题让学生听不懂，听不明白教师在讲什么。所以以标准流利的英语去提问是得到学生积极回应的最基本的要求。
2.问题设计应有层次，引导学生循序渐进地学习
问题的提问不应只停留在回答“yes or no？”的层次上，教师应针对所提出的问题创设一定相关的情景，让学生身在其中，以主人翁的身份去参与到情景中，从而引起学生的好奇心而去思考探究教师所提出的问题。
【案例3】顺德一中德胜校区一位教师的公开课，整堂课的问题设计得很有层次，激发学生的学习兴趣。外研社初中二年级上册 M4 Education Unit2 Project Hope has built many school.
⑴用悲伤的音乐伴随，幻灯片展现出一张张希望小学、贫困地区学生的学校及学习环境来导入。
①T： What can you see on the photos？ What do you think of them？
②Ss： We can see many students and schools， they are poor， I feel sad.
⑵继续展示幻灯片，其中出现了募捐等场面
③T： Is there anything we can do for the poor students？
④Ss： We can give them some money， some clothes and books......
⑤T： Yes， we can raise money for them.
⑶将raise money 板书，用简单的英语来解释一下这个短语的意思并让5个学生用不同的时态来造句。接着，学习课文，这是一篇阅读文正，词数较多，那教师的提问方式就变了，设计了一个图表帮助学生快速阅读。
⑥T： Work in groups， find out the information to fill in the blank.
⑦T： Answer the questions on your book， Page29， Activity3， if some one finishes， go on to finish Activity4.
先让学生独立完成课本的问题，再work in pair去进行操练六个问题中有did，what，why，where和who等特殊疑问句。
⑷在这节课结束的时候，教师让学生以4人小组为单位去制作一张宣传希望工程的宣传单，并写上祝福语。T： Can you make a leaflet to introduce the Project Hope to the others in order to make them know more about it.
整堂课下来，听课教师和学生的参与都非常积极活跃，教师的指令和提问清晰，而且设计的问题面面俱到，提问形式多样，由浅入深，引导学生全面展开阅读，掌握到查找信息、总结主旨和推理等阅读技巧。
3.提问是针对全体学生，有时应个别提问，引导学生进行生问生答，互相提问和学习
⑴课堂的提问经常让年轻教师走进误区，那就是“集体提问多，个别提问少”所引起的问题，个别班级学生比较好动活泼，对教师的提问总是有问必答，而且一小部分学生一起回答声音大的话，容易引起教师的误解，以为是大部分学生都听懂了，所以必要时多选择个别的提问和抽查。
⑵在同学回答问题的过程当中，有相当一部分同学觉得不关己事，所以不认真倾听同学的回答，有的甚至在底下窃窃私语，开小差，这种现象在课堂上时有发生，那该如何去避免呢？教师可以在一个同学回答问题之后，即时给其他同学布置任务或提问一些细节，或是让某个同学来重述刚才同学的回答，以此来督促学生去认真听课和思考，也让他们学会如何去尊重别人和别人的劳动成果。
【案例4】笔者的一节全区示范课的一个教学片段。外研社初中三年級上册 M5 Museums Unit 1 You mustn’t touch it.
T： In our school library， what can’t we do there？
S1： No shouting！ No running！
S2：No smoking！ Don’t make the books dirty！
T： Any more？
S3： Don’t take the books out of the library！ No fighting！
T：（突然提问一个盯着幻灯片发呆的学生）S4， Would you please tell me what S3 said just now？
S4： Err…， sorry， I don’t know.
T： I think you can do it well next time， but please listen to your classmates carefully.
⑶生问生答，互动学习。Unit1 是以听、说、读为主的课型，以语言的输入和输出为主，所以在许多Unit1 新授课的课件中，往往会发现有一环节是“Ask and answer！”用该堂课学到的新句型来跟partners进行问答。但很多时候都是流于形式，学生每次一到这个环节都松了一口气，好像是到了让他们放松的好时机。学生大多都是看着幻灯片上教师给出的提示进行问答，极少有创新。这个时候教师不仅可以在黑板上，也可以走到学生当中去给学生提供更多可选择的讯息。尤其是要建立学生之间的“information gap”。有了信息差，学生才会有打破砂锅问到底的好奇，如果都是一些已知的信息，只不过是中译英而已，他们就会兴趣乏乏。记得初一第一学期开学的第一节英语课，学生就兴致勃勃，因为那堂课他们要自我介绍名字、爱好、英文名等，他们总是对每一个新同学都充满着新鲜感，总在猜度着新同学的英文名。我校是一间有外籍英语教师的初级中学，外籍教师的第一堂课也是让学生自我介绍或是互相提问一些相关信息，因为之前已经知道了，学生之间没了这个information gap，学生想着一节课都是学习已知的知识，顿时没了生气。 ⑷不同的课型，提问的设计也应有所变化和改善。外研社的新标准英语教科书每册均分为10-12个Module， 每个module是一个统一的贴近学生生活的话题，当中分为3个unit，Unit1的课型前边已提过， unit2 是阅读和写作，unit3 是语法综合、练习和文化拓展等。
【案例5】陈村初级中学一位教师的公开课 初中三年级上册 M7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia.这个Module是宾语从句的第一次接触。
⑴展出澳大利亚悉尼歌剧院的相片。T：It’s a photo， what’s that？
Ss： Sydney Opera House.
⑵将学生的答案在相片上端放出来。T： What’s it like？
Ss： It’s like a boat.
⑶教师在相片下端展出一行字：like a huge sailing boat
T： please connect them together. The photo is...
Ss： The photo is the Sydney Opera House that is like a huge sailing boat.
以此类推，接下来的2张相片也用同样的形式让学生去造句，锻炼了学生的口头表达能力，也让学生初步了解到宾语从句的基本结构。
【案例6】笔者在本校听的一节公开课，外研社初中一年级下册 M5 My hometown and country Unit2 London is bigger than Cambridge.
在新课讲完，拓展写作那一环节，教师写了一篇题为“my hometown”的范文，划出了一些重要的句型，让学生自己读，然后下一张幻灯片呈现了几个跟范文相关的问题，提问几个学生。T： Look at the questions and answers； you can write an article according to the questions， the title is "my hometown"， of course， you can write more about your hometown.
提出的那个问题就是作文的要点，学生很快就进入了写作的状态。
【案例7】顺德一中实验学校一位教师的复习研讨课，外研社 初中三年级下册 M9English for you and me， Unit3，该节课的教学目标是写作，内容是英语的教育，教师在写作之前的铺垫是做得周全充分，从词汇开始提问，T： what other words can you imagine to relate to English？ 教师画出下边这个图表发散学生的思维。Ss： language， spelling， meaning， pronunciation， function， population， spoken and so on.
⑸课堂提问的流程：提问—候答—回答—评价（反馈），候答过程中给予学生足够的时间去思考。
①提问时应注意与学生的交流，抛出问题后，要给予学生时间思考，有时教师为了赶课时，见学生站起来不能立刻回答，便替学生把答案说出来。笔者自己上的一节课，外研社 初中三年级上册 M8 Photos Unit2 Read on to find out who the winners are.的一个教学片段。
T： Look at the photo which wins the prize， describe it， you can use the key words on the photo to help you.
接着就开始发问。
S1（一名成绩优秀的学生）站起来，5秒钟后都无法回答。笔者只能给她开头，带着她一句句地重述那一整段描述的文章。课后，同备课组的一名教师给我意见，在我提问之后，应该给予学生一定的准备时间而不是马上发问。
②在学生的回答当中，很多时候有新的答案生成，教师应鼓励，及时讲评和反馈，也应针对新的答案随机应变。
四、结束语
课堂提问是课堂教学的重要内容和环节，也是启发学生思维的方式，提問的质量可以影响整节课的效率和质量。影响课堂提问的有效性的因素有很多，教师应多听课，不断总结，反思，发现自己在课堂中提问的问题，改进并采取有效的提问措施，并且不断地吸取其他教师有效提问的经验，以鞭策自己前进，来保证教师本人教学质量的提高。
参考文献：
[1]康艳.新课程理念下影响英语教学有效性的因素分析[J].中小学外语教学（中学篇）， 2011.
[2]陈娇玲.英语阅读教学中的主问题设计[J].中小学外语教学（中学篇），2010.
[3]赵立龙.教师话语案例分析及改进思考[J].中小学外语教学（中学篇），2011.
[4]程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].广东：华南理工大学出版社，2003.
【关键词】英语课堂提问；有效性；方法；课堂实例
一、课堂提问的重要性
在英语课堂上，提问是师生互动时使用最频繁的一个手段，贯穿于整个教学过程，是师生交流信息和知识点的中心枢纽。有效的课堂提问可以更快更直接地将学生导入学习的状态，激发学生学习和求知欲望，让他们能更加主动积极地投入学习，同时也能让教师掌握到学生的学习状况以及学生的掌握程度。
接触外研社出版的新标准课本已经好几年了，笔者也经常听各种优质的示范课或公开课，在很多课堂上能很清楚地体现出教师的主导和引导的作用，教师的提问也很清晰明了。在英语课堂上，课堂提问还是存在着不少问题，（1）提问流于形式，为了提问而问，似乎是强加上去似的。（2）提问的形式比较单一，总是教师问，集体答，教师为了赶课时，个别提问的时候甚少；在课堂上学生自主发问机会甚微。（3）提问的问题总是在表面，很多时候学生只需要回答“yes or no？”即可，无须经过深层的思考，拓展不了学生的思维。（4）问题没有连贯性，一堂课就是一个整体，但个别教师将整堂课分割成许多部分，提问的问题止于某一环节，跟接下来要上的内容毫无相联。（5）提出问题，但对学生的回答置若罔闻，不认真倾听，没有给予学生充分的时间去思考和候答，教师急于做总结，反馈不周全，对于学生新生成的答案也沒有做好应变，有时反而转移话题，将标准答案强加上来。（6）外研社的课本分成module（模块），每个模块里有3个单元（unit），每个unit的任务和课型都不一样，但个别教师忽视了不同课型的不同教学目标，设计问题的形式没有多样化。（7）学生表达能力有限，基于周边各间中学均为一般的初级中学，学生课堂上回答问题用英语表达的能力不强，教师提问的对象局限于部分优生。
本文将总结所听过的初中英语优秀示范课的课例加以自己的浅薄的教学经验，联系现实中授课的方式进行了反思和审视传统的课堂提问方式，探索新课改理念指导下如何提高英语课堂提问的有效性。
二、提高课堂提问有效性的策略
随着新课改和我校“向45分钟要效率”的深入研究和发展，想要提高课堂提问的技巧及策略的话，课前，教师就需精心设计问题及每一环节。提问的有效性就是采用有效的策略提出有效地问题，它包含2个层面，一是有效的问题，二是有效的提问策略、方式。问题的有效性包括3个特征：（1）要有一定的目的性和针对性，要针对整节课的教学目标而设计，而不是教师随意发问。（2）要做到有一定的认知难度，刺激学生进行思考，而不是表面的、简单的问答和呆板、千篇一律的回答，如果学生的回答中有生成，应继续追问跟教学目标相关的问题。（3）问题要体现出分层教学，有层次，能鼓励学生全面参与，而不是少部分学生的“展示秀”。课堂提问的有效策略有：（1）师生互动，教师主导，学生全面参与。（2）给予学生一定的思考时间和在一些“特殊生”回答时可给以适当的提示。（3）教师要在学生回答后及时反馈和总结，不能对学生的答案置若罔闻，打击学生的兴趣和信心。
三、课堂提问的课堂实例和剖析
随着多媒体的全面铺开应用在课堂上，提问的形式也发生了多样化。如，词语替换、诠释、提示、举例、观看flash（动画、图片等）、听录音、直观PPT等方式。万变不离其宗，教师的提问总是要围绕教学目标有效地展开。
1.教师应用流利清晰的英语去提问，要有目的性，根据学生的英语水平提出富有思考意义的问题，同时摆正多媒体只是辅助作用的位置。
【案例1】容桂一间中学的一节公开课的教学片段，外研社初中二年级下册M3 Unit 1 Remember to look out for the red light！。
（1）Greeting
①T： How are you？
②Ss： Fine， thank you， and you？
本来听到这里的时候，笔者以为没有下文了，只是一般的问候而已。
③T： What’s your feeling today？
④S1： I am happy.
⑤T： Yes， I am happy， too. Because there are so many new friends here today. Why are you happy？
⑥教师指着幻灯片中的标题， Ss： Because we are going to learn the new lesson ，so we are happy.
⑦T： so， it is happy......
⑧Ss： for us to learn the new lesson.
很明显，教师在问候的时候就让学生复习了一次学过的句型，而不是单调、无须思考的问候。接下来从导入、学习新单词、听录音、回答问题、分析对话、讲解知识点及练习巩固等一连贯流程下来，整堂课一气呵成。但美中不足的便是该教师每一次的提问都是英语说一遍，然后就迫不及待用顺德地方方言翻译一遍，很多学生在教师第一遍发问时候都无行动，第二遍翻译出来才行动，似乎已经对这种做法很习惯了。在英语课堂上，一向提倡全英教学，学生听多几次他们也会习惯的。
【案例2】同课异构，跟案例1相同的课由不同的教师上。两名教师都是用PPT来进行新授课，该教师语音清晰，教态老练自然，课件也精美，不到10分钟，问题就出现了。由于该教师对课件的熟练程度不够，他总是在点出幻灯片之后才知道该干什么，然后就让学生读一遍幻灯片上的要求，他就在重复一遍，再让学生照着去做。这堂课，教师提问的角色都让电脑去完成，整节课的提问方式单一，回答也是集体回答，部分优生还能坚持，有相当一部分学生早就低着头自己看书或做其他事情了。 从上述两节课中体现出，在授课过程中，教师的提问应让学生明白他们的任务，幻灯片起的是辅助作用，而不是主导。还有个别借班来上公开课的教师有时提问几次，学生的反应却不大，一是因为学生见到新教师会紧张，但更多时候是因为教师提问的问题让学生听不懂，听不明白教师在讲什么。所以以标准流利的英语去提问是得到学生积极回应的最基本的要求。
2.问题设计应有层次，引导学生循序渐进地学习
问题的提问不应只停留在回答“yes or no？”的层次上，教师应针对所提出的问题创设一定相关的情景，让学生身在其中，以主人翁的身份去参与到情景中，从而引起学生的好奇心而去思考探究教师所提出的问题。
【案例3】顺德一中德胜校区一位教师的公开课，整堂课的问题设计得很有层次，激发学生的学习兴趣。外研社初中二年级上册 M4 Education Unit2 Project Hope has built many school.
⑴用悲伤的音乐伴随，幻灯片展现出一张张希望小学、贫困地区学生的学校及学习环境来导入。
①T： What can you see on the photos？ What do you think of them？
②Ss： We can see many students and schools， they are poor， I feel sad.
⑵继续展示幻灯片，其中出现了募捐等场面
③T： Is there anything we can do for the poor students？
④Ss： We can give them some money， some clothes and books......
⑤T： Yes， we can raise money for them.
⑶将raise money 板书，用简单的英语来解释一下这个短语的意思并让5个学生用不同的时态来造句。接着，学习课文，这是一篇阅读文正，词数较多，那教师的提问方式就变了，设计了一个图表帮助学生快速阅读。
⑥T： Work in groups， find out the information to fill in the blank.
⑦T： Answer the questions on your book， Page29， Activity3， if some one finishes， go on to finish Activity4.
先让学生独立完成课本的问题，再work in pair去进行操练六个问题中有did，what，why，where和who等特殊疑问句。
⑷在这节课结束的时候，教师让学生以4人小组为单位去制作一张宣传希望工程的宣传单，并写上祝福语。T： Can you make a leaflet to introduce the Project Hope to the others in order to make them know more about it.
整堂课下来，听课教师和学生的参与都非常积极活跃，教师的指令和提问清晰，而且设计的问题面面俱到，提问形式多样，由浅入深，引导学生全面展开阅读，掌握到查找信息、总结主旨和推理等阅读技巧。
3.提问是针对全体学生，有时应个别提问，引导学生进行生问生答，互相提问和学习
⑴课堂的提问经常让年轻教师走进误区，那就是“集体提问多，个别提问少”所引起的问题，个别班级学生比较好动活泼，对教师的提问总是有问必答，而且一小部分学生一起回答声音大的话，容易引起教师的误解，以为是大部分学生都听懂了，所以必要时多选择个别的提问和抽查。
⑵在同学回答问题的过程当中，有相当一部分同学觉得不关己事，所以不认真倾听同学的回答，有的甚至在底下窃窃私语，开小差，这种现象在课堂上时有发生，那该如何去避免呢？教师可以在一个同学回答问题之后，即时给其他同学布置任务或提问一些细节，或是让某个同学来重述刚才同学的回答，以此来督促学生去认真听课和思考，也让他们学会如何去尊重别人和别人的劳动成果。
【案例4】笔者的一节全区示范课的一个教学片段。外研社初中三年級上册 M5 Museums Unit 1 You mustn’t touch it.
T： In our school library， what can’t we do there？
S1： No shouting！ No running！
S2：No smoking！ Don’t make the books dirty！
T： Any more？
S3： Don’t take the books out of the library！ No fighting！
T：（突然提问一个盯着幻灯片发呆的学生）S4， Would you please tell me what S3 said just now？
S4： Err…， sorry， I don’t know.
T： I think you can do it well next time， but please listen to your classmates carefully.
⑶生问生答，互动学习。Unit1 是以听、说、读为主的课型，以语言的输入和输出为主，所以在许多Unit1 新授课的课件中，往往会发现有一环节是“Ask and answer！”用该堂课学到的新句型来跟partners进行问答。但很多时候都是流于形式，学生每次一到这个环节都松了一口气，好像是到了让他们放松的好时机。学生大多都是看着幻灯片上教师给出的提示进行问答，极少有创新。这个时候教师不仅可以在黑板上，也可以走到学生当中去给学生提供更多可选择的讯息。尤其是要建立学生之间的“information gap”。有了信息差，学生才会有打破砂锅问到底的好奇，如果都是一些已知的信息，只不过是中译英而已，他们就会兴趣乏乏。记得初一第一学期开学的第一节英语课，学生就兴致勃勃，因为那堂课他们要自我介绍名字、爱好、英文名等，他们总是对每一个新同学都充满着新鲜感，总在猜度着新同学的英文名。我校是一间有外籍英语教师的初级中学，外籍教师的第一堂课也是让学生自我介绍或是互相提问一些相关信息，因为之前已经知道了，学生之间没了这个information gap，学生想着一节课都是学习已知的知识，顿时没了生气。 ⑷不同的课型，提问的设计也应有所变化和改善。外研社的新标准英语教科书每册均分为10-12个Module， 每个module是一个统一的贴近学生生活的话题，当中分为3个unit，Unit1的课型前边已提过， unit2 是阅读和写作，unit3 是语法综合、练习和文化拓展等。
【案例5】陈村初级中学一位教师的公开课 初中三年级上册 M7 Australia Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia.这个Module是宾语从句的第一次接触。
⑴展出澳大利亚悉尼歌剧院的相片。T：It’s a photo， what’s that？
Ss： Sydney Opera House.
⑵将学生的答案在相片上端放出来。T： What’s it like？
Ss： It’s like a boat.
⑶教师在相片下端展出一行字：like a huge sailing boat
T： please connect them together. The photo is...
Ss： The photo is the Sydney Opera House that is like a huge sailing boat.
以此类推，接下来的2张相片也用同样的形式让学生去造句，锻炼了学生的口头表达能力，也让学生初步了解到宾语从句的基本结构。
【案例6】笔者在本校听的一节公开课，外研社初中一年级下册 M5 My hometown and country Unit2 London is bigger than Cambridge.
在新课讲完，拓展写作那一环节，教师写了一篇题为“my hometown”的范文，划出了一些重要的句型，让学生自己读，然后下一张幻灯片呈现了几个跟范文相关的问题，提问几个学生。T： Look at the questions and answers； you can write an article according to the questions， the title is "my hometown"， of course， you can write more about your hometown.
提出的那个问题就是作文的要点，学生很快就进入了写作的状态。
【案例7】顺德一中实验学校一位教师的复习研讨课，外研社 初中三年级下册 M9English for you and me， Unit3，该节课的教学目标是写作，内容是英语的教育，教师在写作之前的铺垫是做得周全充分，从词汇开始提问，T： what other words can you imagine to relate to English？ 教师画出下边这个图表发散学生的思维。Ss： language， spelling， meaning， pronunciation， function， population， spoken and so on.
⑸课堂提问的流程：提问—候答—回答—评价（反馈），候答过程中给予学生足够的时间去思考。
①提问时应注意与学生的交流，抛出问题后，要给予学生时间思考，有时教师为了赶课时，见学生站起来不能立刻回答，便替学生把答案说出来。笔者自己上的一节课，外研社 初中三年级上册 M8 Photos Unit2 Read on to find out who the winners are.的一个教学片段。
T： Look at the photo which wins the prize， describe it， you can use the key words on the photo to help you.
接着就开始发问。
S1（一名成绩优秀的学生）站起来，5秒钟后都无法回答。笔者只能给她开头，带着她一句句地重述那一整段描述的文章。课后，同备课组的一名教师给我意见，在我提问之后，应该给予学生一定的准备时间而不是马上发问。
②在学生的回答当中，很多时候有新的答案生成，教师应鼓励，及时讲评和反馈，也应针对新的答案随机应变。
四、结束语
课堂提问是课堂教学的重要内容和环节，也是启发学生思维的方式，提問的质量可以影响整节课的效率和质量。影响课堂提问的有效性的因素有很多，教师应多听课，不断总结，反思，发现自己在课堂中提问的问题，改进并采取有效的提问措施，并且不断地吸取其他教师有效提问的经验，以鞭策自己前进，来保证教师本人教学质量的提高。
参考文献：
[1]康艳.新课程理念下影响英语教学有效性的因素分析[J].中小学外语教学（中学篇）， 2011.
[2]陈娇玲.英语阅读教学中的主问题设计[J].中小学外语教学（中学篇），2010.
[3]赵立龙.教师话语案例分析及改进思考[J].中小学外语教学（中学篇），2011.
[4]程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].广东：华南理工大学出版社，2003.