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要了解问题解决式教学的策略，先要了解什么是问题解决。目前部分小学品德教师对于问题解决的认识似乎有些误差，其中比较突出的就是把问题解决的概念泛化。其表现之一就是把教材中寻找现成的答案作为问题解决的途径，例如有位教师在执教北师大版四年级下册《不断更新的通讯家族》这一课时，让学生阅读教材的有关内容，然后把快马加鞭、飞鸽传书等教材提到的几种通讯方式填到一张表格上，从而让学生了解从古到今通讯技术的变化，那么这张表格就被称为“问题解决表”，作为学生问题解决的成果。其实，所填的内容都是教材现成的答案，作为四年级的学生在课文中把相关的内容找出来搬到表格上去，相当于做简单的填充题，并不需要动很多的脑筋，整个过程并没有思考、研讨或者提出一些解决问题的方案，所以只是一般的认知学习，不能被称为问题解决。
其表现之二是认为上网检索就是问题解决。一些教师简单地把用教材看作灌输式教学，而把用网络看作问题解决式教学，因此他们常把课上要教的内容让学生在课前上网检索有关资料，到课上来交流汇报，以此代替教师对课文内容的讲解，学生交流汇报完了，课也就上好了。毫无疑问，问题解决学习需要检索资料，但检索资料并不等于就是问题解决。因为如上面所述的那种做法，学生实际上只是照搬照读照背网上的信息，对所检索和交流的资料并不理解，教师并没有指导他们如何对网上的信息加以鉴别、比较、分析、综合，形成自己的见解，并用自己的语言来表述。这样一种学习过程，虽然使用的是现代教育技术，但理念上是滞后的，还是照本宣科和死记硬背，所以这种方式仍然不是问题解决式教学。
从以上分析，我们可以看到，问题解决是一种以问题为载体，使学生直接面对实际问题，分析、探究并且尝试提出某种解释或者解决方案的学习方式。其结构可以用图1来表示。
从图1中可以看出：问题解决以发现问题为起点，以分析问题为关键，以解决问题为目的，力求使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中，学会综合地、关联地、切合实际地分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式。
一、发现的问题应该能够引起学生的讨论和探索
既然问题解决是以发现问题为载体和起点的，那么引导学生发现问题、提出问题是第一步。但学生常常发现不了问题，也提不出问题怎么办？教师要做的第一件事就是激发学生对解决问题的兴趣，引导他们发现问题。现在有些教师对于引导学生质疑做得过于简单，老是从课题入手，让学生提出千篇一律的问题，例如上《伟大的发明》这一课题的时候，教师在课的一开始在黑板上写上课题，问学生：“看到这个题目，你有什么想问的？”于是学生纷纷回答：“我想问是哪四大发明”、“我想问是谁发明的？”、“我想问四大发明对世界有什么影响？”……毫无疑问，作为一种以问题引发学生对学习课文的兴趣的方式，这样做是有积极意义的，但是以为这就是教会学生发现问题和提出问题，还是远远不够的。因为这些问题只要翻开书一看就都能够找到现成的答案，并不能真正引起学生的讨论和探索。其实，质疑并不是在揭示课题时提几个“是什么”、“为什么”、“怎么样”等老套的问题就算完成了质疑，而应是把质疑贯穿于教学的全过程，而且教师要尽量引导学生提出那些看了课文、听了教师讲解之后还需要进一步弄清的問题。例如，同样是《伟大的发明》，这样的问题就比较能够引起学生的讨论和探索：“当年我们发明了纸、火药、指南针和印刷术，为什么到了现代，西方发达国家的造纸术、火药武器、航海罗盘以及印刷术要比我们的好？”这样的问题显然更值得学生讨论和探索。
那怎样才能使学生发现和提出比较有讨论和探索价值的问题呢？教师可以设计一些有启发性的问题，为学生引路。1、由浅入深设问，即在学生已有初步认识的基础上再深入设问。如北师大版五年级下册《圆明园的控诉》这一课教学中，在学生对侵略者肆无忌惮掠夺和毁坏圆明园的史实有所认识的情况下进一步问学生：“想一想，为什么侵略者可以肆无忌惮地掠夺和毁坏我国的国宝？”这就需要学生联系以前学过的有关历史知识以及课外读物中的资料、上网检索的资料，加上自己的整理、综合、思考来进行分析、探究，而不是光从课文中就能找到现成的答案。2、两难中设问。社会生活是复杂的，常常会遇到两难的问题。教师从两难中设问，有利于锻炼学生分析和解决实际问题的能力。
二、探究问题的过程必须有教师的正确引导
小学生他们的思维尚不成熟，认知水平也不高，在分析、探究过程中难免会碰到困难或者走偏，这就需要教师正确的引导，这是教师在运用问题解决式教学中必须担负的主导作用。引导可以从以下几个方面入手：1、有困难给予提示。学生在分析、探究中遇到了困难，教师可通过补充讲解、提供资源、打开思路等方法给予一定的提示。例如在上北师大版六年级上册《从一粒米说起》这一课时，学生认为现在生活富裕了，自己丢掉的这一粒是有点浪费，但却不会造成太大的影响。这时，教师可以出示非洲难民的图片和文字资料，通过触目惊心的数据和当今社会、世界缺粮的现实事例来说理，直击学生的心灵，自然而然在学生心目中产生节俭的意识。2、有偏向给予校正。小学生在讨论某一个问题时，常常由于思维的局限，只能停留在事情的感性表面，教师有责任引导其上升到理性思维的意识。
三、解决问题少不了教师的及时点评
教师要真正做到问题解决式教学，就要把点评做好。1、激励式点评。对学生发言的积极性和有价值的见解要给予肯定。但这种激励不应是是千篇一律的，对每个人的发言都说一声“好”，或者“你真棒”，就起不到更多的激励作用，只有针对不同的学生用不同的语言评价，才会给学生留下深刻印象。对发言积极但内容不一定准确的要着重表扬他的发言勇气和热情，对有创见的同学要把他发言中的亮点提出来加以发扬，对发言水平比以前有进步的要着重鼓励他显著的进步。2、修正式点评。学生发言内容难免有差错，教师不能因为怕挫伤了学生积极性而不指出，因为如果教师不指出，学生就会当作教师已经默认了，他们就会反复犯同样的错误。3、补充式点评。学生的生活经验少，发言内容往往不够丰富，教师可在点评时先肯定学生发言，接着补充有关的资料或者例子，这样既弥补了学生原来发言的不足，又保护了学生的问题解决的热情。
（作者单位：福建省石狮市新湖中心小学 362700）
其表现之二是认为上网检索就是问题解决。一些教师简单地把用教材看作灌输式教学，而把用网络看作问题解决式教学，因此他们常把课上要教的内容让学生在课前上网检索有关资料，到课上来交流汇报，以此代替教师对课文内容的讲解，学生交流汇报完了，课也就上好了。毫无疑问，问题解决学习需要检索资料，但检索资料并不等于就是问题解决。因为如上面所述的那种做法，学生实际上只是照搬照读照背网上的信息，对所检索和交流的资料并不理解，教师并没有指导他们如何对网上的信息加以鉴别、比较、分析、综合，形成自己的见解，并用自己的语言来表述。这样一种学习过程，虽然使用的是现代教育技术，但理念上是滞后的，还是照本宣科和死记硬背，所以这种方式仍然不是问题解决式教学。
从以上分析，我们可以看到，问题解决是一种以问题为载体，使学生直接面对实际问题，分析、探究并且尝试提出某种解释或者解决方案的学习方式。其结构可以用图1来表示。
从图1中可以看出：问题解决以发现问题为起点，以分析问题为关键，以解决问题为目的，力求使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中，学会综合地、关联地、切合实际地分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式。
一、发现的问题应该能够引起学生的讨论和探索
既然问题解决是以发现问题为载体和起点的，那么引导学生发现问题、提出问题是第一步。但学生常常发现不了问题，也提不出问题怎么办？教师要做的第一件事就是激发学生对解决问题的兴趣，引导他们发现问题。现在有些教师对于引导学生质疑做得过于简单，老是从课题入手，让学生提出千篇一律的问题，例如上《伟大的发明》这一课题的时候，教师在课的一开始在黑板上写上课题，问学生：“看到这个题目，你有什么想问的？”于是学生纷纷回答：“我想问是哪四大发明”、“我想问是谁发明的？”、“我想问四大发明对世界有什么影响？”……毫无疑问，作为一种以问题引发学生对学习课文的兴趣的方式，这样做是有积极意义的，但是以为这就是教会学生发现问题和提出问题，还是远远不够的。因为这些问题只要翻开书一看就都能够找到现成的答案，并不能真正引起学生的讨论和探索。其实，质疑并不是在揭示课题时提几个“是什么”、“为什么”、“怎么样”等老套的问题就算完成了质疑，而应是把质疑贯穿于教学的全过程，而且教师要尽量引导学生提出那些看了课文、听了教师讲解之后还需要进一步弄清的問题。例如，同样是《伟大的发明》，这样的问题就比较能够引起学生的讨论和探索：“当年我们发明了纸、火药、指南针和印刷术，为什么到了现代，西方发达国家的造纸术、火药武器、航海罗盘以及印刷术要比我们的好？”这样的问题显然更值得学生讨论和探索。
那怎样才能使学生发现和提出比较有讨论和探索价值的问题呢？教师可以设计一些有启发性的问题，为学生引路。1、由浅入深设问，即在学生已有初步认识的基础上再深入设问。如北师大版五年级下册《圆明园的控诉》这一课教学中，在学生对侵略者肆无忌惮掠夺和毁坏圆明园的史实有所认识的情况下进一步问学生：“想一想，为什么侵略者可以肆无忌惮地掠夺和毁坏我国的国宝？”这就需要学生联系以前学过的有关历史知识以及课外读物中的资料、上网检索的资料，加上自己的整理、综合、思考来进行分析、探究，而不是光从课文中就能找到现成的答案。2、两难中设问。社会生活是复杂的，常常会遇到两难的问题。教师从两难中设问，有利于锻炼学生分析和解决实际问题的能力。
二、探究问题的过程必须有教师的正确引导
小学生他们的思维尚不成熟，认知水平也不高，在分析、探究过程中难免会碰到困难或者走偏，这就需要教师正确的引导，这是教师在运用问题解决式教学中必须担负的主导作用。引导可以从以下几个方面入手：1、有困难给予提示。学生在分析、探究中遇到了困难，教师可通过补充讲解、提供资源、打开思路等方法给予一定的提示。例如在上北师大版六年级上册《从一粒米说起》这一课时，学生认为现在生活富裕了，自己丢掉的这一粒是有点浪费，但却不会造成太大的影响。这时，教师可以出示非洲难民的图片和文字资料，通过触目惊心的数据和当今社会、世界缺粮的现实事例来说理，直击学生的心灵，自然而然在学生心目中产生节俭的意识。2、有偏向给予校正。小学生在讨论某一个问题时，常常由于思维的局限，只能停留在事情的感性表面，教师有责任引导其上升到理性思维的意识。
三、解决问题少不了教师的及时点评
教师要真正做到问题解决式教学，就要把点评做好。1、激励式点评。对学生发言的积极性和有价值的见解要给予肯定。但这种激励不应是是千篇一律的，对每个人的发言都说一声“好”，或者“你真棒”，就起不到更多的激励作用，只有针对不同的学生用不同的语言评价，才会给学生留下深刻印象。对发言积极但内容不一定准确的要着重表扬他的发言勇气和热情，对有创见的同学要把他发言中的亮点提出来加以发扬，对发言水平比以前有进步的要着重鼓励他显著的进步。2、修正式点评。学生发言内容难免有差错，教师不能因为怕挫伤了学生积极性而不指出，因为如果教师不指出，学生就会当作教师已经默认了，他们就会反复犯同样的错误。3、补充式点评。学生的生活经验少，发言内容往往不够丰富，教师可在点评时先肯定学生发言，接着补充有关的资料或者例子，这样既弥补了学生原来发言的不足，又保护了学生的问题解决的热情。
（作者单位：福建省石狮市新湖中心小学 362700）