摘要：在小学阶段更加需要培养学生良好的数学学习习惯。在双减指导之下，教师需要格外关注激发学生学习兴趣，要完善授课思路以及创新教法，给学生传授必要的学习方法，在满足学生基本诉求的基础上不断提高学生的知识应用能力以及自主学习能力，促使学生在相对较为有限的时间之内获得丰富的信息资源。本文立足于小学数学教学角度，分析了双减背景下的小学数学教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：双减;转变;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在双减之下，教育领域强调了要以学生作为课堂主体，在课堂教学活动开展的过程当中应当做到以生为本，要求结合学生个性需求以及身心发展特点来落实教学实践工作，同时需要不断更新和转变传统的思想理念。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于双减背景下的小学数学教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、多媒体辅助，优化教学情境的创建
在数字化信息时代，信息技术得到飞速发展并被广泛应用于各行各业等不同领域中，均取得巨大成果，教育行业同样不例外。在数学课堂教学中应用多媒体，有利于促进教学效率和教学质量的提升。传统教学中，教师通常会在板书上花费大量时间，运用多媒体播放课件，教师可以利用课下时间进行充分准备，大大提升课堂教学效率。与此同时，幻灯片展示的内容，相比课本，更具有形象性和生动性，还能拓展书本以外的知识，增加学生学习兴趣，有利于学生主动参与到课堂教学活动中，在提升数学课堂教学有效性方面发挥巨大作用。
例如，在學习《平移》这部分内容时，教师可以充分借助多媒体视频，展示平移动态过程，学生通过观看视频，能够对平移有深刻认识和理解，以视频方式呈现给学生，会带给学生不同程度的视觉冲击，增强学生学习兴趣，满足学生好奇心，使学生主动参与到课堂教学活动中。
二、转变课堂教学方式，提高学生学习兴趣
众所周知，传统的课堂教学中，教师更为注重知识的讲解，从而对与学生之间的互动性有所忽视，与此同时，教师为树立自己的权威形象，通常会在教学中与学生保持一定距离，这就使得学生内心有些惧怕教师，这使得课堂教学氛围非常沉闷，学生主观能动性得不到激发，学习兴趣明显下降，上课注意力不集中，严重影响教学效率和教学质量。“双减”背景下，教师如何面对课堂进行提质增效呢？首先是要从老师讲、学生听的课堂转变成让学生去实践、去探究，让学生有更多的“成长性”的成长过程，学生学会真正的举一反三。其次是创建轻松愉快的课堂教学氛围，这就需要教师充分尊重学生、爱护学生，与学生建立和谐平等关系，让学生感受到数学中的魅力，激发学生学习数学热情，使其主观能动作用得到最大程度发挥，自主开展课堂知识的学习和探究。
以学习《等腰三角形》这一课为例子，由于学生已经学习过全等三角形相关知识，这时教师可以引导学生结合轴对称图形知识探索等腰三角形相关特征。教师将学生分成不同小组，鼓励小组之间进行交流与讨论，学生们很容易探索出等腰三角形是轴对称图形，这时就可以结合轴对称图形特点研究等腰三角形特征，不难得出等腰三角形两条边相等结论。通过这样的自主探索学习，可以充分调动学生多个感官，使各方面能力得到充分锻炼，这时教师就可以带领学生进入等腰三角形正式学习中，有了上面的学习基础，学生也能够更加深入理解和内化相关知识。
三、深度整合教材，精心设计问题
在教材的应用中，学会整合教材，加强单元的整合能力。整合是将一些零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的数学知识结构，建好“承重墙”，根据核心知识共同拥有的本质属性和相同的逻辑关系，找准关键能力培育的“发力点”，触发学生的深度思考与主动探究，促进学生思维进阶发展，逐步实现深度学习。教师在课堂教学中提出的问题必须经过精心设计，只有这样，才能更好突出教学中重难点内容，为学生掌握重难点内容提供支持和帮助。
例如教师在进行小学五年级上册解方程教学的时，为了让学生能够感受到方程的特点就是平衡，教师可以将方程式的左边比喻成天平上的一端，把方程式的右边比喻成天平的另一端。在这种形象的比喻之下，让学生明白了构建方程式就是要达到平衡，因此方程的左边和右边之间的数量关系是要对等的，在解方程时如何实现对等呢？通过这种简单直接而又形象生动的比喻后，又把课堂学习的主动权回归给学生，学生在不断的产生质疑，不断地想方设法解决疑惑，让学生真正的自己理解了方程的本真，并让学生潜意识的对等式的知识进行了联系，让学生触类旁通，掌握的是知识的核心，学生掌握的不仅仅是一节课，而是一种学习方法，知识的融会贯通。在这个学习的过程中，学生学得愉快，探究得用心，掌握得牢固，让课堂教学做到事半功倍。
四、了解学生情况，科学分层教学
教师应深入学生之中，了解学生的实际情况，比如学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性格特点等。只有全面地了解学生，教师才能对学生进行科学合理的分层，并制订适合不同群组学生的教学计划以及采用适宜的教学方法。比如有的学生数学基础比较扎实，教师可以提高一些教学难度，增加挑战性，满足学生的求知欲;有的学生基础比较差，教师应重视学生的基础知识教学，引导学生掌握基本的定义、规律，逐渐提高学生的学习水平;有的学生性格沉稳，教师可以让他们解答一些开放性课题;有的学生性格比较急躁，教师可以设计一些简单的应用题和计算题等等。通过分层教学让学生都获得进步，帮助学生发现自身的优缺点，不断查漏补缺，从而提高整体数学水平。当然这种分层不是一成不变的，有的学生在进步，有的学生理解能力在提高，教师要根据学生的实际情况随时调整分层和教学计划，以帮助学生取得最大的进步。
结论
对于数学学科的教学而言，教师不仅要进行教学形式上的改变，提高教学的质量，同时也要以教学手段为工具，让学生能够在教学手段中搭建好学科学习的平台，开阔学生学习的视野。同时也能够在教学内容之中获得理论知识，进一步掌握学科学习的方法，搭建属于自己的学科体系，构建逻辑思维，真正学会数学，懂得数学，探究数学，形成自主学习的能力，进一步发展自身，提高综合素质，并在探究创新中发展为社会所需的全面发展的人才。
参考文献
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