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[摘要]每个班集体都会存在学习有困难的学生，学困生的转化是学校的一项重要工作。教师应用心、用情唤醒他们美好的心灵，并帮助他们实现自我的生命价值。教师可以用情感教育开发学困生的潜力：把学困生看作一个大写的人，把一种永不放弃的精神传递给学生，要让学困生对前途产生希望，艺术教育为学困生提供精神生活养料。
[关键词]学困生；情感；精神
[中图分类号]G40-012
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）05-0006-03
学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。常表现为对学习不感兴趣、成绩落后、自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁。这样的学生任何一个班都有。学困生的转化是学校的一项重要工作，是每一位教师面临的重要课题。教师有责任用心、用情教育学困生更好掌握知识，唤醒他们美好的心灵并帮助他们实现自我的生命价值。本文正是本着教育“为人生”的宗旨，倡导以情入心，对学困生的情感教育进行思考，以期达到以情优教，从而帮助学生更好地成长。
一、学困生的情感状况
绝大多数学困生是独生子女，他们自我意识很强，对自己投入的感情过多，特立独行；他们不善于理解别人，缺乏责任感和同情心；由于早期学习习惯不好，好的意志品质、思维品质都没有建立起来，抗挫能力不强，加上从小就受到同学的欺负、排斥和教师无意识的冷眼，他们情感比较麻木，容易走极端，渴望被人理解而又不能被人理解。他们在网络、电视、手机上流连忘返，借以逃避现实。由于成绩落后，优秀生常常看不起他们，中等生不愿理他们，因此不能与大多数的学生打成一片，只能与成绩相仿的学生交流，这让他们感到孤独、苦恼，有的甚至出现自我封闭的现象。如果教师不重视他们的情感需求，他们的情感会处于长期的饥饿状态，得不到健康发展，容易畸形，就更谈不上学业的进步。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中也说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”这说明学生的健康发展离不开情感教育。普通的学生都如此，更何况学困生？
二、教师对学困生情感倾注的状况
目前各校的教师对学困生的关注其实很多，但事实告诉我们，我们的教育离情感育人还有很大的差距。家长和教师都希望学生在学校考试成绩好、分数高。班级排名、年级排名是衡量学生在校情况的一把标尺。班级平均分、班级量化指标、班级出多少优秀生，多少人上了重点高中、重点大学，以上数据指标高的教师会有非常强的成就感、满足感，事业顺心。教师受过专业教育，基本的职业道德和职业素养使他们能理性地对待各种类型的学生，但对学困生的情感投入远远比不上对待优秀生。优秀生习惯好、听话、守纪律，学习、生活都不用操心，为班级、学校争荣誉，人见人爱。学困生由于学业不佳，成为班级的后腿。每个班级的教师都为本班的学困生发愁，对学困生更多的是缺乏耐心、无奈甚至厌恶。当学生受到班级同学的歧视和疏远时，教师也没有相应地去做工作。教师更多的是关注学困生学业的提高，忽视他们的情感、独特性、特长以及闪光点。在多数教师看来，学习不好往往等于思维不好、品格不好、习惯不好、没有专长等。尽管“多元智能”的理论深入学校教育工作者，“素质教育”的呼声很高，但是我国现实的教育依然是为个人未来就业做准备，长期忽视情感教育。普通的孩子都遭遇这样的问题，更何况得不到充分关注的甚至遭人讨厌的学困生呢？他们在校的感受有谁来倾心关注？教育忽视情感必然引发出大量社会问题。
三、通过情感教育开发学困生潜力
（一）把学困生看作大写的“人”
每一个人都是值得关爱的。学困生教育应该让每个学生抬起头来走路，让学生成为为自己人格尊严而感到自豪的人。教师需要反思：自己是否赞美过一个成绩跟不上的学困生的一些优点？自己是否耐心辅导过一个一问三不知的学困生的学习？自己是否精心地呵护过一个忐忑不安的学困生的尊严？自己是否鼓励过一个面临窘境的学困生的进步？教师肯定的语言、关爱的目光将是学生心中温暖的阳光、柔和的清风，能赶走所有的不快，驱散所有的阴霾，化解所有的委屈。教师的期待、谅解、包容、欣赏能使学困生的情感得到纯化。若教师自身缺乏情感，则无法引导学生的情感流向。教育的本质是灵魂的发现与唤醒，唤醒学生主体意识、主观能动性。教师情感投入首先在于对学生的爱和对教育事业的爱。任何人都是可贵的，先把他看成是一个人，一个值得投入精力、值得交流、值得信任的人。
（二）把一种永不放弃的精神传递给学生
学困生最缺的就是一种坚持精神，他们容易受打击，容易放弃，常常破罐子破摔。他们缺乏阅读，缺乏与伟大的灵魂交流的机会，教师应想尽各种办法鼓励学生大量阅读，因为阅读最能改变一个人，文字的阅读可以提高能力，喜欢阅读就不会整日沉迷在网络游戏中。当学生自卑时，笔者推荐《居里夫人传》，居里夫人说：“这个世界谁都不容易，无论是男人还是女人，但只要你想，你就可以成为你想成为的那种人。”这样的语言多么打动人心。当学生迷茫时，笔者推荐《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》《飘》等世界名著，这些名著中的精彩片段，惟妙惟肖的叙述和充满感情色彩的分析，让学生感受到精神的力量，灵魂得到了洗礼、升华。看不进名著就看浓缩版或看影视作品，看不进深的就看浅的，只要去接触就会有效果。教师的指导一定要充满诗意，学困生本来听课就存在问题，注意力不集中，教师枯燥讲解、照本宣科推荐怎能激起他们阅读的兴趣？所以教师要以情激情，语言充满感染力。教师要像对待自己的孩子、朋友那样来对待学困生，在试卷上用心地写几句安慰的话，在作业本与他们交流阅读心得，经常开书单推荐好书，在节假日或特殊的日子送书给他们，并签上鼓励的语言。用书用事例鼓励他们不放弃，学生会使有爱的感应，可以确信，他们的心中一定会燃起勤学之火。
（三）要让学困生对前途产生希望
莫泊桑曾说过：“人是在希望中生活的。”马卡连柯也说过：“培养人，就是培养他对前途的希望。”教师的神圣使命应该是唤起青年一代对事业的责任感和对美好前途的希望，从而使自己的工作有一个坚实的立足点。在与学生相处的过程中，应该经常提及团队的规划、个人前景的描绘、蓝图的设计，使人憧憬向往，愿意追随。学困生在校学习不尽如人意，并不代表在社会上工作不尽如人意。教师要为他们美好的未来指路，不断地肯定专长，放大优点，挖掘价值，树立信心。师生关系融洽和谐，学生自然“亲其师，信其道”。认同感是生命中难能可贵的东西，学生一辈子都记得信任过他、支持过他、曾照亮他黯淡生命的人。有这种引导，学生自然向善、向上，在社会上得以立足。教师情感越真诚，其育人的效果就越好。
（四）艺术教育为学困生提供精神生活养料
艺术教育犹如打开一扇大门，启人向真向善向美。一个热爱艺术美的学生，不会去做伤天害理的事，不会孤寂冷漠，不会麻木无知无事可做。为了让学困生在校找到自信，有团队意识，身心得到健康发展，可以通过举办音乐讲座，举行文艺演出，探讨小说，开展戏剧表演，开展球类比赛、诗歌朗诵等活动，促使他们和谐地发展，明辨是非、善恶、真假、美丑，使其视野宽广、心胸开阔、智慧丰富，人格优化，在道德修养文明礼貌等各方面有所长进。教育的主要任务是教会学生能从大自然、艺术、文学、音乐、人们的相互关系中看到精神的崇高、善良、真挚、深悠，并以此为基础确立自身完美的人格。抓住每次活动充分挖掘它们的优点、优势、特色并大势宣扬，在不知不觉的活动中，学困生有了归属感、成功感和认可感。
总之，对学困生的教育必须充满情感，以情入心，以情优教，相信将来他们一定会以满腔的感激、百倍的热情回报社会。
参考文献：
[1]〔苏〕B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿绅，译.北京：教育科学出版社，2000.
[2]韦志成.语文教育情境说[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]〔苏〕B.A.苏霍姆林斯基.爱情的教育[M].世敏寒薇，译.北京：教育科学出版社，2001.
[关键词]学困生；情感；精神
[中图分类号]G40-012
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）05-0006-03
学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。常表现为对学习不感兴趣、成绩落后、自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁。这样的学生任何一个班都有。学困生的转化是学校的一项重要工作，是每一位教师面临的重要课题。教师有责任用心、用情教育学困生更好掌握知识，唤醒他们美好的心灵并帮助他们实现自我的生命价值。本文正是本着教育“为人生”的宗旨，倡导以情入心，对学困生的情感教育进行思考，以期达到以情优教，从而帮助学生更好地成长。
一、学困生的情感状况
绝大多数学困生是独生子女，他们自我意识很强，对自己投入的感情过多，特立独行；他们不善于理解别人，缺乏责任感和同情心；由于早期学习习惯不好，好的意志品质、思维品质都没有建立起来，抗挫能力不强，加上从小就受到同学的欺负、排斥和教师无意识的冷眼，他们情感比较麻木，容易走极端，渴望被人理解而又不能被人理解。他们在网络、电视、手机上流连忘返，借以逃避现实。由于成绩落后，优秀生常常看不起他们，中等生不愿理他们，因此不能与大多数的学生打成一片，只能与成绩相仿的学生交流，这让他们感到孤独、苦恼，有的甚至出现自我封闭的现象。如果教师不重视他们的情感需求，他们的情感会处于长期的饥饿状态，得不到健康发展，容易畸形，就更谈不上学业的进步。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中也说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”这说明学生的健康发展离不开情感教育。普通的学生都如此，更何况学困生？
二、教师对学困生情感倾注的状况
目前各校的教师对学困生的关注其实很多，但事实告诉我们，我们的教育离情感育人还有很大的差距。家长和教师都希望学生在学校考试成绩好、分数高。班级排名、年级排名是衡量学生在校情况的一把标尺。班级平均分、班级量化指标、班级出多少优秀生，多少人上了重点高中、重点大学，以上数据指标高的教师会有非常强的成就感、满足感，事业顺心。教师受过专业教育，基本的职业道德和职业素养使他们能理性地对待各种类型的学生，但对学困生的情感投入远远比不上对待优秀生。优秀生习惯好、听话、守纪律，学习、生活都不用操心，为班级、学校争荣誉，人见人爱。学困生由于学业不佳，成为班级的后腿。每个班级的教师都为本班的学困生发愁，对学困生更多的是缺乏耐心、无奈甚至厌恶。当学生受到班级同学的歧视和疏远时，教师也没有相应地去做工作。教师更多的是关注学困生学业的提高，忽视他们的情感、独特性、特长以及闪光点。在多数教师看来，学习不好往往等于思维不好、品格不好、习惯不好、没有专长等。尽管“多元智能”的理论深入学校教育工作者，“素质教育”的呼声很高，但是我国现实的教育依然是为个人未来就业做准备，长期忽视情感教育。普通的孩子都遭遇这样的问题，更何况得不到充分关注的甚至遭人讨厌的学困生呢？他们在校的感受有谁来倾心关注？教育忽视情感必然引发出大量社会问题。
三、通过情感教育开发学困生潜力
（一）把学困生看作大写的“人”
每一个人都是值得关爱的。学困生教育应该让每个学生抬起头来走路，让学生成为为自己人格尊严而感到自豪的人。教师需要反思：自己是否赞美过一个成绩跟不上的学困生的一些优点？自己是否耐心辅导过一个一问三不知的学困生的学习？自己是否精心地呵护过一个忐忑不安的学困生的尊严？自己是否鼓励过一个面临窘境的学困生的进步？教师肯定的语言、关爱的目光将是学生心中温暖的阳光、柔和的清风，能赶走所有的不快，驱散所有的阴霾，化解所有的委屈。教师的期待、谅解、包容、欣赏能使学困生的情感得到纯化。若教师自身缺乏情感，则无法引导学生的情感流向。教育的本质是灵魂的发现与唤醒，唤醒学生主体意识、主观能动性。教师情感投入首先在于对学生的爱和对教育事业的爱。任何人都是可贵的，先把他看成是一个人，一个值得投入精力、值得交流、值得信任的人。
（二）把一种永不放弃的精神传递给学生
学困生最缺的就是一种坚持精神，他们容易受打击，容易放弃，常常破罐子破摔。他们缺乏阅读，缺乏与伟大的灵魂交流的机会，教师应想尽各种办法鼓励学生大量阅读，因为阅读最能改变一个人，文字的阅读可以提高能力，喜欢阅读就不会整日沉迷在网络游戏中。当学生自卑时，笔者推荐《居里夫人传》，居里夫人说：“这个世界谁都不容易，无论是男人还是女人，但只要你想，你就可以成为你想成为的那种人。”这样的语言多么打动人心。当学生迷茫时，笔者推荐《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》《飘》等世界名著，这些名著中的精彩片段，惟妙惟肖的叙述和充满感情色彩的分析，让学生感受到精神的力量，灵魂得到了洗礼、升华。看不进名著就看浓缩版或看影视作品，看不进深的就看浅的，只要去接触就会有效果。教师的指导一定要充满诗意，学困生本来听课就存在问题，注意力不集中，教师枯燥讲解、照本宣科推荐怎能激起他们阅读的兴趣？所以教师要以情激情，语言充满感染力。教师要像对待自己的孩子、朋友那样来对待学困生，在试卷上用心地写几句安慰的话，在作业本与他们交流阅读心得，经常开书单推荐好书，在节假日或特殊的日子送书给他们，并签上鼓励的语言。用书用事例鼓励他们不放弃，学生会使有爱的感应，可以确信，他们的心中一定会燃起勤学之火。
（三）要让学困生对前途产生希望
莫泊桑曾说过：“人是在希望中生活的。”马卡连柯也说过：“培养人，就是培养他对前途的希望。”教师的神圣使命应该是唤起青年一代对事业的责任感和对美好前途的希望，从而使自己的工作有一个坚实的立足点。在与学生相处的过程中，应该经常提及团队的规划、个人前景的描绘、蓝图的设计，使人憧憬向往，愿意追随。学困生在校学习不尽如人意，并不代表在社会上工作不尽如人意。教师要为他们美好的未来指路，不断地肯定专长，放大优点，挖掘价值，树立信心。师生关系融洽和谐，学生自然“亲其师，信其道”。认同感是生命中难能可贵的东西，学生一辈子都记得信任过他、支持过他、曾照亮他黯淡生命的人。有这种引导，学生自然向善、向上，在社会上得以立足。教师情感越真诚，其育人的效果就越好。
（四）艺术教育为学困生提供精神生活养料
艺术教育犹如打开一扇大门，启人向真向善向美。一个热爱艺术美的学生，不会去做伤天害理的事，不会孤寂冷漠，不会麻木无知无事可做。为了让学困生在校找到自信，有团队意识，身心得到健康发展，可以通过举办音乐讲座，举行文艺演出，探讨小说，开展戏剧表演，开展球类比赛、诗歌朗诵等活动，促使他们和谐地发展，明辨是非、善恶、真假、美丑，使其视野宽广、心胸开阔、智慧丰富，人格优化，在道德修养文明礼貌等各方面有所长进。教育的主要任务是教会学生能从大自然、艺术、文学、音乐、人们的相互关系中看到精神的崇高、善良、真挚、深悠，并以此为基础确立自身完美的人格。抓住每次活动充分挖掘它们的优点、优势、特色并大势宣扬，在不知不觉的活动中，学困生有了归属感、成功感和认可感。
总之，对学困生的教育必须充满情感，以情入心，以情优教，相信将来他们一定会以满腔的感激、百倍的热情回报社会。
参考文献：
[1]〔苏〕B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿绅，译.北京：教育科学出版社，2000.
[2]韦志成.语文教育情境说[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]〔苏〕B.A.苏霍姆林斯基.爱情的教育[M].世敏寒薇，译.北京：教育科学出版社，2001.