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[摘要]“成功习作”教学法是一种科学的作文教学法，适用于农村小学生。它增强了学生写作的信心，有助于帮助学生消除写作的恐惧心理；培养学生自改、互改和正确书写的良好习惯；有助于教师的阅读教学。教师可从涵义、原则、前提等方面入手，具体实施“成功习作”作文教学法。
[关键词]成功习作；理论依据；作用；策略
[中图分类号]G632
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0044-03
[作者简介]陈汉辉（1965—），男，广西玉林人，广西玉林市陆川县良田镇中心学校校长，中学高级。
“成功习作”作文教学法实验在广西玉林市良田镇小学已经开展两年了。这期间，经过广大教师不断的努力尝试，“成功习作”作文教学法已初步显示出它强大的生命力。不少教师也从中尝到了“成功习作”作文教学法带来的甜头，它已成为我们指导孩子作文的一种科学的教学方法。
一、“成功习作”作文教学法的理论依据
在实施“成功习作”作文教学法之前，笔者对全镇三至六年级小学生分年级、班级做了一个简单而有意义的调查。调查的内容就是问学生想不想写出好的作文，想不想拥有自己的成功习作集。结果，全镇小学四分之三的学生异口同声地说想、很想。这充分说明，学生有写出“成功习作”的强烈需要。教育学认为：有需要就会有动机。而学生的这个强烈需要心理就是学生写好作文的成就动机。心理学也认为：社会动机中的成就动机是一种想获得成功的动力，与自己的高标准、高要求、高抱负水平有关。人在这种动机的驱使下去从事自己认为重要或有价值的学习、工作，并努力达到完善状态。一般来说，成就动机强的人比成就动机弱的更容易取得好成绩。这提示我们，在教育活动中，为了调动学生的积极性，应根据学生的不同学习动机设置难度适当的学习任务，以激发学生追求成功的动机。
美国著名心理学家班杜拉指出：当人们看到别人的某种态度得到承认、某种行为受到奖励时，容易激起他们相应的态度并采取相应的行动。也就是说，当我们指导一个学生写出“成功习作”的时候，当我们表扬该同学的“成功习作”时，也非常容易激起其他同学相应的态度和行为。这些就成为我们实施“成功习作”作文教学法的理论依据。
二、“成功习作”作文教学法适用于农村小学生
现阶段，在农村小学作文的教学过程中仍存在这样的现象：学生往往视作文为语文学习的大敌，怕作文、恨作文，不会写、不爱写、乱写等。教师也出现了不知如何教的短板现象。为此，许多的教师、学者和专家都提出了如何提高农村小学生作文能力的策略。但农村教师仍然觉得作文教学问题重重，学生的作文能力也不见有所提高。
从心理学角度看，学生有了动机行为却没有动机的结果，原因在于缺少强烈的动机、缺少科学的动机行为。而“成功习作”教学法首先关注的就是学生写作文的心理状况，不断激励学生、不断让其体验到写作文的快乐，从内心激发学生想写作文、要写作文，并且希望能写好作文的强烈动机。我们基于学生有了要写“成功习作”的强烈动机，再加上在老师指导下的科学动机行为，必会产生良好结果。“成功习作”作文教学法在我镇小学作文教学尝试中已初显成效。
三、开展“成功习作”作文教学法的作用
第一，增强了学生写作的信心，有助于帮助学生消除写作的恐惧心理。“成功习作”作文教学法的目的之一就是激励学生写作，让学生尝到写作的甜味，让学生深切地知道写出好文章不是不可能的事。
第二，培养了学生自改、互改和正确书写的良好习惯。好作文是修改出来的，再伟大的作家写出来的文章都需要修改。学生的“成功习作”也不例外。它需要学生自己针对作文的题目、内容（字、词、句、段、篇）、结构和感情反复修改。学生在一次次的修改中，逐渐养成良好的习惯。
第三，有助于教师的阅读教学。学生既然有成功习作，那么肯定有它成功的地方，也就是学生发现了成功之处在哪里，懂得了怎样写、怎样改才算是成功的。要发现作文的成功之处，其重要落脚点就在作文的字、词、句、段、篇中。学生能成功写作，能说出成功之处，这无疑说明他们理解了作文中最关键的地方。在我们的阅读教学中，重要的是让学生品读关键词、重点句。而这些关键词、重点句正是作者写文章的成功之处。学生若能找出文章的关键词、重点句，并说出作者这样写的成功所在，我们所付出的努力就真正转化成孩子成功的喜悦。
四、实施“成功习作”作文教学法的策略
（一）“成功习作”的涵义和原则
“成功习作”的涵义：学生所写的作文在老师、自己和同学的反复修改下所达成的作品，是学生进步的作品。
“成功习作”的原则：相信每一个学生都能写出成功的作文；成功习作重在激发学生写作的心理欲望；不同的学生有不同的习作；成功习作重在写和修改。
（二）实施“成功习作”作文教学法的重要前提
首先，习作前要让学生有话可写、敢写。这要求我们教师一要做足作前指导，和学生一起分析、讨论此次习作的具体要求，要让学生知道写什么，即习作的内容问题。二是需要教师引导学生联系平时语文课堂学习积累的语言、结构和文章的表达方法。三要根据学生情况安排字数要求。在教学中我们发现，学生对作文的字数要求很敏感，特别是中下水平的学生。因此教师要区别对待，这样才能让学生敢写。一般来说，中下水平的学生一般要求他们写150个字。我们虽然放低了要求，但学生往往在不知不觉中写得比150个字要多。
其次，教给学生评改作文的方法。因为“成功习作”作文教学法重在修改，所以，一定要让学生懂得评改的方法。修改的方法主要是运用小学阶段所学的修改符号进行规范修改，包括增、删、调、理、订等几种常用符号。修改的内容则包括：（1）有无多余的字、词、句、段，或丢字、落字、错别字现象。（2）语言是否通顺，有无病句需要修改。（3）词语标点是否正确。（4）表达方式是否运用得准确。（5）材料是否切题，观点是否明确，重点是否突出，材料有无增减需要，段落层次是否清晰，有无过渡和衔接的问题。学生明白了修改的方法和内容，在修改的时候就会有法可依、有章可循。 最后，教会学生合作评改法。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”在我们的农村小学主要是教会学生进行同桌互改和小组合改。同桌互改就是你帮我改、我帮你改，大家各自找出文章中的成功之处和不足之处，并交换彼此的看法。小组互改就是在学生自改的前提下，小组合作再改。包括互改、讨论、分析和评读文章的成功之处，最后达成共识，使自己的作文基本属于成功的文章。
（三）作文的批改与处理
第一步：教师第一次面改。学生写好作文后，无论如何都不能要求学生重写。那教师怎么改？可以分层次修改。对于写作能力好的学生，教师重在改其文章的中心是否突出、结构是否合理；对于写作能力一般的学生重在改病词、病句、病段；对于写作能力差的学生，重在改有无多余的字、词、句、段或丢字、落字、错别字、乱标点的现象。教师在第一次批改过程中只需把错的地方圈出、画出、写上提示的眉批，不可写上正确的答案，也不必写上总评语。
第二步：学生自改、互改，老师作指导。利用一节课时间，在老师第一次面改的前提下让学生自改、互改。教师引导学生根据以前学过的评改法和老师的批改记录进行修改，并在修改的过程中找出成功的地方。这个成功可以很小，哪怕是一个字、一个词、一句话。
第三步：教师第二次面改。在学生自改、互改的前提下，教师进行第二次面改。教师第二次面改会碰到两个问题：有些学生的作品已是优秀习作，有些学生的作品不是优秀习作。对于优秀作品，教师直接写上总评语，点明“经过你的努力修改，你的作文已是成功习作，希望你再接再厉！”对于第二种情况，教师要区别对待。有些同学的标点、词、句改得好的话，教师要写上鼓励的眉批，点明此次改得好或不好。教师帮其圈点出来，并鼓励其要认真、有信心地改。对于第二种情况，教师暂时不用写上总评。
第四步：帮扶修改。经过老师的第二次批改后，有些学生的作文已是“成功习作”。这时教师应该在班上表扬这些学生，并结合例子重点表扬学生修改的态度，同时要求他们抄写在个人的成功作品集中。那么，有些学生作文还达不到成功习作的标准该怎么办？这时我们就得发挥那些已写出成功习作的学生的作用了。已成功的学生和未成功的学生结成对子或小组，利用一节课时间，让已成功的学生帮助未成功的学生进行第三次修改。
第五步：终改和总结。此次教师只收回第四步中未成功的学生作品，仔细查看已成功的学生帮助未成功的学生进行的第三次修改，并作出总评。总评点明“在同学们的帮扶下，你的作品已是成功习作，可以抄进个人作品集了，期待你下次更成功。”此时，所有的学生都有了自己的成功习作，教师要做好及时的总结，总结这次习作中大家的表现。总结时以鼓励性语言为主，特别是对写作能力差的学生要给予更大的鼓励。同时，还可以把同学们的成功习作拿出来展示，把成功习作贴在“成功习作专栏”里，或者换组分享交流，让学生充分地感受到成功习作带来的快乐！
五、实施“成功习作”作文教学法取得的成果
“成功习作”作文教学法在我镇实施两年多时间，经过广大教师的努力实践、勇于探索，取得了比较喜人的成果。如我镇车田小学学生的习作能力大大加强，学生人人有了自己的成功作品集。文官小学六（二）班总共46人，在未开展“成功作品”作文教学法之前，有12位学生的作文几乎难以完成，重要原因是学生没有写作的欲望，体会不到写好作文的成功感、快乐感。但自从实施“成功作品”作文教学法后，学生能自己写作文了。因为学生敢写了，并且写完后经过老师、同学的修改最终成为自己比较满意、比较成功的作文。可以说，这12位学生已经感知到写作文是一种收获成功的行为。现在，全班学生充分尝到了“成功习作”带来的甜果。
“成功习作”作文教学法不是一朝一夕能够实现的，它需要我们广大教师的坚持、摸索和总结。“成功习作”作文教学法也是灵活的，需要我们教师根据不同的学生和不同的作文题材采取不同的成功标准。总之，“成功习作”作文教学法有着科学的理论依据，需要我们行之、改之、进之。
参考文献：
[1]叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]徐明业，陈长干.让习作的种子在自主评改中开花[J].小学教学参考，2012（5）.
[关键词]成功习作；理论依据；作用；策略
[中图分类号]G632
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0044-03
[作者简介]陈汉辉（1965—），男，广西玉林人，广西玉林市陆川县良田镇中心学校校长，中学高级。
“成功习作”作文教学法实验在广西玉林市良田镇小学已经开展两年了。这期间，经过广大教师不断的努力尝试，“成功习作”作文教学法已初步显示出它强大的生命力。不少教师也从中尝到了“成功习作”作文教学法带来的甜头，它已成为我们指导孩子作文的一种科学的教学方法。
一、“成功习作”作文教学法的理论依据
在实施“成功习作”作文教学法之前，笔者对全镇三至六年级小学生分年级、班级做了一个简单而有意义的调查。调查的内容就是问学生想不想写出好的作文，想不想拥有自己的成功习作集。结果，全镇小学四分之三的学生异口同声地说想、很想。这充分说明，学生有写出“成功习作”的强烈需要。教育学认为：有需要就会有动机。而学生的这个强烈需要心理就是学生写好作文的成就动机。心理学也认为：社会动机中的成就动机是一种想获得成功的动力，与自己的高标准、高要求、高抱负水平有关。人在这种动机的驱使下去从事自己认为重要或有价值的学习、工作，并努力达到完善状态。一般来说，成就动机强的人比成就动机弱的更容易取得好成绩。这提示我们，在教育活动中，为了调动学生的积极性，应根据学生的不同学习动机设置难度适当的学习任务，以激发学生追求成功的动机。
美国著名心理学家班杜拉指出：当人们看到别人的某种态度得到承认、某种行为受到奖励时，容易激起他们相应的态度并采取相应的行动。也就是说，当我们指导一个学生写出“成功习作”的时候，当我们表扬该同学的“成功习作”时，也非常容易激起其他同学相应的态度和行为。这些就成为我们实施“成功习作”作文教学法的理论依据。
二、“成功习作”作文教学法适用于农村小学生
现阶段，在农村小学作文的教学过程中仍存在这样的现象：学生往往视作文为语文学习的大敌，怕作文、恨作文，不会写、不爱写、乱写等。教师也出现了不知如何教的短板现象。为此，许多的教师、学者和专家都提出了如何提高农村小学生作文能力的策略。但农村教师仍然觉得作文教学问题重重，学生的作文能力也不见有所提高。
从心理学角度看，学生有了动机行为却没有动机的结果，原因在于缺少强烈的动机、缺少科学的动机行为。而“成功习作”教学法首先关注的就是学生写作文的心理状况，不断激励学生、不断让其体验到写作文的快乐，从内心激发学生想写作文、要写作文，并且希望能写好作文的强烈动机。我们基于学生有了要写“成功习作”的强烈动机，再加上在老师指导下的科学动机行为，必会产生良好结果。“成功习作”作文教学法在我镇小学作文教学尝试中已初显成效。
三、开展“成功习作”作文教学法的作用
第一，增强了学生写作的信心，有助于帮助学生消除写作的恐惧心理。“成功习作”作文教学法的目的之一就是激励学生写作，让学生尝到写作的甜味，让学生深切地知道写出好文章不是不可能的事。
第二，培养了学生自改、互改和正确书写的良好习惯。好作文是修改出来的，再伟大的作家写出来的文章都需要修改。学生的“成功习作”也不例外。它需要学生自己针对作文的题目、内容（字、词、句、段、篇）、结构和感情反复修改。学生在一次次的修改中，逐渐养成良好的习惯。
第三，有助于教师的阅读教学。学生既然有成功习作，那么肯定有它成功的地方，也就是学生发现了成功之处在哪里，懂得了怎样写、怎样改才算是成功的。要发现作文的成功之处，其重要落脚点就在作文的字、词、句、段、篇中。学生能成功写作，能说出成功之处，这无疑说明他们理解了作文中最关键的地方。在我们的阅读教学中，重要的是让学生品读关键词、重点句。而这些关键词、重点句正是作者写文章的成功之处。学生若能找出文章的关键词、重点句，并说出作者这样写的成功所在，我们所付出的努力就真正转化成孩子成功的喜悦。
四、实施“成功习作”作文教学法的策略
（一）“成功习作”的涵义和原则
“成功习作”的涵义：学生所写的作文在老师、自己和同学的反复修改下所达成的作品，是学生进步的作品。
“成功习作”的原则：相信每一个学生都能写出成功的作文；成功习作重在激发学生写作的心理欲望；不同的学生有不同的习作；成功习作重在写和修改。
（二）实施“成功习作”作文教学法的重要前提
首先，习作前要让学生有话可写、敢写。这要求我们教师一要做足作前指导，和学生一起分析、讨论此次习作的具体要求，要让学生知道写什么，即习作的内容问题。二是需要教师引导学生联系平时语文课堂学习积累的语言、结构和文章的表达方法。三要根据学生情况安排字数要求。在教学中我们发现，学生对作文的字数要求很敏感，特别是中下水平的学生。因此教师要区别对待，这样才能让学生敢写。一般来说，中下水平的学生一般要求他们写150个字。我们虽然放低了要求，但学生往往在不知不觉中写得比150个字要多。
其次，教给学生评改作文的方法。因为“成功习作”作文教学法重在修改，所以，一定要让学生懂得评改的方法。修改的方法主要是运用小学阶段所学的修改符号进行规范修改，包括增、删、调、理、订等几种常用符号。修改的内容则包括：（1）有无多余的字、词、句、段，或丢字、落字、错别字现象。（2）语言是否通顺，有无病句需要修改。（3）词语标点是否正确。（4）表达方式是否运用得准确。（5）材料是否切题，观点是否明确，重点是否突出，材料有无增减需要，段落层次是否清晰，有无过渡和衔接的问题。学生明白了修改的方法和内容，在修改的时候就会有法可依、有章可循。 最后，教会学生合作评改法。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”在我们的农村小学主要是教会学生进行同桌互改和小组合改。同桌互改就是你帮我改、我帮你改，大家各自找出文章中的成功之处和不足之处，并交换彼此的看法。小组互改就是在学生自改的前提下，小组合作再改。包括互改、讨论、分析和评读文章的成功之处，最后达成共识，使自己的作文基本属于成功的文章。
（三）作文的批改与处理
第一步：教师第一次面改。学生写好作文后，无论如何都不能要求学生重写。那教师怎么改？可以分层次修改。对于写作能力好的学生，教师重在改其文章的中心是否突出、结构是否合理；对于写作能力一般的学生重在改病词、病句、病段；对于写作能力差的学生，重在改有无多余的字、词、句、段或丢字、落字、错别字、乱标点的现象。教师在第一次批改过程中只需把错的地方圈出、画出、写上提示的眉批，不可写上正确的答案，也不必写上总评语。
第二步：学生自改、互改，老师作指导。利用一节课时间，在老师第一次面改的前提下让学生自改、互改。教师引导学生根据以前学过的评改法和老师的批改记录进行修改，并在修改的过程中找出成功的地方。这个成功可以很小，哪怕是一个字、一个词、一句话。
第三步：教师第二次面改。在学生自改、互改的前提下，教师进行第二次面改。教师第二次面改会碰到两个问题：有些学生的作品已是优秀习作，有些学生的作品不是优秀习作。对于优秀作品，教师直接写上总评语，点明“经过你的努力修改，你的作文已是成功习作，希望你再接再厉！”对于第二种情况，教师要区别对待。有些同学的标点、词、句改得好的话，教师要写上鼓励的眉批，点明此次改得好或不好。教师帮其圈点出来，并鼓励其要认真、有信心地改。对于第二种情况，教师暂时不用写上总评。
第四步：帮扶修改。经过老师的第二次批改后，有些学生的作文已是“成功习作”。这时教师应该在班上表扬这些学生，并结合例子重点表扬学生修改的态度，同时要求他们抄写在个人的成功作品集中。那么，有些学生作文还达不到成功习作的标准该怎么办？这时我们就得发挥那些已写出成功习作的学生的作用了。已成功的学生和未成功的学生结成对子或小组，利用一节课时间，让已成功的学生帮助未成功的学生进行第三次修改。
第五步：终改和总结。此次教师只收回第四步中未成功的学生作品，仔细查看已成功的学生帮助未成功的学生进行的第三次修改，并作出总评。总评点明“在同学们的帮扶下，你的作品已是成功习作，可以抄进个人作品集了，期待你下次更成功。”此时，所有的学生都有了自己的成功习作，教师要做好及时的总结，总结这次习作中大家的表现。总结时以鼓励性语言为主，特别是对写作能力差的学生要给予更大的鼓励。同时，还可以把同学们的成功习作拿出来展示，把成功习作贴在“成功习作专栏”里，或者换组分享交流，让学生充分地感受到成功习作带来的快乐！
五、实施“成功习作”作文教学法取得的成果
“成功习作”作文教学法在我镇实施两年多时间，经过广大教师的努力实践、勇于探索，取得了比较喜人的成果。如我镇车田小学学生的习作能力大大加强，学生人人有了自己的成功作品集。文官小学六（二）班总共46人，在未开展“成功作品”作文教学法之前，有12位学生的作文几乎难以完成，重要原因是学生没有写作的欲望，体会不到写好作文的成功感、快乐感。但自从实施“成功作品”作文教学法后，学生能自己写作文了。因为学生敢写了，并且写完后经过老师、同学的修改最终成为自己比较满意、比较成功的作文。可以说，这12位学生已经感知到写作文是一种收获成功的行为。现在，全班学生充分尝到了“成功习作”带来的甜果。
“成功习作”作文教学法不是一朝一夕能够实现的，它需要我们广大教师的坚持、摸索和总结。“成功习作”作文教学法也是灵活的，需要我们教师根据不同的学生和不同的作文题材采取不同的成功标准。总之，“成功习作”作文教学法有着科学的理论依据，需要我们行之、改之、进之。
参考文献：
[1]叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]徐明业，陈长干.让习作的种子在自主评改中开花[J].小学教学参考，2012（5）.