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[摘要]默读是小学语文阅读训练的教学方法，但在具体教学实践中，这一教学方法并不受重视。于静中思，把握文段主旨；在静中品，感悟无言精彩；从静中来，分享情感体验。这些措施可充分利用默读方法，有效开展默读教学。
[关键词]小学语文；默读；策略探析
[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0058-02
[作者简介]曹玉华（1970—），女，江苏南通人，本科，江苏省南通市通州区忠义小学教师，小学高级。
默读作为小学语文阅读能力训练的一项重要内容，具有速度快，利于学生集中思考且有较强的持续性的优点。在新课标的推动下，近几年的小学语文教学越来越重视学生“读”的能力的培养。但这里的“读”却存在着明显的失衡：教师普遍重视朗读这类出声阅读的教学方式，而常常忽视对于学生默读能力的培养，这显然不利于学生综合素质的提升。本文基于这一现状，通过一定的教学策略，引导学生于静中思，在静中品，从静中来，充分利用默读，提升学生的阅读水平和综合能力。
一、于静中思，把握文段主旨
《小学语文新课程标准》（2012年版）对小学生语文阅读能力提出如下要求：学生要具有较快的阅读速度且能较准确地把握文章的主旨，同时学生的课外阅读量要达到百万字以上。要做到这些，就必须重视对学生默读能力的培养，通过一定训练，提高学生的默读速度（每分钟300字以上），培养学生在默读过程中眼到、心到，准确把握文段主旨的能力。在具体教学中，笔者充分考虑学生认识事物、接受事物的认知规律，采用先单句默读训练、再文段默读训练、最后篇章默读训练这样一种循序渐进的方式，逐步培养学生的默读意识，提高学生于默读中发现、把握主旨的能力。
在教授苏教版四年级下《第一次抱母亲》这一课时，笔者从文中摘出几个句子，引导学生在默读的过程中，学会从长句中迅速找到主要成分，并快速整理串联各个关键成分，准确得出句子大意。例如：
没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
主要成分：母亲差点摔倒
有的句子没有办法直接通过简单的成分串联得出答案，这时候教师要引导学生在默读过程中将句子进行适度转化，凝练成文章的主旨。例如：
在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
“母亲拉着我，背着妹妹，再挑100多斤的担子”，这是句子主干，可以进一步凝练为，“母亲总是干很重的活”，从而迅速、简练地得出句子主旨。经过这样的默读训练，从句子慢慢扩大到段落，再到一整篇文章，可以帮助学生逐渐养成在默读中把握文章主旨的习惯，提高默读效率。
二、在静中品，感悟无言精彩
默读并不是一个单纯了解文章大意的过程，默读的最大乐趣在于通过安静而有效的阅读体悟作者所要表达的思想情感，思考、领会文章中的深意，欣赏和品味那无声中的精彩。因此，我们在默读教学中，不仅要教会学生怎么默读，还要教会学生在默读中理解文章、品味文章。
例如在教授苏教版《在大海中永生》这篇文章时，笔者让学生进行默读训练时发现有部分学生默读后将最后一句“我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生！”概括为“邓小平爷爷在大海中永远生活着。”这显然是学生在没有进行深入理解的情况下，将句子的表面意思概括为文段主旨，这显然是错误的。
教师：同学们，老师想问大家一个科学方面的问题，我们人能在水中生活吗？
学生（摇摇头，齐答）：不能。
教师：那为什么文章的最后一句会说“邓小平爷爷在大海中永生”呢？
（学生一下子答不出来）
教师：说邓小平爷爷永远生活在大海中显然是不对的，那文章真正的意思是什么呢？当我们在默读的时候，发现这样带有疑问的句子，我们就应该稍稍放慢阅读速度，仔细思考句子中的深意。停下来是为了更好的前进，所以现在请同学们再次默读全文，联系上下文思考最后一句话的意思。
通过这样引导，让学生在默读中不急于求成，在疑惑处标记，在问题处驻足。通过思考深入理解文章，学生的阅读欣赏能力和审美情趣得到了提高，语文素养也得到了培养。
三、从静中来，分享情感体验
默读教学是一种安静的教学，因此在具体教学实践中操作难度较大，教师直接从学生的默读状态判断学生的默读效果比较不现实。此外，学生的默读训练不能单纯地一静到底，教师应该适时让学生进行默读反馈，以便能及时发现学生默读环节中的问题。因此，在默读教学中，教师在给予学生充裕的默读时间后，须要求学生从静中来，通过设置开放性高、自主性强的问题，让学生分享情感体验，展示默读成果。例如笔者在教授《天鹅的故事》这篇课文时，让学生进行默读并在默读后回答老师的问题。笔者则对适度地点评学生的回答，引导学生下次默读时的思考方向。具体教学过程如下：
师：请同学们说说自己最喜欢文章中的“谁”，并说明理由。
生：我最喜欢老天鹅，因为它充满智慧和勇气，为了族群的利益勇敢冲击冰面，是“破冰勇士”！
师：你答得很好，对于老天鹅的概括也很准确，说出了老天鹅勇敢的特点，还深入理解老天鹅为什么要当破冰勇士。不过老天鹅充满智慧似乎表现得不是很明显。
生：我喜欢老猎人，他能够放下猎枪，不再捕杀天鹅，为我们爱护、保护动物树立了榜样。
师：这位同学也答得很好，而且能从默读中获得心灵的导向，很值得赞许。
在学生分享默读体验的时候，教师并不设框架，着眼于学生的个性及自我意识，让学生在默读中收获快乐，获得肯定和激励，得到建议与评价，不断调整默读方法，提高默读质量。
语文默读能力的养成是一项长期的工作，需要广大语文教育工作者们持之以恒地进行默读教学，定期、定时地引导学生进行默读训练，帮助学生逐渐养成良好的默读习惯，让学生在长期的默读过程中，体验到阅读的乐趣，进而提高学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，让学生在阅读中获得知识，增长见识。
参考文献：
[1]徐明国.小学语文默读教学的现状及改进策略[J].读与写，2010（9）.
[2]王鹤.小学语文教学中的默读训练[J].新课程学习，2010（11）.第2卷 第17期
[关键词]小学语文；默读；策略探析
[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0058-02
[作者简介]曹玉华（1970—），女，江苏南通人，本科，江苏省南通市通州区忠义小学教师，小学高级。
默读作为小学语文阅读能力训练的一项重要内容，具有速度快，利于学生集中思考且有较强的持续性的优点。在新课标的推动下，近几年的小学语文教学越来越重视学生“读”的能力的培养。但这里的“读”却存在着明显的失衡：教师普遍重视朗读这类出声阅读的教学方式，而常常忽视对于学生默读能力的培养，这显然不利于学生综合素质的提升。本文基于这一现状，通过一定的教学策略，引导学生于静中思，在静中品，从静中来，充分利用默读，提升学生的阅读水平和综合能力。
一、于静中思，把握文段主旨
《小学语文新课程标准》（2012年版）对小学生语文阅读能力提出如下要求：学生要具有较快的阅读速度且能较准确地把握文章的主旨，同时学生的课外阅读量要达到百万字以上。要做到这些，就必须重视对学生默读能力的培养，通过一定训练，提高学生的默读速度（每分钟300字以上），培养学生在默读过程中眼到、心到，准确把握文段主旨的能力。在具体教学中，笔者充分考虑学生认识事物、接受事物的认知规律，采用先单句默读训练、再文段默读训练、最后篇章默读训练这样一种循序渐进的方式，逐步培养学生的默读意识，提高学生于默读中发现、把握主旨的能力。
在教授苏教版四年级下《第一次抱母亲》这一课时，笔者从文中摘出几个句子，引导学生在默读的过程中，学会从长句中迅速找到主要成分，并快速整理串联各个关键成分，准确得出句子大意。例如：
没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
主要成分：母亲差点摔倒
有的句子没有办法直接通过简单的成分串联得出答案，这时候教师要引导学生在默读过程中将句子进行适度转化，凝练成文章的主旨。例如：
在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
“母亲拉着我，背着妹妹，再挑100多斤的担子”，这是句子主干，可以进一步凝练为，“母亲总是干很重的活”，从而迅速、简练地得出句子主旨。经过这样的默读训练，从句子慢慢扩大到段落，再到一整篇文章，可以帮助学生逐渐养成在默读中把握文章主旨的习惯，提高默读效率。
二、在静中品，感悟无言精彩
默读并不是一个单纯了解文章大意的过程，默读的最大乐趣在于通过安静而有效的阅读体悟作者所要表达的思想情感，思考、领会文章中的深意，欣赏和品味那无声中的精彩。因此，我们在默读教学中，不仅要教会学生怎么默读，还要教会学生在默读中理解文章、品味文章。
例如在教授苏教版《在大海中永生》这篇文章时，笔者让学生进行默读训练时发现有部分学生默读后将最后一句“我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生！”概括为“邓小平爷爷在大海中永远生活着。”这显然是学生在没有进行深入理解的情况下，将句子的表面意思概括为文段主旨，这显然是错误的。
教师：同学们，老师想问大家一个科学方面的问题，我们人能在水中生活吗？
学生（摇摇头，齐答）：不能。
教师：那为什么文章的最后一句会说“邓小平爷爷在大海中永生”呢？
（学生一下子答不出来）
教师：说邓小平爷爷永远生活在大海中显然是不对的，那文章真正的意思是什么呢？当我们在默读的时候，发现这样带有疑问的句子，我们就应该稍稍放慢阅读速度，仔细思考句子中的深意。停下来是为了更好的前进，所以现在请同学们再次默读全文，联系上下文思考最后一句话的意思。
通过这样引导，让学生在默读中不急于求成，在疑惑处标记，在问题处驻足。通过思考深入理解文章，学生的阅读欣赏能力和审美情趣得到了提高，语文素养也得到了培养。
三、从静中来，分享情感体验
默读教学是一种安静的教学，因此在具体教学实践中操作难度较大，教师直接从学生的默读状态判断学生的默读效果比较不现实。此外，学生的默读训练不能单纯地一静到底，教师应该适时让学生进行默读反馈，以便能及时发现学生默读环节中的问题。因此，在默读教学中，教师在给予学生充裕的默读时间后，须要求学生从静中来，通过设置开放性高、自主性强的问题，让学生分享情感体验，展示默读成果。例如笔者在教授《天鹅的故事》这篇课文时，让学生进行默读并在默读后回答老师的问题。笔者则对适度地点评学生的回答，引导学生下次默读时的思考方向。具体教学过程如下：
师：请同学们说说自己最喜欢文章中的“谁”，并说明理由。
生：我最喜欢老天鹅，因为它充满智慧和勇气，为了族群的利益勇敢冲击冰面，是“破冰勇士”！
师：你答得很好，对于老天鹅的概括也很准确，说出了老天鹅勇敢的特点，还深入理解老天鹅为什么要当破冰勇士。不过老天鹅充满智慧似乎表现得不是很明显。
生：我喜欢老猎人，他能够放下猎枪，不再捕杀天鹅，为我们爱护、保护动物树立了榜样。
师：这位同学也答得很好，而且能从默读中获得心灵的导向，很值得赞许。
在学生分享默读体验的时候，教师并不设框架，着眼于学生的个性及自我意识，让学生在默读中收获快乐，获得肯定和激励，得到建议与评价，不断调整默读方法，提高默读质量。
语文默读能力的养成是一项长期的工作，需要广大语文教育工作者们持之以恒地进行默读教学，定期、定时地引导学生进行默读训练，帮助学生逐渐养成良好的默读习惯，让学生在长期的默读过程中，体验到阅读的乐趣，进而提高学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，让学生在阅读中获得知识，增长见识。
参考文献：
[1]徐明国.小学语文默读教学的现状及改进策略[J].读与写，2010（9）.
[2]王鹤.小学语文教学中的默读训练[J].新课程学习，2010（11）.第2卷 第17期