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[摘要]语文教学中，教师要想切实而有效地提高学生的习作水平和习作能力，应根据学生的需要，帮助学生走出“巧妇难为无米之炊”和“茶壶煮饺子——有货倒不出”的两大困境。
[关键词]习作教学；有效；语文
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0075-03
[作者简介]王防刚（1976—），男，江苏盐城人，硕士，江苏省无锡市峰影小学教师，中学高级。
语文教师在习作教学中都会思考一个问题：如何有效地帮助学生写好作文？看似一个简单而普通的问题，可在语文教师的心中它却是一个重要而恒久的研究课题，许多人为之付出了心血和汗水。通过多年的教学与研究，笔者深深地体会到，要想切实而有效地提高学生的习作水平和习作能力，教师应根据学生的需要，帮助学生走出以下两大困境：
一、帮助学生走出“巧妇难为无米之炊”的困境
谈到习作，学生最头疼的事是没话可讲，没有内容可写。每次写作文，他们总是绞尽脑汁、搜肠刮肚了半天却写不出几行字，即使写出来也是干巴巴的、空洞的几句套话、假话。教师不妨从以下几个方面做一点尝试，也许能帮助学生走出“写什么”的困境。
（一）做好“未雨绸缪”
教师新接手一个班级的语文教学工作的时候，首先应将本年级的语文课本及新课程标准找出来，然后研读课标，通读教材，将每一单元的习作内容、要求、重点等逐条摘录下来，整理成一份本学年段的习作目录清单，以便在平时的教学过程中有机地、合理地布置和安排与习作相关的阅读、观察、体验、实践等作业。这样能够为积累写作素材提前做好准备。俗话说得好，不打无准备之仗，习作也一样，只有扎实做好前期铺垫工作，才不至于使学生陷入无话可写的境地。
（二）联系“综合实践”
只有想方设法丰富学生的学习生活，才能为习作积累丰富的写作素材。教师完全可以将综合实践活动课与习作课有机地结合起来，这样既可以切实提高学生的实践能力，又可以丰富他们习作的内容。众所周知，只有亲身经历、亲自实践的事情才会给学生留下深刻的印象；只有说实话，写真事，才能写出真情实感。学期初，笔者将综合实践活动计划和习作计划有机地结合起来，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，先后开展了“饺子‘味’何这么香”“好书推荐会”“心灵手巧我能行”等主题活动。学生既积极参与，又乐于习作，收到了“一石二鸟”的预期效果。
（三）勤于“下水练兵”
教师与学生一起动笔习作。笔者始终坚持：要求学生做的，首先自己要做到。比如说，要求学生写日记、读书笔记之前，笔者一般会把自己写的日记、读书笔记拿出来给学生看，与学生一起分享坚持写日记和读书笔记的好处、感受及快乐。采用多种办法鼓励学生写日记和读书笔记，并且定期与不定期地交流、分享大家的收获，使学生逐渐养成一种习惯，变被动习作为主动习作。还有，每次现场作文的时候，笔者都会和学生们一起按照习作要求在规定的时间内写一篇作文，然后与学生互读作文、共同评析、共同促进、共同提高，这样会有意想不到的效果。
（四）丰富“感知表象”
鼓励学生多留心身边的事物并形成一种习惯，是大家一直所倡导的。虽然学生每天都会亲眼目睹许许多多的人和事，但是一到习作的时候，却觉得没内容写，这是怎么回事呢？主要是因为他们没有留心观察周边发生的一切，也没有及时地记载下来，本来对事情的经过只知道个大概，具体细节也没太留意，时间一长这种印象越来越模糊，最后，也只剩下一点点的印迹，有的甚至忘得一干二净。每次到动笔写作的时候他们自然而然地就会感到没话可讲，没内容可写，觉得笔有千斤重，半天写不出一句话来。所以，教师要培养学生留心周围事物的习惯，丰富学生的感知表象。
二、引导学生走出“茶壶煮饺子——有货倒不出”的困境
通过前面讲的几种途径，能够有效地为学生积累丰富的习作素材，解决“写什么”的问题。紧接着，学生在习作中又面临另一个困境——具体应该怎么写的问题，也就是谋篇布局的问题。此时，学生纵然有无数的话语想说，却不知道如何下笔，不知道从何处写起。毋庸置疑，这既是习作教学中的重点问题，也是难点所在。作为语文教师，我们到底该如何指导学生习作才是科学有效的呢？
（一）培养学生习作的信心
习作教学中，有些教师往往会人为地提高习作的要求和难度，这是不可取的。这样容易使学生在习作中产生畏惧心理，久而久之，会慢慢惧怕、厌恶。尤其对于三年级刚开始学写片断作文的学生，教师更不能自以为是地随意提高习作的难度，本来要求写一二百字的片断，却要求学生写一篇两三百字的完整文章。教师应适当降低习作的要求，鼓励学生自由表达，并想方设法通过各种手段让学生尝到习作成功的乐趣，使他们从内心感到习作其实并不是一件可怕的事情，相反还能带来快乐，这样较好地维护了学生习作的兴趣和信心。尽管有时学生的习作比较稚嫩，甚至拙劣，这都无关紧要。教师要做的就是去发现学生的闪光点，多表扬学生，多鼓励学生积极参加各种学生征文、比赛活动或主动向报刊、杂志投稿。教师可以在教室里设计一个“学生佳作展示园地”，用来展示学生的优秀作品；也可以在班级里讲评或传阅学生的作品。看似简单的一个个设计，对学生来说具有无穷的鼓舞力和激励力，能够有效地培养和树立学生的习作自信心。
（二）在学科教学中有机渗透
教师应该在平时的语文课堂教学中有机地穿插习作方法的指导。比如《北大荒的秋天》这一课较好地采用了“总分总”结构有条理地叙述课文内容。教师适时指导学生学习本课“总分总”结构，并在自己的作文中巧妙运用。教师还可以引导学生体会作者是怎样具体写“原野热闹非凡”的，学习作者用“总分”结构介绍某一处景物或事物的某一方面特点的方法。这一课，描写颜色的词语也特别丰富：血红、银灰、金黄、橘黄等等。教师引导学生学会模仿，能够用类似的方法描写事物的颜色。文章中采用比喻、拟人的修辞手法会使文章的语言更加生动而富有感染力。学习《西湖》中用“犹如、像、仿佛、宛如”等词语写比喻句，鼓励学生展开丰富、合理的想象，这样会使描写的事物更加灵动、形象、具体、逼真。教师在指导学生通过展开丰富的想象编童话故事时，可以与《三袋麦子》《蒲公英》《小稻秧脱险记》等童话课文的教学有机结合起来，引导学生在学习中借鉴，在模仿中创作。 （三）做到适时有效的指导
在语文教研活动中，笔者常常听到一些教师说，作文教学中的作前指导是可有可无的，本人不敢苟同。至于作前指导应该是“浓妆”还是“淡抹”，需要根据具体的习作来定，不可简单地下结语。例如，学校上学期开展了一次“与新课程同行”主题沙龙研讨活动，内容是苏教版小学语文五年级上册的习作6。这是一篇看图想象作文，重在引导学生在仔细观察、理解图意、展开丰富而合理想象的基础上进行习作。学生写作之前，教师不能说得太多，讲得太广，这样不但不会帮助学生写好作文，反而会严重限制学生的思维，学生写出来的作文往往是大同小异、千篇一律。相反，如果学生遇到一篇要求比较高，难度系数比较大，面比较狭窄，离学生的实际生活较远的习作，学生缺乏相应的生活经验，对题目感到特别陌生，感觉无从下笔。这时，教师就不可以轻描淡写地“走过场”，必须做到细心指导，力求使学生深刻理解习作目标和要求，明确习作范围和方向，否则学生的作文就会“离题万里”。
（四）有针对性地进行讲评
大多数的教师认为，要提高学生的写作水平就必须“浓墨重彩”地对学生的习作进行认真、细致而有针对性的评讲。但由于时间的限制，教师不可能对学生的作文做到篇篇评讲。在每一次写作过程中，教师要抓住时机在学生中巡视，一方面对习作特别困难的学生进行现场个别指导，另一方面用心留意学生的习作情况，为后面的工作做好铺垫。作后指导中，教师要选择那些比较有代表性、典型性的作文或者存在共性问题的作文进行评讲。在讲评过程中，教师切不可做“头痛医头，脚痛医脚”的“庸医”，也不要力求面面俱到，而应从习作的整体入手，紧紧围绕本次写作的重点和难点评讲。在此基础上，再修改习作中细枝末节的问题。在评改的过程中，教师不要将个人的主观意志强加给学生，要求学生严格按照教师的思路走，将习作变成了教师的作文而不是学生的作品。教师要根据儿童的心理特征、认知规律和表达方式，尽可能地维持学生作品的本来面目，不可随意增删学生的“作品”。当然，教师评改的方式、方法要灵活多样，避免简单机械，可以将学生自改、互评、教师面批和师生共同评改有机结合起来，这样效果会更好。
当然，习作教学中需要深入研究的问题还有很多，比如如何有效激发学生的习作兴趣，如何做到表达完整、具体、生动，如何抒发真情实感，如何让学生自主创新、自由表达等。教师只有用心去教，用情去教，倾注无限的智慧和汗水，才会在习作园地里浇灌出一朵朵奇丽而娇艳的花朵。
参考文献：
[1]李琳.系统论视角下小学语文教学的重构[J].江苏教育研究，2009（10）.
[2]孙红.快乐心境，愉快习作[J].考试周刊，2010（45）.
[3]吴先勇.关于少数民族地区有效教学观念的思考[J].广西师范大学学报：2013（2）.第2卷 第17期
[关键词]习作教学；有效；语文
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0075-03
[作者简介]王防刚（1976—），男，江苏盐城人，硕士，江苏省无锡市峰影小学教师，中学高级。
语文教师在习作教学中都会思考一个问题：如何有效地帮助学生写好作文？看似一个简单而普通的问题，可在语文教师的心中它却是一个重要而恒久的研究课题，许多人为之付出了心血和汗水。通过多年的教学与研究，笔者深深地体会到，要想切实而有效地提高学生的习作水平和习作能力，教师应根据学生的需要，帮助学生走出以下两大困境：
一、帮助学生走出“巧妇难为无米之炊”的困境
谈到习作，学生最头疼的事是没话可讲，没有内容可写。每次写作文，他们总是绞尽脑汁、搜肠刮肚了半天却写不出几行字，即使写出来也是干巴巴的、空洞的几句套话、假话。教师不妨从以下几个方面做一点尝试，也许能帮助学生走出“写什么”的困境。
（一）做好“未雨绸缪”
教师新接手一个班级的语文教学工作的时候，首先应将本年级的语文课本及新课程标准找出来，然后研读课标，通读教材，将每一单元的习作内容、要求、重点等逐条摘录下来，整理成一份本学年段的习作目录清单，以便在平时的教学过程中有机地、合理地布置和安排与习作相关的阅读、观察、体验、实践等作业。这样能够为积累写作素材提前做好准备。俗话说得好，不打无准备之仗，习作也一样，只有扎实做好前期铺垫工作，才不至于使学生陷入无话可写的境地。
（二）联系“综合实践”
只有想方设法丰富学生的学习生活，才能为习作积累丰富的写作素材。教师完全可以将综合实践活动课与习作课有机地结合起来，这样既可以切实提高学生的实践能力，又可以丰富他们习作的内容。众所周知，只有亲身经历、亲自实践的事情才会给学生留下深刻的印象；只有说实话，写真事，才能写出真情实感。学期初，笔者将综合实践活动计划和习作计划有机地结合起来，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，先后开展了“饺子‘味’何这么香”“好书推荐会”“心灵手巧我能行”等主题活动。学生既积极参与，又乐于习作，收到了“一石二鸟”的预期效果。
（三）勤于“下水练兵”
教师与学生一起动笔习作。笔者始终坚持：要求学生做的，首先自己要做到。比如说，要求学生写日记、读书笔记之前，笔者一般会把自己写的日记、读书笔记拿出来给学生看，与学生一起分享坚持写日记和读书笔记的好处、感受及快乐。采用多种办法鼓励学生写日记和读书笔记，并且定期与不定期地交流、分享大家的收获，使学生逐渐养成一种习惯，变被动习作为主动习作。还有，每次现场作文的时候，笔者都会和学生们一起按照习作要求在规定的时间内写一篇作文，然后与学生互读作文、共同评析、共同促进、共同提高，这样会有意想不到的效果。
（四）丰富“感知表象”
鼓励学生多留心身边的事物并形成一种习惯，是大家一直所倡导的。虽然学生每天都会亲眼目睹许许多多的人和事，但是一到习作的时候，却觉得没内容写，这是怎么回事呢？主要是因为他们没有留心观察周边发生的一切，也没有及时地记载下来，本来对事情的经过只知道个大概，具体细节也没太留意，时间一长这种印象越来越模糊，最后，也只剩下一点点的印迹，有的甚至忘得一干二净。每次到动笔写作的时候他们自然而然地就会感到没话可讲，没内容可写，觉得笔有千斤重，半天写不出一句话来。所以，教师要培养学生留心周围事物的习惯，丰富学生的感知表象。
二、引导学生走出“茶壶煮饺子——有货倒不出”的困境
通过前面讲的几种途径，能够有效地为学生积累丰富的习作素材，解决“写什么”的问题。紧接着，学生在习作中又面临另一个困境——具体应该怎么写的问题，也就是谋篇布局的问题。此时，学生纵然有无数的话语想说，却不知道如何下笔，不知道从何处写起。毋庸置疑，这既是习作教学中的重点问题，也是难点所在。作为语文教师，我们到底该如何指导学生习作才是科学有效的呢？
（一）培养学生习作的信心
习作教学中，有些教师往往会人为地提高习作的要求和难度，这是不可取的。这样容易使学生在习作中产生畏惧心理，久而久之，会慢慢惧怕、厌恶。尤其对于三年级刚开始学写片断作文的学生，教师更不能自以为是地随意提高习作的难度，本来要求写一二百字的片断，却要求学生写一篇两三百字的完整文章。教师应适当降低习作的要求，鼓励学生自由表达，并想方设法通过各种手段让学生尝到习作成功的乐趣，使他们从内心感到习作其实并不是一件可怕的事情，相反还能带来快乐，这样较好地维护了学生习作的兴趣和信心。尽管有时学生的习作比较稚嫩，甚至拙劣，这都无关紧要。教师要做的就是去发现学生的闪光点，多表扬学生，多鼓励学生积极参加各种学生征文、比赛活动或主动向报刊、杂志投稿。教师可以在教室里设计一个“学生佳作展示园地”，用来展示学生的优秀作品；也可以在班级里讲评或传阅学生的作品。看似简单的一个个设计，对学生来说具有无穷的鼓舞力和激励力，能够有效地培养和树立学生的习作自信心。
（二）在学科教学中有机渗透
教师应该在平时的语文课堂教学中有机地穿插习作方法的指导。比如《北大荒的秋天》这一课较好地采用了“总分总”结构有条理地叙述课文内容。教师适时指导学生学习本课“总分总”结构，并在自己的作文中巧妙运用。教师还可以引导学生体会作者是怎样具体写“原野热闹非凡”的，学习作者用“总分”结构介绍某一处景物或事物的某一方面特点的方法。这一课，描写颜色的词语也特别丰富：血红、银灰、金黄、橘黄等等。教师引导学生学会模仿，能够用类似的方法描写事物的颜色。文章中采用比喻、拟人的修辞手法会使文章的语言更加生动而富有感染力。学习《西湖》中用“犹如、像、仿佛、宛如”等词语写比喻句，鼓励学生展开丰富、合理的想象，这样会使描写的事物更加灵动、形象、具体、逼真。教师在指导学生通过展开丰富的想象编童话故事时，可以与《三袋麦子》《蒲公英》《小稻秧脱险记》等童话课文的教学有机结合起来，引导学生在学习中借鉴，在模仿中创作。 （三）做到适时有效的指导
在语文教研活动中，笔者常常听到一些教师说，作文教学中的作前指导是可有可无的，本人不敢苟同。至于作前指导应该是“浓妆”还是“淡抹”，需要根据具体的习作来定，不可简单地下结语。例如，学校上学期开展了一次“与新课程同行”主题沙龙研讨活动，内容是苏教版小学语文五年级上册的习作6。这是一篇看图想象作文，重在引导学生在仔细观察、理解图意、展开丰富而合理想象的基础上进行习作。学生写作之前，教师不能说得太多，讲得太广，这样不但不会帮助学生写好作文，反而会严重限制学生的思维，学生写出来的作文往往是大同小异、千篇一律。相反，如果学生遇到一篇要求比较高，难度系数比较大，面比较狭窄，离学生的实际生活较远的习作，学生缺乏相应的生活经验，对题目感到特别陌生，感觉无从下笔。这时，教师就不可以轻描淡写地“走过场”，必须做到细心指导，力求使学生深刻理解习作目标和要求，明确习作范围和方向，否则学生的作文就会“离题万里”。
（四）有针对性地进行讲评
大多数的教师认为，要提高学生的写作水平就必须“浓墨重彩”地对学生的习作进行认真、细致而有针对性的评讲。但由于时间的限制，教师不可能对学生的作文做到篇篇评讲。在每一次写作过程中，教师要抓住时机在学生中巡视，一方面对习作特别困难的学生进行现场个别指导，另一方面用心留意学生的习作情况，为后面的工作做好铺垫。作后指导中，教师要选择那些比较有代表性、典型性的作文或者存在共性问题的作文进行评讲。在讲评过程中，教师切不可做“头痛医头，脚痛医脚”的“庸医”，也不要力求面面俱到，而应从习作的整体入手，紧紧围绕本次写作的重点和难点评讲。在此基础上，再修改习作中细枝末节的问题。在评改的过程中，教师不要将个人的主观意志强加给学生，要求学生严格按照教师的思路走，将习作变成了教师的作文而不是学生的作品。教师要根据儿童的心理特征、认知规律和表达方式，尽可能地维持学生作品的本来面目，不可随意增删学生的“作品”。当然，教师评改的方式、方法要灵活多样，避免简单机械，可以将学生自改、互评、教师面批和师生共同评改有机结合起来，这样效果会更好。
当然，习作教学中需要深入研究的问题还有很多，比如如何有效激发学生的习作兴趣，如何做到表达完整、具体、生动，如何抒发真情实感，如何让学生自主创新、自由表达等。教师只有用心去教，用情去教，倾注无限的智慧和汗水，才会在习作园地里浇灌出一朵朵奇丽而娇艳的花朵。
参考文献：
[1]李琳.系统论视角下小学语文教学的重构[J].江苏教育研究，2009（10）.
[2]孙红.快乐心境，愉快习作[J].考试周刊，2010（45）.
[3]吴先勇.关于少数民族地区有效教学观念的思考[J].广西师范大学学报：2013（2）.第2卷 第17期