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[摘要]如果课程缺乏创造性的挖掘与设计，那么会导致语文课在远离语文的同时也逐渐远离了学生的心灵。“青春语文”的倡导者王君老师从以下四个方面入手：一“问”激起千层浪；挑战名家激斗志；内敛虚词耐咀嚼；巧妙整合有洞天，催生了一个个激情满怀、跌宕起伏甚至是荡气回肠的语文课堂。
[关键词]语文；个性；艺术；教学设计
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0032-04
[作者简介]宋滢（1978—），女，湖南娄底人，本科，广西柳州市第十二中学教师，中学一级。
新课程改革的东风已经劲吹了很多年，但教学一线的语文课堂在很大程度上还是换汤不换药，我们语文教师还是“理直气壮”地挥动着惯用的三板斧，把一篇篇文质兼美的课文熟练地“肢解”——分段、“剖析” ——串讲，再粗糙地“缝线组合”——概括主题思想和写作特点。日复一日，这所谓的技巧在学生心中就只能留下一堆堆令人作呕、无任何再生能力的残骸。年复一年，一个个青春洋溢的美好少年就在我们语文课堂的“摧残”下变成了淡然、木然，最后失语的老头老太。究其原因，还是教师过多地习惯了照本宣科，习惯了“鹦鹉学舌”，对教材缺乏个性的深度解读，对课程缺乏创造性的挖掘与设计，从而导致我们的语文课在远离语文的同时也逐渐远离了学生的心灵。而这几年在语文教学界颇具盛名的“青春语文”的倡导者王君老师，用她的兰心蕙质和苦心孤诣使一篇篇看似单调的课文“横看成岭侧成峰”，从而催生了一个个激情满怀、跌宕起伏甚至是荡气回肠的语文课堂，带给我们诸多感慨和思考。
一、一“问”激起千层浪
古希腊学者普罗塔尔说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要点燃的火把。”我们平常的语文课堂沉闷，在很大程度上就因为我们没有找到那个可以点燃孩子们热情的火种。王君老师如是说：“一堂课40分钟，分秒是金，如何切入是关键。切入点要新，要深，要能迅速提挈全篇的学习，要能奋力搅动学生的思维。”而这个切入点往往就是一个能提纲挈领的主问题的设计。
王君老师在教授传统篇目《春》时设计的主问题是：围绕“爱就一个字”，寻找一个最好的词语，去诗意地表达：
草春/花春/风春/雨春/人春
师：请在“雨春”的横线上填上一个词，表达你对这一段意境的理解。
（生读书，然后纷纷上黑板填空，填出了：唱、幻、润、冲、笼、淋、织等词）
师：好，现在请同学们来评一评，议一议，你最欣赏哪个词语，或者你认为哪个词语不太恰当？
生：我喜欢“唱”，多么美的词语啊，很有诗意。
生：“唱”是很优美，可是和文中的意境不和，“唱”必然是有声音的，可春雨图分明渲染的是“一片安静而和平的夜”。
生：我也赞成，“像牛毛、像花针、像细丝”的春夜怎么可能唱呢，一唱出来反而就破坏了安静和平了。
师：那可不可以换一个词，既能表达唱的美，又不破坏静谧呢？
生：用“吟”吧，也是很美的一个词语呢！
（同学们纷纷表示赞同，老师在黑板上作了修改）
生：我喜欢“润”字，它和像“一层薄烟”的春夜很相配。
生：我也喜欢，我想起了杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。（掌声）
生：“雨幻春”也很有韵味儿，它把那“一层薄烟”外的朦胧世界表达得形象深刻，让人浮想联翩啊！
…………
这样的让人回味不已的片断还有很多。为了证明自己寻找的词语是最好的一个，学生们深入文本、咀嚼剖析、引经据典、入木三分。“爱就一个字”的提问简单、清爽但又有弹性和磁性。这一问，学生平静的心湖犹如投入了一颗小石子，在老师的推波助澜下，迅速汹涌成惊天骇浪，在思想的碰撞中逐渐向文本更深处漫溯。这样的课堂，岂一个“好”字了得！
二、挑战名家激斗志
对选入教材的经典篇目，我们更多的是怀着一颗虔诚的心去赏析、品读和揣摩的。但这样日复一日的“欣赏”往往演变成一种极度的审美疲劳，到最后课堂中就只剩下教师的可笑激情，或沦为枯燥的修辞方法解说课。而王君老师在讲授冰心的《纸船》时却独辟蹊径，引导学生大胆质疑，在对名家的挑战中完成了一场高强度的智慧博弈。在引领学生有感情地朗读诗歌后，王君老师巧妙地虚构了一封冰心老人写给小读者的信，从而开始了一场别开生面的“诗歌评改会”：
师：冰心奶奶是享有世界声誉的大作家，我们却是无名小辈，修改她的作品，同学们怕不怕？
生：（兴致更高）不怕！
师：同学们是好样的！
师：好，现在我们就以四人为一小组，字斟句酌，争取把《纸船》修改得更漂亮。
（学生讨论得热火朝天，教师巡回参与讨论，时间不少于五分钟）
生：我觉得第一节最后一句中“抛”字用得不够好，有一种随意的感觉，不能表现出作者对母亲的深情。
主持人：那你建议冰心奶奶换成什么字呢？
生：我觉得用“放”字比较好。“放”字显得比较庄重，动作也很轻柔，情感韵味儿很浓。
主持人：同学们怎么看这个问题？
生：我觉得“抛”字不能改。这个词比“放”字力度上强得多，能够表现出作者的急切心情。
生：“放”字给人的感觉是有的放矢，目标明确，而在茫茫大洋上，作者的心境和目标一样迷惘。用“放”不符合实际。
生：“抛”字可以在空中划出一道弧线，有一种动态美。
生：还可以设想，冰心是一下子抛出去很多纸船，因为第一节的前几句都在强调纸船的多。“抛”字多好啊，有一种天女散花般的美感，而“放”没有。
生：“抛”这个动作和天风海浪相呼应，表现了一种发泄的情绪，作者哪里是在抛纸船，分明是在抛出一腔孤独、寂寞，一腔思念之情啊！（掌声） …………
教师以“诗歌评改会”作为载体，以一封信掀起课堂波澜，激起了学生的满腔热情与斗志，从而巧妙地引导学生在质疑中炼字炼句，在挑战中体会诗情诗意。这样的课堂，教师在不动声色中彰显智慧，学生在慷慨激昂中抒发性情，真正地完成了学生、教师、文本、作者的多角度深层对话。
三、内敛虚词耐咀嚼
祖国语言文字博大精深。在咀嚼教材时，教师更多地把目光聚焦于表现力强的形容词、动词等，在授课时，也更多地津津乐道于这些实词的深邃与美妙。殊不知，平凡而内敛的虚词也能以它的灵动与质朴给我们传递微妙的信息，甚或通过对虚词的咀嚼，能让我们找到那条直抵作品内核的通幽曲径。王君老师在她的教学设计中，往往通过引导学生对虚词的揣摩，让学生在别样的解读中感受到语文学习之玄妙。下面是她的《我的叔叔于勒》的教学片段：
（关于“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜啊！”）
师：仔细品读，咬文嚼字，从这句话中你读出了什么信息！
生：我读出了菲利普一家对于勒的盼望。
师：仅仅是盼望吗？如果去掉那个“唉”，去掉那个“竟”，再读。
（生自由读）
生：哦，我还读出了菲利普的苦恼，他在深深地叹息。
师：他为什么叹息啊？
生：于勒根本就不会在这条船上。
师：何以见得？
生：因为菲利普说的是“如果于勒竟在这只船上”，“竟”是竟然的意思，连菲利普自己都不相信于勒会在这条船上啊！
师：孩子们啊，一定要高度重视这个“竟”字。这个虚词，它实际上暴露了菲利普内心深处对于勒发财与否这件事的真实想法，这对我们后文继续探索菲利普之谜很重要。
…………
本片段王君老师通过对一个“竟”字的咀嚼，引领孩子们走进菲利普内心深处，也走进了文本深处。正如她自己所说：“虚词中往往大有天地。因其平凡，所以往往更加埋藏珠玉；因其内敛，所以往往更具有爆破力。”而这“珠玉”的发掘，需要教师有一双慧眼，更要有一颗孜孜以求的慧心。
四、巧妙整合有洞天
语文教材是由一篇篇相对独立的课文构成，相对于数学、英语等科目所呈现出来的高度的渐进性，语文知识更为零散无序。这很有可能导致语文教学单一呆板，缺乏系统性和序列性。如果教师深度开发教材，在相对独立的单篇课文之间寻找融合点，使零散的语文知识形成序列，使零敲碎打式的语文教学更有整合性，将使语文教学别有洞天。王君老师在教授人教版九年级上册第二十五课时就巧妙地把温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、李清照的《武陵春》和辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这五首词通过一个“愁”字进行了整合。
师：同学们，记得有一位著名作家说，痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨铭心。今天我们要通过五首词的学习，去感悟和体会古人的愁。请大家自由地把全课五首词都大声朗读一遍，说一说如果以愁为分类标准，这五首词可以怎样简单地分一下类。
（生摇头晃脑自由朗读，交头接耳）
生：词中有些人很愁，有些人不愁。
生：词中有些人愁得很厉害，有些人只是一般愁。
生：有男人的愁也有女人的愁。
生：有男人描绘的愁也有女人描绘的愁。（众笑）
生：有为家事愁，也有为国事愁。
生：有为亲人愁，也有为理想愁。
…………
这里，王君老师简单导入，直入正题，开篇整合，建构了全课的整体意识，第一次对比，为思维预热。
接下去教师引导学生把这种整合对比细化：
师：那这样好不好，让我们先来体会一下两位古代女子的愁。我再请两位同学朗诵，听完后，请大家说说你感觉到诗词中的两位女子她们各自在为何愁？
（请同学朗诵《望江南》和《武陵春》）
生：我感觉《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是没有等回来，所以她愁。《武陵春》我没有感觉得出来李清照到底为什么愁。
生：我也是。《武陵春》中的愁好像比较多，最后一句是“载不动许多愁”嘛！
…………
这样的整合，自然巧妙，化零为整，化散为序，化独立为一体，极大地调动了学生思维的积极性，使他们通过对“愁”的剖析逐渐深入每首词的肌理，深入每位词人丰富而深邃的内心世界，这比我们惯常使用的串讲法更为合理而有效。
王君老师教学设计的丰富与巧妙还远远不止这些。在执教《敬畏自然》时，她有意识地打破句子的完整性，巧妙筛选出关键语句中若干思维触点，创建出环环相扣的问题情境；在讲授诗歌《雪，落在中国的大地上》时，她化繁为简，瞄准几个人称代词，重点锤炼，反复敲打；在《安恩与奶牛》中，她引领学生通过对两个句子的反复比较与揣摩，领悟朴素的字里行间蕴藏着的作者对人生世态的深刻认知和高妙表达；在品味《柳叶儿》时，她通过开展辩论让学生咀嚼那段特殊岁月中人生的苦涩。凡此种种，不一而足。每一篇课文在王君老师的新角度和巧策略的讲授中，都呈现出了别样的景致，灵动而又深邃，高韬而又扎实。正可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。而还在教材与教参的大山中艰难跋涉的教师，也应该大胆走出来，从对个性的观照和解读中寻找别样的风景。
参考文献：
[1]洪芳，刘国庆.“平等与对话”——后现代主义师生观解读[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2008（5）.
[2]田序秋，桑秋凤.课改下的语文课堂要走出误区[J].新课程学习：学术教育，2009（2）.
[3]杨树亚.轻点与漫思——关于语文与语文教学的碎思乱弹[J].语文教学通讯，2009（33）. 第2卷 第17期
[关键词]语文；个性；艺术；教学设计
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0032-04
[作者简介]宋滢（1978—），女，湖南娄底人，本科，广西柳州市第十二中学教师，中学一级。
新课程改革的东风已经劲吹了很多年，但教学一线的语文课堂在很大程度上还是换汤不换药，我们语文教师还是“理直气壮”地挥动着惯用的三板斧，把一篇篇文质兼美的课文熟练地“肢解”——分段、“剖析” ——串讲，再粗糙地“缝线组合”——概括主题思想和写作特点。日复一日，这所谓的技巧在学生心中就只能留下一堆堆令人作呕、无任何再生能力的残骸。年复一年，一个个青春洋溢的美好少年就在我们语文课堂的“摧残”下变成了淡然、木然，最后失语的老头老太。究其原因，还是教师过多地习惯了照本宣科，习惯了“鹦鹉学舌”，对教材缺乏个性的深度解读，对课程缺乏创造性的挖掘与设计，从而导致我们的语文课在远离语文的同时也逐渐远离了学生的心灵。而这几年在语文教学界颇具盛名的“青春语文”的倡导者王君老师，用她的兰心蕙质和苦心孤诣使一篇篇看似单调的课文“横看成岭侧成峰”，从而催生了一个个激情满怀、跌宕起伏甚至是荡气回肠的语文课堂，带给我们诸多感慨和思考。
一、一“问”激起千层浪
古希腊学者普罗塔尔说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要点燃的火把。”我们平常的语文课堂沉闷，在很大程度上就因为我们没有找到那个可以点燃孩子们热情的火种。王君老师如是说：“一堂课40分钟，分秒是金，如何切入是关键。切入点要新，要深，要能迅速提挈全篇的学习，要能奋力搅动学生的思维。”而这个切入点往往就是一个能提纲挈领的主问题的设计。
王君老师在教授传统篇目《春》时设计的主问题是：围绕“爱就一个字”，寻找一个最好的词语，去诗意地表达：
草春/花春/风春/雨春/人春
师：请在“雨春”的横线上填上一个词，表达你对这一段意境的理解。
（生读书，然后纷纷上黑板填空，填出了：唱、幻、润、冲、笼、淋、织等词）
师：好，现在请同学们来评一评，议一议，你最欣赏哪个词语，或者你认为哪个词语不太恰当？
生：我喜欢“唱”，多么美的词语啊，很有诗意。
生：“唱”是很优美，可是和文中的意境不和，“唱”必然是有声音的，可春雨图分明渲染的是“一片安静而和平的夜”。
生：我也赞成，“像牛毛、像花针、像细丝”的春夜怎么可能唱呢，一唱出来反而就破坏了安静和平了。
师：那可不可以换一个词，既能表达唱的美，又不破坏静谧呢？
生：用“吟”吧，也是很美的一个词语呢！
（同学们纷纷表示赞同，老师在黑板上作了修改）
生：我喜欢“润”字，它和像“一层薄烟”的春夜很相配。
生：我也喜欢，我想起了杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。（掌声）
生：“雨幻春”也很有韵味儿，它把那“一层薄烟”外的朦胧世界表达得形象深刻，让人浮想联翩啊！
…………
这样的让人回味不已的片断还有很多。为了证明自己寻找的词语是最好的一个，学生们深入文本、咀嚼剖析、引经据典、入木三分。“爱就一个字”的提问简单、清爽但又有弹性和磁性。这一问，学生平静的心湖犹如投入了一颗小石子，在老师的推波助澜下，迅速汹涌成惊天骇浪，在思想的碰撞中逐渐向文本更深处漫溯。这样的课堂，岂一个“好”字了得！
二、挑战名家激斗志
对选入教材的经典篇目，我们更多的是怀着一颗虔诚的心去赏析、品读和揣摩的。但这样日复一日的“欣赏”往往演变成一种极度的审美疲劳，到最后课堂中就只剩下教师的可笑激情，或沦为枯燥的修辞方法解说课。而王君老师在讲授冰心的《纸船》时却独辟蹊径，引导学生大胆质疑，在对名家的挑战中完成了一场高强度的智慧博弈。在引领学生有感情地朗读诗歌后，王君老师巧妙地虚构了一封冰心老人写给小读者的信，从而开始了一场别开生面的“诗歌评改会”：
师：冰心奶奶是享有世界声誉的大作家，我们却是无名小辈，修改她的作品，同学们怕不怕？
生：（兴致更高）不怕！
师：同学们是好样的！
师：好，现在我们就以四人为一小组，字斟句酌，争取把《纸船》修改得更漂亮。
（学生讨论得热火朝天，教师巡回参与讨论，时间不少于五分钟）
生：我觉得第一节最后一句中“抛”字用得不够好，有一种随意的感觉，不能表现出作者对母亲的深情。
主持人：那你建议冰心奶奶换成什么字呢？
生：我觉得用“放”字比较好。“放”字显得比较庄重，动作也很轻柔，情感韵味儿很浓。
主持人：同学们怎么看这个问题？
生：我觉得“抛”字不能改。这个词比“放”字力度上强得多，能够表现出作者的急切心情。
生：“放”字给人的感觉是有的放矢，目标明确，而在茫茫大洋上，作者的心境和目标一样迷惘。用“放”不符合实际。
生：“抛”字可以在空中划出一道弧线，有一种动态美。
生：还可以设想，冰心是一下子抛出去很多纸船，因为第一节的前几句都在强调纸船的多。“抛”字多好啊，有一种天女散花般的美感，而“放”没有。
生：“抛”这个动作和天风海浪相呼应，表现了一种发泄的情绪，作者哪里是在抛纸船，分明是在抛出一腔孤独、寂寞，一腔思念之情啊！（掌声） …………
教师以“诗歌评改会”作为载体，以一封信掀起课堂波澜，激起了学生的满腔热情与斗志，从而巧妙地引导学生在质疑中炼字炼句，在挑战中体会诗情诗意。这样的课堂，教师在不动声色中彰显智慧，学生在慷慨激昂中抒发性情，真正地完成了学生、教师、文本、作者的多角度深层对话。
三、内敛虚词耐咀嚼
祖国语言文字博大精深。在咀嚼教材时，教师更多地把目光聚焦于表现力强的形容词、动词等，在授课时，也更多地津津乐道于这些实词的深邃与美妙。殊不知，平凡而内敛的虚词也能以它的灵动与质朴给我们传递微妙的信息，甚或通过对虚词的咀嚼，能让我们找到那条直抵作品内核的通幽曲径。王君老师在她的教学设计中，往往通过引导学生对虚词的揣摩，让学生在别样的解读中感受到语文学习之玄妙。下面是她的《我的叔叔于勒》的教学片段：
（关于“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜啊！”）
师：仔细品读，咬文嚼字，从这句话中你读出了什么信息！
生：我读出了菲利普一家对于勒的盼望。
师：仅仅是盼望吗？如果去掉那个“唉”，去掉那个“竟”，再读。
（生自由读）
生：哦，我还读出了菲利普的苦恼，他在深深地叹息。
师：他为什么叹息啊？
生：于勒根本就不会在这条船上。
师：何以见得？
生：因为菲利普说的是“如果于勒竟在这只船上”，“竟”是竟然的意思，连菲利普自己都不相信于勒会在这条船上啊！
师：孩子们啊，一定要高度重视这个“竟”字。这个虚词，它实际上暴露了菲利普内心深处对于勒发财与否这件事的真实想法，这对我们后文继续探索菲利普之谜很重要。
…………
本片段王君老师通过对一个“竟”字的咀嚼，引领孩子们走进菲利普内心深处，也走进了文本深处。正如她自己所说：“虚词中往往大有天地。因其平凡，所以往往更加埋藏珠玉；因其内敛，所以往往更具有爆破力。”而这“珠玉”的发掘，需要教师有一双慧眼，更要有一颗孜孜以求的慧心。
四、巧妙整合有洞天
语文教材是由一篇篇相对独立的课文构成，相对于数学、英语等科目所呈现出来的高度的渐进性，语文知识更为零散无序。这很有可能导致语文教学单一呆板，缺乏系统性和序列性。如果教师深度开发教材，在相对独立的单篇课文之间寻找融合点，使零散的语文知识形成序列，使零敲碎打式的语文教学更有整合性，将使语文教学别有洞天。王君老师在教授人教版九年级上册第二十五课时就巧妙地把温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、李清照的《武陵春》和辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这五首词通过一个“愁”字进行了整合。
师：同学们，记得有一位著名作家说，痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨铭心。今天我们要通过五首词的学习，去感悟和体会古人的愁。请大家自由地把全课五首词都大声朗读一遍，说一说如果以愁为分类标准，这五首词可以怎样简单地分一下类。
（生摇头晃脑自由朗读，交头接耳）
生：词中有些人很愁，有些人不愁。
生：词中有些人愁得很厉害，有些人只是一般愁。
生：有男人的愁也有女人的愁。
生：有男人描绘的愁也有女人描绘的愁。（众笑）
生：有为家事愁，也有为国事愁。
生：有为亲人愁，也有为理想愁。
…………
这里，王君老师简单导入，直入正题，开篇整合，建构了全课的整体意识，第一次对比，为思维预热。
接下去教师引导学生把这种整合对比细化：
师：那这样好不好，让我们先来体会一下两位古代女子的愁。我再请两位同学朗诵，听完后，请大家说说你感觉到诗词中的两位女子她们各自在为何愁？
（请同学朗诵《望江南》和《武陵春》）
生：我感觉《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是没有等回来，所以她愁。《武陵春》我没有感觉得出来李清照到底为什么愁。
生：我也是。《武陵春》中的愁好像比较多，最后一句是“载不动许多愁”嘛！
…………
这样的整合，自然巧妙，化零为整，化散为序，化独立为一体，极大地调动了学生思维的积极性，使他们通过对“愁”的剖析逐渐深入每首词的肌理，深入每位词人丰富而深邃的内心世界，这比我们惯常使用的串讲法更为合理而有效。
王君老师教学设计的丰富与巧妙还远远不止这些。在执教《敬畏自然》时，她有意识地打破句子的完整性，巧妙筛选出关键语句中若干思维触点，创建出环环相扣的问题情境；在讲授诗歌《雪，落在中国的大地上》时，她化繁为简，瞄准几个人称代词，重点锤炼，反复敲打；在《安恩与奶牛》中，她引领学生通过对两个句子的反复比较与揣摩，领悟朴素的字里行间蕴藏着的作者对人生世态的深刻认知和高妙表达；在品味《柳叶儿》时，她通过开展辩论让学生咀嚼那段特殊岁月中人生的苦涩。凡此种种，不一而足。每一篇课文在王君老师的新角度和巧策略的讲授中，都呈现出了别样的景致，灵动而又深邃，高韬而又扎实。正可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。而还在教材与教参的大山中艰难跋涉的教师，也应该大胆走出来，从对个性的观照和解读中寻找别样的风景。
参考文献：
[1]洪芳，刘国庆.“平等与对话”——后现代主义师生观解读[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2008（5）.
[2]田序秋，桑秋凤.课改下的语文课堂要走出误区[J].新课程学习：学术教育，2009（2）.
[3]杨树亚.轻点与漫思——关于语文与语文教学的碎思乱弹[J].语文教学通讯，2009（33）. 第2卷 第17期