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在小学课堂上，应该说学生是非常活跃的，他们天真，童稚，可越来越多的学生却失去了这份活泼。常听到许多老师，特别是高年级的老师，下课回到办公室把教案重重地放到办公桌上说：“这节课学生死气沉沉的。”那么，我们怎样才能不去抱怨，把死气沉沉的课堂活跃起来呢？我认为惟有在课堂上引入源源不断的活水，让学生们在课堂上灵动起来。
一、有技巧的引入，点燃学生的热情
一篇文章有好的引入，如同一台好的戏剧有好的序幕，能紧紧抓住人的心。很多教师都善于从好的引入入手，给学生思考的空间，发挥他们的想象力，让学生的心灵进入文本之中。如一位教师教学《平分生命》一课时，先板书“平分”一词，引导学生思考什么叫“平分”，哪些事物可以“平分”。学生立即活跃起来，纷纷举手说“苹果可以平分。”“食物可以平分。”……接着教师板书“生命”，此时学生就会质疑：“生命怎么可以平分呢？”教师追问：“你猜想一下课文会讲一个什么样的故事呢？”于是学生积极地思考，纷纷发言，个个兴致勃勃。学生迅速被带入文本之中。
有时教师的侃侃而谈，也能达到活跃课堂氛围、引导学生迅速进入文本的目的。如一位教师在教学主题单元《大与小》之主体课文《扫一室与扫天下》一文前，了解到学生中有很多属相是鼠。于是教师道：“我是一只大老鼠，所谓‘硕鼠’也。”孩子们对此话题非常感兴趣，纷纷言道：“我是一只下老鼠，所谓‘小老鼠’也。”老师哈哈大笑，言道：“此所谓‘大与小’也！”此言不仅活跃了气氛，而且迅速导入单元主题，段时间就调整好了学生的学习状态。
二、良好的课堂氛围，促进学生乐于参与
长期以来，课堂教学表现为教师的权威高于一切，对学生要求太多太严，教师侧重于对课堂的控制，忽略了课堂本身具有的可变性特点，课堂缺乏生命活力，致使学生学习依赖性强，学习效益低下。和谐的课堂氛围是师生平等的体现，是尊重的体现。它可以给学生安全感，有效激发学生的内在情感与动机，协调师生关系，形成强大的合力，对学生起到潜移默化的导向与促进作用。
因此，课堂中教师角色意识要强，要巧妙利用课堂随机出现的情境变化，注重学生的情感交流，以参与者、合作者的身份和平等的态度对待学生，相信学生，适时调整活动内容与教学策略;要了解学生不同层次的需要，了解他们的愿望、意见、追求;学生的需要就是教师的需要。只有把情感因素与教学内容结合起来，才能营造和谐的课堂氛围，有助于学生理解与解决问题。如在教学《新型玻璃》这一课时，鉴于孩子们对这篇文章非常感兴趣，想自己读，所以建议首先给孩子们自主学习的空间，让孩子们把新型玻璃的名称、特点、作用勾画出来，制作表格填写。孩子们通过自学很快就填写出了夹丝网防盗玻璃、变色玻璃、吸热玻璃等的特点与作用。可见，孩子们对课文有了深刻的了解。那么，可想而知，既然学生能够自己学懂，由何必包办代替呢？因此，给孩子们自主学习的空间非常必要。其次，给孩子们合作、探究的舞台。根据孩子们争强好胜的心理特点，开展小组合作学习竞赛：先引导学生读懂第一自然段，悟出特点，再写作用。启发他们举一反三，读悟2至5自然段，概括玻璃的特点与作用。然后放手让孩子们以推销员、顾客的身份，用买卖对话的形式描述新型玻璃的特点与作用，加深学生理解。教师扮演组织者与参与者角色。这时，孩子们个个兴致勃勃，纷纷走上前台表演起来。“我是夹丝玻璃厂的推销员，我们厂研制出了一种新型玻璃……”，教师随即点评课堂气氛达到高潮。在这个过程中，孩子们的口头表达能力、交际能力得到了锻炼与发展。这种利用展销会的形式，有利于启发、鼓励学生走出课堂，深入社会，观察、发现我们周围的新事物，再运用课堂中学到的语言表达方法描述这些产品，介绍交流。同时还可设计 “小小发明家”活动，学生根据生活所需，设计出了“不粘油玻璃”、“吸尘玻璃”等，培养了学生的创新意识，使课堂知识延伸到课外，增强了语文的实践性。教师在该活动中扮演了组织者角色，没有可以追求达到什么效果，但是当孩子们的自主学习能力与创造力被释放出来时，不仅课堂活跃，学习效果也尚佳。
三、激励性评价，激发学生思考的火花
新课程理念提倡对学生评价的多元化。语文课程丰富的语言资源是教师评价学生课堂学习状况的富矿。语文教师对学生的评价语言应该是丰富的、灵动的、多元化的，这是我们的优势。很多教师为活跃课堂氛围，精心设计了无数活动，不仅完不成，而且师生皆疲惫。一句鼓励性的评价语言往往胜过许多活动。如一次在教学《信任》一文时，一个平时学习成绩极差的学生举手回答问题，表述清楚，老师评价到：“真是‘士别三日，当刮目相看’！你的回答不仅让老师满意，而且同学们也投来了赞许的目光！我为你的精彩表现喝彩！”学生心满意足地坐下了，全神贯注地投入到课堂之中。另一学生通过阅读发现桃园主人设计了很多引导采桃人进入桃园的路牌，引导采桃人步步进入桃园，而且还留下了欢迎的字条，学生评价道：“我发现桃园主人是一个非常细心的人，为了不让采桃人迷路，指示牌清晰醒目，留下的字条也非常感人，体现了他的热情好客。”老师随即评价道：“我认为你比桃园主人更加细心，你不仅发现了主人的精心设计，还对每一个环节进行了中肯的评价。”试想，这样的评价語言，学生会死气沉沉吗？对课堂教学中语文教师用“你真棒”、“你真能干”等评价，不能让学生了解自己的思考怎样正确，言之如何有理，不利于引导学生主动学习、积极思考，需要我们的语文教师关注与重视。
总之，课堂氛围的活跃是新课程的需要，手段是多种多样的，关键在于教师要转变角色，成为一个组织者、参与者、调控者，而不是主导者，给学生一个空间和舞台，释放学生学习的主动性与创造能力，不断给课堂注入新鲜的活水，我们也一定能换得一渠清泉，让学生轻松愉快地学习，以促进学生更好地发展。
一、有技巧的引入，点燃学生的热情
一篇文章有好的引入，如同一台好的戏剧有好的序幕，能紧紧抓住人的心。很多教师都善于从好的引入入手，给学生思考的空间，发挥他们的想象力，让学生的心灵进入文本之中。如一位教师教学《平分生命》一课时，先板书“平分”一词，引导学生思考什么叫“平分”，哪些事物可以“平分”。学生立即活跃起来，纷纷举手说“苹果可以平分。”“食物可以平分。”……接着教师板书“生命”，此时学生就会质疑：“生命怎么可以平分呢？”教师追问：“你猜想一下课文会讲一个什么样的故事呢？”于是学生积极地思考，纷纷发言，个个兴致勃勃。学生迅速被带入文本之中。
有时教师的侃侃而谈，也能达到活跃课堂氛围、引导学生迅速进入文本的目的。如一位教师在教学主题单元《大与小》之主体课文《扫一室与扫天下》一文前，了解到学生中有很多属相是鼠。于是教师道：“我是一只大老鼠，所谓‘硕鼠’也。”孩子们对此话题非常感兴趣，纷纷言道：“我是一只下老鼠，所谓‘小老鼠’也。”老师哈哈大笑，言道：“此所谓‘大与小’也！”此言不仅活跃了气氛，而且迅速导入单元主题，段时间就调整好了学生的学习状态。
二、良好的课堂氛围，促进学生乐于参与
长期以来，课堂教学表现为教师的权威高于一切，对学生要求太多太严，教师侧重于对课堂的控制，忽略了课堂本身具有的可变性特点，课堂缺乏生命活力，致使学生学习依赖性强，学习效益低下。和谐的课堂氛围是师生平等的体现，是尊重的体现。它可以给学生安全感，有效激发学生的内在情感与动机，协调师生关系，形成强大的合力，对学生起到潜移默化的导向与促进作用。
因此，课堂中教师角色意识要强，要巧妙利用课堂随机出现的情境变化，注重学生的情感交流，以参与者、合作者的身份和平等的态度对待学生，相信学生，适时调整活动内容与教学策略;要了解学生不同层次的需要，了解他们的愿望、意见、追求;学生的需要就是教师的需要。只有把情感因素与教学内容结合起来，才能营造和谐的课堂氛围，有助于学生理解与解决问题。如在教学《新型玻璃》这一课时，鉴于孩子们对这篇文章非常感兴趣，想自己读，所以建议首先给孩子们自主学习的空间，让孩子们把新型玻璃的名称、特点、作用勾画出来，制作表格填写。孩子们通过自学很快就填写出了夹丝网防盗玻璃、变色玻璃、吸热玻璃等的特点与作用。可见，孩子们对课文有了深刻的了解。那么，可想而知，既然学生能够自己学懂，由何必包办代替呢？因此，给孩子们自主学习的空间非常必要。其次，给孩子们合作、探究的舞台。根据孩子们争强好胜的心理特点，开展小组合作学习竞赛：先引导学生读懂第一自然段，悟出特点，再写作用。启发他们举一反三，读悟2至5自然段，概括玻璃的特点与作用。然后放手让孩子们以推销员、顾客的身份，用买卖对话的形式描述新型玻璃的特点与作用，加深学生理解。教师扮演组织者与参与者角色。这时，孩子们个个兴致勃勃，纷纷走上前台表演起来。“我是夹丝玻璃厂的推销员，我们厂研制出了一种新型玻璃……”，教师随即点评课堂气氛达到高潮。在这个过程中，孩子们的口头表达能力、交际能力得到了锻炼与发展。这种利用展销会的形式，有利于启发、鼓励学生走出课堂，深入社会，观察、发现我们周围的新事物，再运用课堂中学到的语言表达方法描述这些产品，介绍交流。同时还可设计 “小小发明家”活动，学生根据生活所需，设计出了“不粘油玻璃”、“吸尘玻璃”等，培养了学生的创新意识，使课堂知识延伸到课外，增强了语文的实践性。教师在该活动中扮演了组织者角色，没有可以追求达到什么效果，但是当孩子们的自主学习能力与创造力被释放出来时，不仅课堂活跃，学习效果也尚佳。
三、激励性评价，激发学生思考的火花
新课程理念提倡对学生评价的多元化。语文课程丰富的语言资源是教师评价学生课堂学习状况的富矿。语文教师对学生的评价语言应该是丰富的、灵动的、多元化的，这是我们的优势。很多教师为活跃课堂氛围，精心设计了无数活动，不仅完不成，而且师生皆疲惫。一句鼓励性的评价语言往往胜过许多活动。如一次在教学《信任》一文时，一个平时学习成绩极差的学生举手回答问题，表述清楚，老师评价到：“真是‘士别三日，当刮目相看’！你的回答不仅让老师满意，而且同学们也投来了赞许的目光！我为你的精彩表现喝彩！”学生心满意足地坐下了，全神贯注地投入到课堂之中。另一学生通过阅读发现桃园主人设计了很多引导采桃人进入桃园的路牌，引导采桃人步步进入桃园，而且还留下了欢迎的字条，学生评价道：“我发现桃园主人是一个非常细心的人，为了不让采桃人迷路，指示牌清晰醒目，留下的字条也非常感人，体现了他的热情好客。”老师随即评价道：“我认为你比桃园主人更加细心，你不仅发现了主人的精心设计，还对每一个环节进行了中肯的评价。”试想，这样的评价語言，学生会死气沉沉吗？对课堂教学中语文教师用“你真棒”、“你真能干”等评价，不能让学生了解自己的思考怎样正确，言之如何有理，不利于引导学生主动学习、积极思考，需要我们的语文教师关注与重视。
总之，课堂氛围的活跃是新课程的需要，手段是多种多样的，关键在于教师要转变角色，成为一个组织者、参与者、调控者，而不是主导者，给学生一个空间和舞台，释放学生学习的主动性与创造能力，不断给课堂注入新鲜的活水，我们也一定能换得一渠清泉，让学生轻松愉快地学习，以促进学生更好地发展。