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摘 要：在初中科学课堂教学中，注重培养学生的问题意识，不仅可以集中学生的注意力，提高学习兴趣，发展学生智力，拓展学生的思维空间，更重要的是还可以让学生学会自主学习。本文笔者就自己的教学实践中的体会，谈谈如何培养学生的问题意识的一些看法。
关键词：科学教学;问题意识
《初中科学课程标准（2011年版）》指出，初中科学课程是一门综合性的科学课程。科学探究是科学的本质特征，具有重要的教育价值。课程的设计思路也体现了探究的特点，探究的方法和过程是可以多种多样的，但有一些基本要素，其中之一是提出科学问题，培养学生的问题意识，是科学教学的一项重要任务。它不仅可以使学生更深刻地理解科学知识，更好地掌握科学方法，有效提高学生的科学素养。在当前的课堂教学中，由于教材内容多，考试任务重，教师的观念没有及时更新，大多数时候教师往往占据课堂中的主体，老师多讲少问，即便是教师向学生提出问题，也只是一些浅显的知识，很少可以真正进入到思考中。这样学生就只能被动的接受教师所讲述的内容，且在这种模式下，很多学生缺乏问题意识，学生怕提不出“好问题”而被老师看轻，被同学取笑，宁愿把问题放在头脑里，也不敢表达自己的不同观点或看法。在课堂上完全是被动学习，只是纯粹的听教师的讲课，把自己当做知识的接收机，完成每天的学习任务，这样的课堂，不利于学生的发展，不能培养学生的自主学习意识和能力。所以，科学教师应该意识到在教学过程中重视学生问题意识的培养，那么，教师在课堂上如何培养学生的问题意识？
一、创设和谐环境，鼓励提出问题
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”老师应该创设和谐的教学氛围，鼓励学生质疑问难，减轻学生的心理负担，为学生问题意识的培养提供有利的环境。因此，教师的认可是促进学生问题意识培养发展的一个非常重要的因素。对学生提出的问题，要认真倾听，并要以赞许的态度和学生交流。学生由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意时，教师不能马上打断学生的发言，要尊重学生的回答，给学生一个展示自己的平台，最后再根据学生的存在的问题进行认真解答。另外，无论学生提出的问题是否有质量，是否偏离了课堂内容，都是自主意识觉醒的标志，应当得到教师的尊重。特别要表扬那些有独到见解、创新思维的学生，课堂上允许学生随时提问，因为情不自禁地发出的见解往往是智慧火花的闪现，也是学生思维一直跟老师同步的表现，值得表扬、鼓励。让学生说出他们的所思、所感、所疑，勇敢地提出老师意想不到的问题，使学习真正的发生。例如，我班里有位同学，刚接班时，上课经常提问，由于有些问题不是很有针对性，甚至有时提出的问题老师刚刚解释完毕，因此同学经常会取笑他，面对这样的情况，我是这样跟大家说的：“首先，老师佩服他在课堂上大胆提问的勇气，其次，我认为大家应该感谢他，因为他提出的问题也是班里部分同学的问题，所以，今后不论谁提出问题，都要带着感恩的心认真倾听”。这位男生一直保持着提问的习惯，而且问题的质量有了很大的提高、学习成绩也有大幅上升。
二、创设问题情境，激发主动提问
“科学始于问题，问题源于发现，发现源于情境”。笔者认为，在课堂教学中，教师应大胆地使用情景教学法，激发起学生学习的兴趣。在实际教學的过程中，教师可以结合日常生活，从实际出发，向学生展示生活中的科学。另外，还可以借助实验进行教学，还原生活中的案例，提高学科学习的积极性。
如在上“酸和碱的反应”一节内容时，老师先给出一则新闻：一辆运载浓硫酸的槽罐车与一辆客车碰撞后，侧翻到农田之中，罐内硫酸大量泄漏流向田间水沟。当地政府立即与石灰厂联系，调运数吨熟石灰，以尽可能降低危险程度。
师：看了这则新闻，你有什么问题需要解决呢？
学生：为什么用熟石灰可以降低浓硫酸泄露造成的危害呢？有没有别的物质也可以呢？至此，教师再开始上新课。整节课，学生都能带着疑惑去学习，始终保持学习积极的态度，解决了一个又一个的问题，当然会取得良好的学习效果。真正的学习发生了。教师还可以鼓励学生自己动手实验，通过观察到的实验现象，学生自然有一肚子的问题要解决。如在学习气体的压强和流速之间的关系，我的做法是让学生每人带一个乒乓球，我准备三角漏斗，让学生进行比赛，看谁能让乒乓球在漏斗中不会掉下来。比赛中，有的学生一次也没有成功，有的学生成功了，活动结束，学生的各种问题自然而出，生1：为什么球不会掉下来？生2：某同学是如何做到不让球掉下来的？课堂氛围真正地活跃起来了：气体的压强和流速之间的关系问题迎刃而解。
三、创设多种方法，培养提问能力
爱因斯坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，在日常的教学中，教师在教完新知识或讲完一道题后问学生，明白了吗，还有问题吗。其实学生没有问题的原因是不知道该怎么问，我也曾问过学生，有的说不知道从何问起，有的说想问的问题不知如何表达，因此教师还应该在教学活动中注意培养学生的提问能力。我们可以这样做。组织小组讨论共同体出问题，学生通过小组讨论，各自提出问题，相互协作，一起筛选共同确立需要解决的问题。
另外，由于学生对学习课题的关注点与教科书并不完全一致，加上对问题的表述能力有限，他们所提出的问题在许多情况下通常具有发散、无序、模糊等特点，教学中教师可以做适当释义和改述，如生物的呼吸和呼吸作用一节教学时，教师引出新课后问：关于呼吸和呼吸作用，大家想了解哪些问题呢？经过讨论纷纷提出问题。生1：呼吸和呼吸作用有什么不同？生2：呼吸是怎样进行的？生3：呼出气和吸入气有何不同？生4：人为什么要呼吸？ ……
面对这些问题，有些事比较明确的，如“呼出气和吸入气有何不同？”有些事笼统的，指向性不够的，有些学生会不知道该如何去解决，如问题“呼吸是怎样进行的”，那么教师可以问学生：你要表达的意思是“呼吸是怎样实现的？人体有哪些系统或器官参与这一活动？”让学生对自己的提出的问题更加清晰。如问题“人为什么要呼吸”可以改述为“呼吸作用的意义是什么？”帮助学生改述问题，而不是对学生的问题置之不理，教师另行提出新的问题，这样不但体现了对学生问题的关注，而且还能有效培养学生准确表达的能力和对概念的辨析能力。
关键词：科学教学;问题意识
《初中科学课程标准（2011年版）》指出，初中科学课程是一门综合性的科学课程。科学探究是科学的本质特征，具有重要的教育价值。课程的设计思路也体现了探究的特点，探究的方法和过程是可以多种多样的，但有一些基本要素，其中之一是提出科学问题，培养学生的问题意识，是科学教学的一项重要任务。它不仅可以使学生更深刻地理解科学知识，更好地掌握科学方法，有效提高学生的科学素养。在当前的课堂教学中，由于教材内容多，考试任务重，教师的观念没有及时更新，大多数时候教师往往占据课堂中的主体，老师多讲少问，即便是教师向学生提出问题，也只是一些浅显的知识，很少可以真正进入到思考中。这样学生就只能被动的接受教师所讲述的内容，且在这种模式下，很多学生缺乏问题意识，学生怕提不出“好问题”而被老师看轻，被同学取笑，宁愿把问题放在头脑里，也不敢表达自己的不同观点或看法。在课堂上完全是被动学习，只是纯粹的听教师的讲课，把自己当做知识的接收机，完成每天的学习任务，这样的课堂，不利于学生的发展，不能培养学生的自主学习意识和能力。所以，科学教师应该意识到在教学过程中重视学生问题意识的培养，那么，教师在课堂上如何培养学生的问题意识？
一、创设和谐环境，鼓励提出问题
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”老师应该创设和谐的教学氛围，鼓励学生质疑问难，减轻学生的心理负担，为学生问题意识的培养提供有利的环境。因此，教师的认可是促进学生问题意识培养发展的一个非常重要的因素。对学生提出的问题，要认真倾听，并要以赞许的态度和学生交流。学生由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意时，教师不能马上打断学生的发言，要尊重学生的回答，给学生一个展示自己的平台，最后再根据学生的存在的问题进行认真解答。另外，无论学生提出的问题是否有质量，是否偏离了课堂内容，都是自主意识觉醒的标志，应当得到教师的尊重。特别要表扬那些有独到见解、创新思维的学生，课堂上允许学生随时提问，因为情不自禁地发出的见解往往是智慧火花的闪现，也是学生思维一直跟老师同步的表现，值得表扬、鼓励。让学生说出他们的所思、所感、所疑，勇敢地提出老师意想不到的问题，使学习真正的发生。例如，我班里有位同学，刚接班时，上课经常提问，由于有些问题不是很有针对性，甚至有时提出的问题老师刚刚解释完毕，因此同学经常会取笑他，面对这样的情况，我是这样跟大家说的：“首先，老师佩服他在课堂上大胆提问的勇气，其次，我认为大家应该感谢他，因为他提出的问题也是班里部分同学的问题，所以，今后不论谁提出问题，都要带着感恩的心认真倾听”。这位男生一直保持着提问的习惯，而且问题的质量有了很大的提高、学习成绩也有大幅上升。
二、创设问题情境，激发主动提问
“科学始于问题，问题源于发现，发现源于情境”。笔者认为，在课堂教学中，教师应大胆地使用情景教学法，激发起学生学习的兴趣。在实际教學的过程中，教师可以结合日常生活，从实际出发，向学生展示生活中的科学。另外，还可以借助实验进行教学，还原生活中的案例，提高学科学习的积极性。
如在上“酸和碱的反应”一节内容时，老师先给出一则新闻：一辆运载浓硫酸的槽罐车与一辆客车碰撞后，侧翻到农田之中，罐内硫酸大量泄漏流向田间水沟。当地政府立即与石灰厂联系，调运数吨熟石灰，以尽可能降低危险程度。
师：看了这则新闻，你有什么问题需要解决呢？
学生：为什么用熟石灰可以降低浓硫酸泄露造成的危害呢？有没有别的物质也可以呢？至此，教师再开始上新课。整节课，学生都能带着疑惑去学习，始终保持学习积极的态度，解决了一个又一个的问题，当然会取得良好的学习效果。真正的学习发生了。教师还可以鼓励学生自己动手实验，通过观察到的实验现象，学生自然有一肚子的问题要解决。如在学习气体的压强和流速之间的关系，我的做法是让学生每人带一个乒乓球，我准备三角漏斗，让学生进行比赛，看谁能让乒乓球在漏斗中不会掉下来。比赛中，有的学生一次也没有成功，有的学生成功了，活动结束，学生的各种问题自然而出，生1：为什么球不会掉下来？生2：某同学是如何做到不让球掉下来的？课堂氛围真正地活跃起来了：气体的压强和流速之间的关系问题迎刃而解。
三、创设多种方法，培养提问能力
爱因斯坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，在日常的教学中，教师在教完新知识或讲完一道题后问学生，明白了吗，还有问题吗。其实学生没有问题的原因是不知道该怎么问，我也曾问过学生，有的说不知道从何问起，有的说想问的问题不知如何表达，因此教师还应该在教学活动中注意培养学生的提问能力。我们可以这样做。组织小组讨论共同体出问题，学生通过小组讨论，各自提出问题，相互协作，一起筛选共同确立需要解决的问题。
另外，由于学生对学习课题的关注点与教科书并不完全一致，加上对问题的表述能力有限，他们所提出的问题在许多情况下通常具有发散、无序、模糊等特点，教学中教师可以做适当释义和改述，如生物的呼吸和呼吸作用一节教学时，教师引出新课后问：关于呼吸和呼吸作用，大家想了解哪些问题呢？经过讨论纷纷提出问题。生1：呼吸和呼吸作用有什么不同？生2：呼吸是怎样进行的？生3：呼出气和吸入气有何不同？生4：人为什么要呼吸？ ……
面对这些问题，有些事比较明确的，如“呼出气和吸入气有何不同？”有些事笼统的，指向性不够的，有些学生会不知道该如何去解决，如问题“呼吸是怎样进行的”，那么教师可以问学生：你要表达的意思是“呼吸是怎样实现的？人体有哪些系统或器官参与这一活动？”让学生对自己的提出的问题更加清晰。如问题“人为什么要呼吸”可以改述为“呼吸作用的意义是什么？”帮助学生改述问题，而不是对学生的问题置之不理，教师另行提出新的问题，这样不但体现了对学生问题的关注，而且还能有效培养学生准确表达的能力和对概念的辨析能力。