论文部分内容阅读
摘 要： 语文教学中的互动教学是在师生、生生的交往互助中展开的，是“互相合作、互相促进、互相辅佐”的关系。一堂有效的语文课，要求教师与学生之间互动，学生与学生之间有良好的互动，这样才能调动学生的学习积极性，快乐地学习语文。
关键词： 语文教学 师生互动 生生互动 课堂有效性
《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力与交流和合作的能力。如今语文课堂已经摒弃教师灌输式的讲解，把课堂还给了学生，让他们在课堂上动起来。
一、师生互动，点亮课堂
马克思说：“社会是人们交互作用的产物。”在语文课堂教学中的互动教学是在师生的交往互助中展开的，是“互相合作、互相促进、互相辅佐”的关系。师生互动，是课堂教学中最经常运用的方法。
语文课堂需要质疑、问答。老师借助一个个问题引导学生理解课文内容，学生随着对一个个问题的思考加深对课文的领悟。同时，老师应该给学生一定的时间，让他们对课文中字词句的使用、内容的安排等提出自己的疑问或见解。例如：在教学一年级下册《鲜花和星星》时，随着教学的开展，学生基本感受到鲜花和星星的多与美，我以为成功达到了教学目标。但在学生自由练读课文这一环节，有学生向我提出了疑问：“课文前面一小节说鲜花比星星多，后面一小节又说星星比鲜花多，到底是鲜花多还是星星多？”这时，很多学生都充满了疑惑和期待。我又进一步引导学生读、议，给予适当的指导：理解文章的主旨不是把鲜花和星星作比较，而是突出两种事物的多。整堂课师生相互提问、解答，学生在课堂上的思维更活跃、理解更透彻、感悟更深刻。
讨论、交流是语文课堂比较常见的教学互动方式。特级教师肖家芸说：“师生谐和教学兴。”课堂讨论本身正是能引导学生更深研究、探讨问题和知识的教学行为。如在《乌鸦喝水》的延伸环节，我布置了一道题：乌鸦还可以用什么方法来喝瓶子里的水？顿时，学生的思维被激活了，兴趣提高了，他们你一言我一语地说开了，想出了很多办法帮助乌鸦喝水。讨论时我们除教育学生树立正确的观点，领会文章的主旨外，对与别人不同的观点，也不回避，而是鼓励他们，教育他们大胆发言，敢于阐述自己的观点，带动其他学生。一个学生说了，立刻又有学生补充，我也时不时地为学生的答案补充说明，师生之间、學生之间互通有无，大家争着发言，营造了轻松、活跃的课堂氛围。
语文课堂上，师生之间的互动还包括实验、探究，教师与学生为了共同的教学目标，相互协作、共同进行实验，探究知识的本源，寻求问题的答案等。还以《乌鸦喝水》这一课为例，理解“它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”一句，单纯靠教师的讲解十分枯燥，学生既无兴趣听，又不易掌握。如果用实验理解这句话，则效果完全不同。我把瓶口小的瓶子、小石子带进课堂，让学生动手演示这个小实验，学生兴趣盎然，演示的学生非常认真，看实验的学生也瞪大了眼睛，最后共同见证了结果。
语文课堂少不了争论和辩解，即教师与学生在教学过程中，因为对某些知识或问题的认识、理解出现了分歧，从而进行争论、辩解等。如教学《奶奶的白发》这一课时，有的学生认为奶奶的头发是为“我”操心而变白的，要是我不再让奶奶操心，奶奶的头发还会变黑。很明显，这种观点是错误的。这时，教师就要与其争论：“头发变黑是自然规律，一旦变白就变不回来了，你们见过头发白了的老人哪天头发还会变黑吗？”通过辩解引导学生正确认识问题，了解人类生长的自然规律。
在教学过程中，要充分尊重学生的独特认识和体验，与学生相互平等地分享思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，探索新的发现，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长。
二、生生互动，活跃课堂
新课程在变革学习方式上非常重视合作学习的理念。合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为：“从本质上说，教与学的成人—儿童双边观过低地估计了课堂教学中学生—学生关系的重要性。”学生之间合作轻松，不仅能打破课堂上老师讲学生听的模式，更能发挥他们的潜质。
合作学习理论认为以往的互动理论大都局限于教师与学生群体之间的彼此影响，否认了学生同伴之间的相互影响，即使承认有这种影响力，也常常把它看做是起消极作用的破坏力量。其实，学生之间的合作可以给课堂教学增添不少活力。如教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，我先让学生充分地读，基本了解课文内容，接着自由组合，表演蚂蚁和蝈蝈各自的表现，他们把蚂蚁挥汗如雨的劳动场景及蝈蝈自由自在的懒散场面表演得淋漓尽致，这些学生的表演影响了观看的学生，大家体会到了蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰。怎么可以说学生之间的影响力是消极的呢？相反，这种影响力促进了语文课堂教学。
综观合作学习的理论与实践，我们不难发现，合作学习倡导的互动观是一种多边立体的互动观，它倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动。在低年级的语文课上，我通过积极开展“小小表演家”、“我当小诗人”、“我是小画家”等丰富多彩的活动，培养了学生的合作精神，激发了学生的合作热情。比如在教学口语交际《小猫钓鱼》一课时，我讲完了故事之后让学生表演，先在小组里试演，上台表演，然后在了解故事情节的基础上锻炼了学生的口头表达能力，达到了教学目的。
语文课堂上学生有了自主、合作的机会，那么学生的主体意识就会得到强化，学生从被动服从向主动参与转化，学生的想象力逐渐丰富，思维渐渐开拓，潜在创造力得到发掘。合作学习有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，有利于思维的发散、求异。
随着新课程互动式语文课堂教学活动的展开，学生的主体地位得到了应有的重视，教师真正转变成了课堂教学活动的组织者和引导者，与学生站在平等的、相互尊重的地位上对话、交流、讨论，让每一个学生都参与到了学习中，使学生对语文学习产生了亲近感，培养了语文学习兴趣。教师要积极引导学生高效参与语文课堂教学，以多样的互动形式实践新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
关键词： 语文教学 师生互动 生生互动 课堂有效性
《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力与交流和合作的能力。如今语文课堂已经摒弃教师灌输式的讲解，把课堂还给了学生，让他们在课堂上动起来。
一、师生互动，点亮课堂
马克思说：“社会是人们交互作用的产物。”在语文课堂教学中的互动教学是在师生的交往互助中展开的，是“互相合作、互相促进、互相辅佐”的关系。师生互动，是课堂教学中最经常运用的方法。
语文课堂需要质疑、问答。老师借助一个个问题引导学生理解课文内容，学生随着对一个个问题的思考加深对课文的领悟。同时，老师应该给学生一定的时间，让他们对课文中字词句的使用、内容的安排等提出自己的疑问或见解。例如：在教学一年级下册《鲜花和星星》时，随着教学的开展，学生基本感受到鲜花和星星的多与美，我以为成功达到了教学目标。但在学生自由练读课文这一环节，有学生向我提出了疑问：“课文前面一小节说鲜花比星星多，后面一小节又说星星比鲜花多，到底是鲜花多还是星星多？”这时，很多学生都充满了疑惑和期待。我又进一步引导学生读、议，给予适当的指导：理解文章的主旨不是把鲜花和星星作比较，而是突出两种事物的多。整堂课师生相互提问、解答，学生在课堂上的思维更活跃、理解更透彻、感悟更深刻。
讨论、交流是语文课堂比较常见的教学互动方式。特级教师肖家芸说：“师生谐和教学兴。”课堂讨论本身正是能引导学生更深研究、探讨问题和知识的教学行为。如在《乌鸦喝水》的延伸环节，我布置了一道题：乌鸦还可以用什么方法来喝瓶子里的水？顿时，学生的思维被激活了，兴趣提高了，他们你一言我一语地说开了，想出了很多办法帮助乌鸦喝水。讨论时我们除教育学生树立正确的观点，领会文章的主旨外，对与别人不同的观点，也不回避，而是鼓励他们，教育他们大胆发言，敢于阐述自己的观点，带动其他学生。一个学生说了，立刻又有学生补充，我也时不时地为学生的答案补充说明，师生之间、學生之间互通有无，大家争着发言，营造了轻松、活跃的课堂氛围。
语文课堂上，师生之间的互动还包括实验、探究，教师与学生为了共同的教学目标，相互协作、共同进行实验，探究知识的本源，寻求问题的答案等。还以《乌鸦喝水》这一课为例，理解“它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”一句，单纯靠教师的讲解十分枯燥，学生既无兴趣听，又不易掌握。如果用实验理解这句话，则效果完全不同。我把瓶口小的瓶子、小石子带进课堂，让学生动手演示这个小实验，学生兴趣盎然，演示的学生非常认真，看实验的学生也瞪大了眼睛，最后共同见证了结果。
语文课堂少不了争论和辩解，即教师与学生在教学过程中，因为对某些知识或问题的认识、理解出现了分歧，从而进行争论、辩解等。如教学《奶奶的白发》这一课时，有的学生认为奶奶的头发是为“我”操心而变白的，要是我不再让奶奶操心，奶奶的头发还会变黑。很明显，这种观点是错误的。这时，教师就要与其争论：“头发变黑是自然规律，一旦变白就变不回来了，你们见过头发白了的老人哪天头发还会变黑吗？”通过辩解引导学生正确认识问题，了解人类生长的自然规律。
在教学过程中，要充分尊重学生的独特认识和体验，与学生相互平等地分享思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，探索新的发现，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长。
二、生生互动，活跃课堂
新课程在变革学习方式上非常重视合作学习的理念。合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为：“从本质上说，教与学的成人—儿童双边观过低地估计了课堂教学中学生—学生关系的重要性。”学生之间合作轻松，不仅能打破课堂上老师讲学生听的模式，更能发挥他们的潜质。
合作学习理论认为以往的互动理论大都局限于教师与学生群体之间的彼此影响，否认了学生同伴之间的相互影响，即使承认有这种影响力，也常常把它看做是起消极作用的破坏力量。其实，学生之间的合作可以给课堂教学增添不少活力。如教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，我先让学生充分地读，基本了解课文内容，接着自由组合，表演蚂蚁和蝈蝈各自的表现，他们把蚂蚁挥汗如雨的劳动场景及蝈蝈自由自在的懒散场面表演得淋漓尽致，这些学生的表演影响了观看的学生，大家体会到了蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰。怎么可以说学生之间的影响力是消极的呢？相反，这种影响力促进了语文课堂教学。
综观合作学习的理论与实践，我们不难发现，合作学习倡导的互动观是一种多边立体的互动观，它倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动。在低年级的语文课上，我通过积极开展“小小表演家”、“我当小诗人”、“我是小画家”等丰富多彩的活动，培养了学生的合作精神，激发了学生的合作热情。比如在教学口语交际《小猫钓鱼》一课时，我讲完了故事之后让学生表演，先在小组里试演，上台表演，然后在了解故事情节的基础上锻炼了学生的口头表达能力，达到了教学目的。
语文课堂上学生有了自主、合作的机会，那么学生的主体意识就会得到强化，学生从被动服从向主动参与转化，学生的想象力逐渐丰富，思维渐渐开拓，潜在创造力得到发掘。合作学习有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，有利于思维的发散、求异。
随着新课程互动式语文课堂教学活动的展开，学生的主体地位得到了应有的重视，教师真正转变成了课堂教学活动的组织者和引导者，与学生站在平等的、相互尊重的地位上对话、交流、讨论，让每一个学生都参与到了学习中，使学生对语文学习产生了亲近感，培养了语文学习兴趣。教师要积极引导学生高效参与语文课堂教学，以多样的互动形式实践新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式。