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著名教育家内尔·诺丁斯认为，关心别人是一种美德，是一种能力，是一种生命性的关系；关心可以建立和谐的关系；关心别人可以是物质的；也可以是精神的，是一种付出，同时也是另一方的接受。人们拥有这种能力，可以建立关心的人际关系，关心物质世界和精神世界；关心的达成需要一方付出关心，另一方接受关心，如果一方出了问题，关心关系就会遭到破坏。在高中信息技术教育中，教师要关心学生的知识吸收，更要关心学生的心理健康；教师要有高超的技与道，才有能力关心学生，才能让走向关心的教育变为现实。关心也可以是学生关心老师，学生相互关心，能者为师，是一种品质，是一种温馨。
一、重建关系，在关心中矫治
在传统教育中，教师常以居高临下的姿态，传知识讲道理，许多时候，师生关系是一种伤害和被伤害的关系——尤其是学生沉迷于游戏时，这种伤害和被伤害的关系显得更明显。重建关系，要实现“关爱与被关爱”，以及“矫治与被矫治”的转型。“关心”立足于对象的脆弱性，“矫治”是以当事人相互共享脆弱性的关系为前提的。通过调动自己的体力，激活同他人交往的体力和語言，由此产生更大的辛劳和快乐。无论是“关心”还是“矫治”，在成为观念、理论、思想、技术之前，不过是一种身体技法，这是需要留意的。我们必须认识到，无论教育中的“学会关心”还是“矫治”，在成为教育之术之前，不过是人的行为举止的一种仪态。
如：对高中部分学生沉迷游戏矫治，老师可以设身处地地试一试游戏的魅力，体验自我观察、自主把握的心理和行为。转变看法、观念，形成有效的自我控制和应对问题的方法，并且及时对自己予以正强化和负强化，然后和学生一起探讨网络游戏给其带来的负面影响和网络游戏本身的负面作用，以及应该如何正确、合理地使用网络。对于部分由于瘾症出现严重的抑郁症、神经失调症的重度成瘾者可以适当采取药物疗法。学校要多采取“认知 行为”的模式，从认知的角度鼓励团体成员就网络游戏依赖的问题进行主体交流和讨论，了解各自的状况，发现存在的问题，并共同寻找产生的原因，进而根据自己的依赖程度确定矫治目标，制订计划，实行行为纠正。
学习是在形成观念、理论、思想和技术之前，在言行举止和形体语言中所表现出来的一种文化。当我们重新把“学习”视为一种仪态的时候，第一个是“关爱”，第二个是“关切”，持续地进行学习的人，就能够在同事物的关联中、同他人的关联中、同自己的关联中，不断地把发现“关联”、构筑“关联”作为自己的行为举止加以体会。
二、技术设计，在引导中关注
在高中信息技术教学中，应强调操作的通用性，应从通用性上突出该课程内容的通俗性，让学生学得会，学得快，学得欢，否则，学生将不会高中信息技术课给予更多的关注。在高中信息教学中，教师要引导学生在知识和能力与各文化课程的联系上寻找实效训练的机会。在建立操作性考试的基础上，还应突出它的有趣性，以某一课题任务为导向、以报告形式为载体，以网络技术应用为依托，全方位地给予学习效果检验。
毛主席说：“舆论阵地，无产阶级不去占领，资产阶级就会占领！”人的意识，常常在斗争中平衡，高中信息技术老师要多给学生“洗脑”，让学生的精力与思维用到技术教育的正途，与其讲道理，不如讲故事，与其用压力来转正，不如用动力转内因。
如：信息技术与高中数学课程整合下的教学设计。很多数学概念，学生在日常生活中很难亲身经历到，计算机提供的微型世界，为学生提供了一种获得正式数学概念之前的数学现象的经验。如在“二面角”的教学时，可以创设这样的情境：人造卫星的轨道平面与赤道平面成一定的角度，打开的门与门框所在的平面成一定的角度，等等。然后提出问题：二面角是怎样定义的呢？创设这样的情境，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面引发了他们的认知冲突。
再如：信息技术与高中语文课程整合的教学设计。语文课程是属于学科内容不具有严谨结构的课程，需要营造接近真实情境的学习环境，该环境能模仿真实的实际情境，调动学生参与交互式学习的积极性。语文学科中很多课文都需要创设情境，例如：《荷塘月色》中描写荷塘周围优美的景色和亭亭玉立的荷花的场景；《林教头风雪山神庙》中的风雪场景；《长亭送别》中的送别场景等。将信息技术媒体创设的场景展现在学生面前，使学生有如身临其境之感，更易于学生把握教学内容的。
在信息技术教学中，教师必须在整合下进行科学的教学设计，充分发挥组织者和引导者的作用。设计时要全面论证信息技术在支持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次教学目标中的作用。并将信息技术应用于学生的独立思考、主动建构、理解探究中。要在明确的教学目标的引导下，对运用信息技术的每一个细节认真思考，不要让技术束缚师生的思想而淡化师生情感态度与价值观的形成。要把传统教学中的黑板、粉笔、教科书等资源与信息技术有机地结合起来，节约时间。加深学生对学习过程、学习本质的理解。不能为用信息技术而丢失学科特色，而要全方位地关注学生、教师、资源的发展。教师认真学习课程标准，明确教学目标，深入钻研教材，挖掘知识之间的内在联系，创造性地完成教学设计，真正达到整合的目的。
总之，信息技术与其他学科教学的整合是目前的一个热点。在高中信息技术教学中，高中教师要站在理论的高度，树立关心教育的理念，领会关心教育的主旨，通过科学的整合，帮助学生在活动中迸发出创造性思维的火花，从而使其实践能力和创新能力得到较大程度的提高，使教学更好地贴近学生的学习和生活经验，引导学生把玩游戏的精力用到正途上。
一、重建关系，在关心中矫治
在传统教育中，教师常以居高临下的姿态，传知识讲道理，许多时候，师生关系是一种伤害和被伤害的关系——尤其是学生沉迷于游戏时，这种伤害和被伤害的关系显得更明显。重建关系，要实现“关爱与被关爱”，以及“矫治与被矫治”的转型。“关心”立足于对象的脆弱性，“矫治”是以当事人相互共享脆弱性的关系为前提的。通过调动自己的体力，激活同他人交往的体力和語言，由此产生更大的辛劳和快乐。无论是“关心”还是“矫治”，在成为观念、理论、思想、技术之前，不过是一种身体技法，这是需要留意的。我们必须认识到，无论教育中的“学会关心”还是“矫治”，在成为教育之术之前，不过是人的行为举止的一种仪态。
如：对高中部分学生沉迷游戏矫治，老师可以设身处地地试一试游戏的魅力，体验自我观察、自主把握的心理和行为。转变看法、观念，形成有效的自我控制和应对问题的方法，并且及时对自己予以正强化和负强化，然后和学生一起探讨网络游戏给其带来的负面影响和网络游戏本身的负面作用，以及应该如何正确、合理地使用网络。对于部分由于瘾症出现严重的抑郁症、神经失调症的重度成瘾者可以适当采取药物疗法。学校要多采取“认知 行为”的模式，从认知的角度鼓励团体成员就网络游戏依赖的问题进行主体交流和讨论，了解各自的状况，发现存在的问题，并共同寻找产生的原因，进而根据自己的依赖程度确定矫治目标，制订计划，实行行为纠正。
学习是在形成观念、理论、思想和技术之前，在言行举止和形体语言中所表现出来的一种文化。当我们重新把“学习”视为一种仪态的时候，第一个是“关爱”，第二个是“关切”，持续地进行学习的人，就能够在同事物的关联中、同他人的关联中、同自己的关联中，不断地把发现“关联”、构筑“关联”作为自己的行为举止加以体会。
二、技术设计，在引导中关注
在高中信息技术教学中，应强调操作的通用性，应从通用性上突出该课程内容的通俗性，让学生学得会，学得快，学得欢，否则，学生将不会高中信息技术课给予更多的关注。在高中信息教学中，教师要引导学生在知识和能力与各文化课程的联系上寻找实效训练的机会。在建立操作性考试的基础上，还应突出它的有趣性，以某一课题任务为导向、以报告形式为载体，以网络技术应用为依托，全方位地给予学习效果检验。
毛主席说：“舆论阵地，无产阶级不去占领，资产阶级就会占领！”人的意识，常常在斗争中平衡，高中信息技术老师要多给学生“洗脑”，让学生的精力与思维用到技术教育的正途，与其讲道理，不如讲故事，与其用压力来转正，不如用动力转内因。
如：信息技术与高中数学课程整合下的教学设计。很多数学概念，学生在日常生活中很难亲身经历到，计算机提供的微型世界，为学生提供了一种获得正式数学概念之前的数学现象的经验。如在“二面角”的教学时，可以创设这样的情境：人造卫星的轨道平面与赤道平面成一定的角度，打开的门与门框所在的平面成一定的角度，等等。然后提出问题：二面角是怎样定义的呢？创设这样的情境，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面引发了他们的认知冲突。
再如：信息技术与高中语文课程整合的教学设计。语文课程是属于学科内容不具有严谨结构的课程，需要营造接近真实情境的学习环境，该环境能模仿真实的实际情境，调动学生参与交互式学习的积极性。语文学科中很多课文都需要创设情境，例如：《荷塘月色》中描写荷塘周围优美的景色和亭亭玉立的荷花的场景；《林教头风雪山神庙》中的风雪场景；《长亭送别》中的送别场景等。将信息技术媒体创设的场景展现在学生面前，使学生有如身临其境之感，更易于学生把握教学内容的。
在信息技术教学中，教师必须在整合下进行科学的教学设计，充分发挥组织者和引导者的作用。设计时要全面论证信息技术在支持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次教学目标中的作用。并将信息技术应用于学生的独立思考、主动建构、理解探究中。要在明确的教学目标的引导下，对运用信息技术的每一个细节认真思考，不要让技术束缚师生的思想而淡化师生情感态度与价值观的形成。要把传统教学中的黑板、粉笔、教科书等资源与信息技术有机地结合起来，节约时间。加深学生对学习过程、学习本质的理解。不能为用信息技术而丢失学科特色，而要全方位地关注学生、教师、资源的发展。教师认真学习课程标准，明确教学目标，深入钻研教材，挖掘知识之间的内在联系，创造性地完成教学设计，真正达到整合的目的。
总之，信息技术与其他学科教学的整合是目前的一个热点。在高中信息技术教学中，高中教师要站在理论的高度，树立关心教育的理念，领会关心教育的主旨，通过科学的整合，帮助学生在活动中迸发出创造性思维的火花，从而使其实践能力和创新能力得到较大程度的提高，使教学更好地贴近学生的学习和生活经验，引导学生把玩游戏的精力用到正途上。