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摘 要： 绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主，文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这就意味着绘本贴近幼儿生活，具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等特点，它符合幼儿的年龄特点，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。因此教师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略，从而发挥绘本的最大价值，促进幼儿全面发展。
关键词： 绘本教学 绘本阅读 活动策略
一、从幼儿的兴趣入手，将绘本融入游戏活动
在幼儿阅读绘本后，幼儿的角色往往会由一个听众变成游戏者，在游戏情境中，幼儿不是孤立存在的，而是有了伙伴的互动，可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解的方式，这样的游戏方式能促使幼儿更深入地探究绘本。
幼儿非常喜欢玩“木头人”游戏，因此我设计了绘本《一根羽毛也不能动》阅读中的游戏环节，幼儿观察画面内容，知道故事主角鸭和鹅在玩木头人的游戏。接着我请幼儿玩一玩游戏“木头人”，感受故事中鸭和鹅是如何一动也不动的，了解故事发展围绕“一根羽毛也不能动”。游戏时有的幼儿扮演鸭和鹅，有的幼儿扮演捣蛋者，玩得非常开心。这样的游戏情境，仿佛将幼儿带进了绘本故事中，使绘本教学活动生动有趣。幼儿通过亲身的游戏体验，让幼儿知道做事情只有坚持到底才有可能成功。
二、鼓励幼儿大胆想象，深入地阅读绘本
优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。幼儿想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满，更加立体。例如绘本活动“彩虹的尽头”，我是这样设计教学活动的。
（一）迁移各种经验，展开合理联想。首先，让幼儿自主阅读并进行想象。在他们观察画面时，看到两个小动物站在彩虹那里，对两个小动物寻找什么进行猜想。幼儿说：“他们是去找彩虹”、“松鼠的榛果是金色的，他们找到了金色”、“鸭宝宝的羽毛是黄色的”。在幼儿的眼中，这两个小动物是找颜色的，找到了那些颜色，就可以拼成美丽的彩虹。迁移幼儿经验，让幼儿观察画面，想象美好的绘本世界。
（二）结合生活经验，合理地验证想象。我设计了让幼儿验证自己想象的环节。幼儿通过阅读完整地了解了故事发生过程。知道獾和狐狸原来是在寻找宝贝，在寻宝过程中遇到了几个小动物，它们的宝贝原来就是它们最珍惜的东西。幼儿说：“每天与家人一起吃晚饭，是最宝贝的事情。”“老师是不是你们的宝贝？”“老师是宝贝，那你们如何爱老师？”“我们上课认真、神气就是爱老师。”通过让幼儿自己验证想象的内容，围绕绘本中爱的主线，让幼儿知道珍惜现在的生活，懂得要爱父母、老师。
三、开展有效的提问，提高幼儿阅读兴趣
阅读是孩子的个性化行为，不应以教师的分析代替孩子的阅读实践，主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本教学实践中，若对提问的形式、内容、方法缺乏研究，则会导致幼儿被动了解绘本故事，不利于幼儿的拓展思维和想象力的培养。如果教师善于创设问题情境，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发状态。幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿积极性，使他们从某种抑制状态中挣脱起来，激发他们想说的欲望。
（一）猜想式提问。猜想式提问法是指幼儿在阅读一本新书时，先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式与幼儿共同看图进行猜想，之后再读出文字，在这一过程中，幼儿会逐渐意识到图与图之间具有一定的关联性。绘本封面都是最先映入读者眼帘的，让幼儿对封面进行猜想并提问。如《小猪变形记》，看到封面上的小猪，我启发幼儿想象，“这是谁？它会发生什么事情？从哪里看出来？”“小猪。”“它有翅膀。”“什么是变形？它可能会变成什么？”幼儿展开联想，回答它会变成各种各样的小动物，“那么小猪到底会变成什么呢？我们一起来欣赏。”通过猜想式提问，引导幼儿多说、敢说。
（二）递进式提问。这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，对幼儿有一定的挑战性。教师在引导幼儿阅读绘本时，应注重对他们观察到的画面进行深入浅出的提问，以引导他们不断在阅读中学习思考。在《小猪变形记》活动中，我与幼儿欣赏绘本的画面，并对他们提问：“小猪如何变成长颈鹿？它用了什么办法？”“小猪碰到了谁？它会对小猪说什么？”“小猪如何变成了袋鼠？它给自己装上了什么？”“小猪变成鹦鹉，它成功地飞起来了吗？你从哪里看出来？”“你猜猜小猴对小猪说了什么？”通过的一系列递进式的提问，幼儿讨论小猪如何“变”成了五个小动物，并根据画面讲述了小猪变形过程中有趣的事情。通过问题的抛接，幼儿的注意力完全集中在“小猪如何变形”、“它变成了什么”上。
四、选择合适的绘本，提供自主阅读的机会
选择绘本时要考虑是否符合幼儿的年龄特点，以及幼儿的经验积累，让孩子感受到阅读的乐趣。选择绘本的内容是幼儿喜欢的，比如是幼儿喜欢的一些动物形象。选择的绘本画面应该符合幼儿的审美心理，故事的角色动态夸张，能激发幼儿的好奇心，能更有效地激发幼儿阅读的兴趣和达到最佳前阅读效果。
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，完全没有文字。而对于幼儿来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响。所以在教学中要选用色彩鲜艳的绘本。例如《想吃苹果的鼠小弟》，其色彩大都采用灰色调，只有苹果树上的苹果是鲜明的红色，冷暖色调对比强烈，无形之中更加凸显了苹果的美味和诱人，引发幼儿体验鼠小弟看到苹果时那种很想摘到苹果的着急心态。
绘本教学是开展阅读活动的一支强心针，因为它体现出教学的成功，只要持之以恒地倡导以孩子为主，循序渐进地教学，努力提高绘本教学的有效性，就一定能让孩子在有限的时空中享受阅读的快乐。
关键词： 绘本教学 绘本阅读 活动策略
一、从幼儿的兴趣入手，将绘本融入游戏活动
在幼儿阅读绘本后，幼儿的角色往往会由一个听众变成游戏者，在游戏情境中，幼儿不是孤立存在的，而是有了伙伴的互动，可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解的方式，这样的游戏方式能促使幼儿更深入地探究绘本。
幼儿非常喜欢玩“木头人”游戏，因此我设计了绘本《一根羽毛也不能动》阅读中的游戏环节，幼儿观察画面内容，知道故事主角鸭和鹅在玩木头人的游戏。接着我请幼儿玩一玩游戏“木头人”，感受故事中鸭和鹅是如何一动也不动的，了解故事发展围绕“一根羽毛也不能动”。游戏时有的幼儿扮演鸭和鹅，有的幼儿扮演捣蛋者，玩得非常开心。这样的游戏情境，仿佛将幼儿带进了绘本故事中，使绘本教学活动生动有趣。幼儿通过亲身的游戏体验，让幼儿知道做事情只有坚持到底才有可能成功。
二、鼓励幼儿大胆想象，深入地阅读绘本
优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。幼儿想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满，更加立体。例如绘本活动“彩虹的尽头”，我是这样设计教学活动的。
（一）迁移各种经验，展开合理联想。首先，让幼儿自主阅读并进行想象。在他们观察画面时，看到两个小动物站在彩虹那里，对两个小动物寻找什么进行猜想。幼儿说：“他们是去找彩虹”、“松鼠的榛果是金色的，他们找到了金色”、“鸭宝宝的羽毛是黄色的”。在幼儿的眼中，这两个小动物是找颜色的，找到了那些颜色，就可以拼成美丽的彩虹。迁移幼儿经验，让幼儿观察画面，想象美好的绘本世界。
（二）结合生活经验，合理地验证想象。我设计了让幼儿验证自己想象的环节。幼儿通过阅读完整地了解了故事发生过程。知道獾和狐狸原来是在寻找宝贝，在寻宝过程中遇到了几个小动物，它们的宝贝原来就是它们最珍惜的东西。幼儿说：“每天与家人一起吃晚饭，是最宝贝的事情。”“老师是不是你们的宝贝？”“老师是宝贝，那你们如何爱老师？”“我们上课认真、神气就是爱老师。”通过让幼儿自己验证想象的内容，围绕绘本中爱的主线，让幼儿知道珍惜现在的生活，懂得要爱父母、老师。
三、开展有效的提问，提高幼儿阅读兴趣
阅读是孩子的个性化行为，不应以教师的分析代替孩子的阅读实践，主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本教学实践中，若对提问的形式、内容、方法缺乏研究，则会导致幼儿被动了解绘本故事，不利于幼儿的拓展思维和想象力的培养。如果教师善于创设问题情境，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发状态。幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿积极性，使他们从某种抑制状态中挣脱起来，激发他们想说的欲望。
（一）猜想式提问。猜想式提问法是指幼儿在阅读一本新书时，先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式与幼儿共同看图进行猜想，之后再读出文字，在这一过程中，幼儿会逐渐意识到图与图之间具有一定的关联性。绘本封面都是最先映入读者眼帘的，让幼儿对封面进行猜想并提问。如《小猪变形记》，看到封面上的小猪，我启发幼儿想象，“这是谁？它会发生什么事情？从哪里看出来？”“小猪。”“它有翅膀。”“什么是变形？它可能会变成什么？”幼儿展开联想，回答它会变成各种各样的小动物，“那么小猪到底会变成什么呢？我们一起来欣赏。”通过猜想式提问，引导幼儿多说、敢说。
（二）递进式提问。这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，对幼儿有一定的挑战性。教师在引导幼儿阅读绘本时，应注重对他们观察到的画面进行深入浅出的提问，以引导他们不断在阅读中学习思考。在《小猪变形记》活动中，我与幼儿欣赏绘本的画面，并对他们提问：“小猪如何变成长颈鹿？它用了什么办法？”“小猪碰到了谁？它会对小猪说什么？”“小猪如何变成了袋鼠？它给自己装上了什么？”“小猪变成鹦鹉，它成功地飞起来了吗？你从哪里看出来？”“你猜猜小猴对小猪说了什么？”通过的一系列递进式的提问，幼儿讨论小猪如何“变”成了五个小动物，并根据画面讲述了小猪变形过程中有趣的事情。通过问题的抛接，幼儿的注意力完全集中在“小猪如何变形”、“它变成了什么”上。
四、选择合适的绘本，提供自主阅读的机会
选择绘本时要考虑是否符合幼儿的年龄特点，以及幼儿的经验积累，让孩子感受到阅读的乐趣。选择绘本的内容是幼儿喜欢的，比如是幼儿喜欢的一些动物形象。选择的绘本画面应该符合幼儿的审美心理，故事的角色动态夸张，能激发幼儿的好奇心，能更有效地激发幼儿阅读的兴趣和达到最佳前阅读效果。
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，完全没有文字。而对于幼儿来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响。所以在教学中要选用色彩鲜艳的绘本。例如《想吃苹果的鼠小弟》，其色彩大都采用灰色调，只有苹果树上的苹果是鲜明的红色，冷暖色调对比强烈，无形之中更加凸显了苹果的美味和诱人，引发幼儿体验鼠小弟看到苹果时那种很想摘到苹果的着急心态。
绘本教学是开展阅读活动的一支强心针，因为它体现出教学的成功，只要持之以恒地倡导以孩子为主，循序渐进地教学，努力提高绘本教学的有效性，就一定能让孩子在有限的时空中享受阅读的快乐。