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[摘 要]儿童学习困难是一个普遍问题,其影响因素错综复杂,就家庭环境而言,不良的人际关系、错误的教养方式、过高的期望值、消极的评价、不良的学习氛围等都会造成儿童学习困难。有的放矢地优化家庭环境,可以改善儿童学习困难状况。
[关键词]儿童;学习困难;家庭环境
[中图分类号]G62 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)03-0001-03
学习困难亦称学习障碍,往往表现为学业不精,是世界各国在教育发展中遇到的普遍问题。关于学习困难目前尚无确定的统一的定义。美国学习困难联邦委员会在1988年将其定义为:学习困难是多种异源性(heterology)失调,表现为听、2496说、写、推理和教学能力的获得和使用方面的明显障碍。在我国,学习障碍者是指智力正常但学业成绩中主课有一门或一门以上显著落后于一般水平的正常学生,通常不包括由严重的生理方面的问题(如弱智)而导致的学习成绩落后者。
1.优化家庭环境,可以改善儿童学习困难状况
学习困难的影响因素错综复杂,其中起决定作用的生物遗传因素是难以改变的,而家庭环境因素一般是可人为控制的。
家庭是儿童的启蒙学校,父母是孩子的第一任老师。父母与儿童的特殊关系,使儿童对父母产生了极大的依赖性,父母给儿童所“传授”的“潜在课程”效率最高。学习困难儿童在学校中往往处于不利的位置,这更增强了他们对父母的依赖性,从而使父母的影响力增强。可见,家庭环境给学习困难儿童的影响更为深刻,因此,优化家庭环境将会使儿童学习困难的状况得到改善。
国外学者提出的一些关于家庭功能理论,为改善儿童学习困难状况提供了有益的启示。比如,McMaster的家庭功能模式理论假设认为,家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理、社会性等方面的发展提供一定的环境条件。要实现家庭的基本功能,家庭必须完成一系列任务并具备相应的功能,具体包括六个:问题解决(problem solving)、沟通(communication)、角色分工(roles)、情感反应(emotional reaction)、情感介入(affective involvement)和行为控制(behavior control)。有研究表明学习困难儿童的家庭功能在六个维度及功能总分上均比一般儿童家庭功能差,且在问题解决、沟通,情感反应,行为控制以及功能总分上有显著或非常显著的差异。[1]
2.导致儿童学习困难的不良家庭环境特点
为什么同是智力正常的儿童,有的不存在学习困难问题,而有的却表现出明显的学习困难?家庭环境是一个非常重要的影响因素。
2.1 不良的家庭关系
日常生活中的观察表明,许多学习困难的儿童,其家庭往往存在不良的人际关系。有的父母长期在外工作,这使儿童从小就无法得到大人充分的爱抚,特别是母爱;有的父母因夫妻关系恶化或者对教育孩子的意见不统一,从而导致家庭成员之间沟通不良、缺乏亲情,使儿童经常处于紧张、焦虑、无所适从的情绪状态之中;有的父母对自己的子女不能客观评价,往往要求过高和持消极否定的态度,经常与孩子发生冲突,从而直接导致亲子关系恶化,这是对学习困难儿童的成长和发展最具破坏性的无情打击。
一般来说,儿童对父母一味抓学习却忽略其情感需要的做法是相当反感的,父母管得越多儿童的抵触情绪越强烈的恶性循环,最终恶化了亲子关系,而亲子关系紧张,儿童哪里还有心思学习?
2.2 错误的教养方式
众所周知,父母民主的教育方式可使儿童表现出较多的亲社会行为,与同伴交往中多为受欢迎儿童,有利于其情绪的稳定和学习成绩的提高;相反,如果父母的教育态度强硬、教养方式粗鲁、苛责孩子则会让儿童厌学、弃学甚至出现极端行为。
大量的研究结果表明,一般儿童比学习困难儿童有更好的家庭心理环境,且两者差异显著。学习困难儿童更多生活在父母关系紧张的家庭中,在对孩子的教育问题上,父母更多的是指责、批评,往往是母亲护着孩子,而父亲则要求严格。学习困难儿童与一般儿童在父母教养方式上也有很大差异,虽然现在的儿童多是独生子女,父母对其宠爱有加,但由于儿童本身存在学习困难,父母觉得“望子成龙”“望女成凤”成为泡影,因而对孩子的感情投资相对减少,往往代之以惩罚、干涉、拒绝、否认的教养方式,这又加大了儿童的学习困难,形成恶性循环。[2]
2.3 过高的期望值
教育孩子应该从孩子的实际出发,而不应该从父母的愿望出发。然而,在现实生活中,许多父母却总是一厢情愿地把自己的愿望强加给自己的孩子。
有些父母“望子成龙”“望女成凤”心切,揠苗助长,不按儿童的身心特点进行教育,常在教育内容、教育方式方法上违反教育规律,不适当地增加学习内容的广度和深度,严重影响了儿童的学习兴趣甚至使儿童产生厌学情绪。
对于学习困难儿童,父母本应该对他们有更多的照顾,却反而经常批评、指责他们,拿他(她)与成绩优异的儿童作比较,使这些儿童更加自卑,对学习失去了信心。有关研究表明,学习困难儿童受到家长的表扬鼓励比优生要少,而他们受到家长训斥却比优生更为常见[3]。
2.4 消极的评价
积极的评价能增强儿童的自信心,而消极的评价会让儿童形成自卑感,尤其是父母对他们的评价影响更大。
学习困难儿童因学习成绩不好自然很少有可能博得同学好评,他们得到更多的是同学对他们的否定。现实中的学习困难儿童还往往有较为突出的行为问题,学校老师在确实难以发现他们身上的闪光点时,自然不可能给予他们很多积极的评价。学习困难儿童的父母通过家长会等渠道了解到自己的子女在学校的不良表现后也就会给他们全面否定,认为自己的孩子事事不如人,不但认为自己的孩子学业差,而且否定其学习兴趣和学习能力,怀疑孩子的一般能力,甚至对孩子的生理外貌的评价也很低,呈一种全面否定的态势。[4]父母的这种评价和态度必然使学习困难儿童的学业和其他能力的发展都受到消极的影响。他们受到强烈的暗示,往往会全面认同父母贴在他们身上的“低能”标签。可以说,父母对学习困难儿童所持的全面否定评价是这些儿童最大的不幸。
2.5 不良的学习氛围
父母的文化素质和家庭学习氛围在很大程度上影响了儿童的学习质量。儿童有着天生的模仿能力,父母的学习态度、学习习惯、思维方式等都会对儿童起着潜移默化的作用。
如果父母本身文化水平不高,也不喜欢学习,甚至平时有意无意地流露出“读书无用”的想法,就会使儿童在学习上产生“无所谓”想法,对自己不感兴趣的学习内容更容易产生畏难情绪,最终造成学习困难。
如果父母在孩子面前搞过多的娱乐活动,如打牌、搓麻将、看电视、聚众喝酒等,儿童就会感到心理不平衡:凭什么你们能娱乐,我却要整天写作业?毕竟他们还不能理解“职责不同”,久而久之,就会影响他们的学习兴趣和学习能力,成为学习困难儿童。
3.有的放矢,优化家庭环境
3.1 改善家庭人际关系
建立和谐、融洽的亲子关系,营造和睦的家庭气氛。作为家长,要清醒地意识到每个人都有优点,也有缺点。父母不仅要看到孩子身上的缺点,更要看到孩子身上的优点。要善于发现和欣赏孩子身上的闪光点,并及时地加以鼓励强化,维护孩子的自尊心,增强孩子的自信心,这对于学习困难儿童尤为重要。
家长要保持良好的家庭关系,特别是夫妻关系。家是讲“情”的地方,不是讲“理”的地方,不要把工作中的矛盾、意见上的分歧带到家庭生活中,更不能把自己的不良情绪转移到孩子身上,把孩子当成“出气筒”。
3.2 运用合理的教养方式
家长要运用合理的教养方式,及时与孩子进行沟通,增加情感交流,建立和谐民主的家庭氛围,树立“多表扬鼓励,少批评惩罚”的教育理念。
表扬和鼓励,能让儿童感到情感上的温暖,体会到父母的爱心,可以在某种程度上抑制或减少学习困难儿童各种行为问题的发生。相反,惩罚严厉和过分干涉否认,只会使学习困难儿童更加自卑,甚至自暴自弃,进而在学习上更加困难。
家长在与学习困难儿童沟通时,对其所取得的每一个微小的进步都要及时进行表扬和鼓励,以增强其成就感和自信心。
3.3 调整期望值
教育孩子应从孩子的实际出发,而不是从父母的愿望出发。作为父母,不应该把自己的愿望和“曾经的梦想”强加给孩子。
学习困难儿童的家长应树立健康的人才观,对自己的孩子有一个客观的评价,尤其是要下决心放弃“好高骛远”的攀比心理,为孩子有针对性地制定一个周详的学习生活计划,并在实施过程中给予细心的指导,还要想方设法培养其学习兴趣,引导其扬长避短,改进学习方法。
3.4 提高父母的文化素质
父母要充分利用家庭资源,如电视、电脑网络等途径,努力提高自身的素质,尤其是教育子女方面的知识素质。无论多忙,娱乐活动多么吸引人,都要抽空多关注一些有关教育方面的信息,多掌握一些教育学、心理学方面的知识。
总而言之,导致儿童学习困难的影响因素很多,家庭环境是一个非常重要的部分,父母扮演着相当重要的角色,起着关键作用。作为父母,应着力改善亲子关系,转变不科学不合理的教育态度和教养方式,充分发挥家庭教育功能,不断提高自身的整体素质。
[参考文献]
[1]辛自强,陈诗芳,俞国良.小学学习不良儿童家庭功能研究[J].心理发展与教育,1999(1).
[2]邓世英,刘视湘,郑日昌.西方有关父母教养方式与青年问题行为关系的理论及其研究综述[J].心理发展与教育,2001(2).
[3]陈安福.农村初中学习困难儿童心理研究[J].四川教育学院学报,1996(2).
[4]雷雳.学习不良少年对父母评价的认知[J].心理学报,1998(1).
[责编 庞丹丹]
[关键词]儿童;学习困难;家庭环境
[中图分类号]G62 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)03-0001-03
学习困难亦称学习障碍,往往表现为学业不精,是世界各国在教育发展中遇到的普遍问题。关于学习困难目前尚无确定的统一的定义。美国学习困难联邦委员会在1988年将其定义为:学习困难是多种异源性(heterology)失调,表现为听、2496说、写、推理和教学能力的获得和使用方面的明显障碍。在我国,学习障碍者是指智力正常但学业成绩中主课有一门或一门以上显著落后于一般水平的正常学生,通常不包括由严重的生理方面的问题(如弱智)而导致的学习成绩落后者。
1.优化家庭环境,可以改善儿童学习困难状况
学习困难的影响因素错综复杂,其中起决定作用的生物遗传因素是难以改变的,而家庭环境因素一般是可人为控制的。
家庭是儿童的启蒙学校,父母是孩子的第一任老师。父母与儿童的特殊关系,使儿童对父母产生了极大的依赖性,父母给儿童所“传授”的“潜在课程”效率最高。学习困难儿童在学校中往往处于不利的位置,这更增强了他们对父母的依赖性,从而使父母的影响力增强。可见,家庭环境给学习困难儿童的影响更为深刻,因此,优化家庭环境将会使儿童学习困难的状况得到改善。
国外学者提出的一些关于家庭功能理论,为改善儿童学习困难状况提供了有益的启示。比如,McMaster的家庭功能模式理论假设认为,家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理、社会性等方面的发展提供一定的环境条件。要实现家庭的基本功能,家庭必须完成一系列任务并具备相应的功能,具体包括六个:问题解决(problem solving)、沟通(communication)、角色分工(roles)、情感反应(emotional reaction)、情感介入(affective involvement)和行为控制(behavior control)。有研究表明学习困难儿童的家庭功能在六个维度及功能总分上均比一般儿童家庭功能差,且在问题解决、沟通,情感反应,行为控制以及功能总分上有显著或非常显著的差异。[1]
2.导致儿童学习困难的不良家庭环境特点
为什么同是智力正常的儿童,有的不存在学习困难问题,而有的却表现出明显的学习困难?家庭环境是一个非常重要的影响因素。
2.1 不良的家庭关系
日常生活中的观察表明,许多学习困难的儿童,其家庭往往存在不良的人际关系。有的父母长期在外工作,这使儿童从小就无法得到大人充分的爱抚,特别是母爱;有的父母因夫妻关系恶化或者对教育孩子的意见不统一,从而导致家庭成员之间沟通不良、缺乏亲情,使儿童经常处于紧张、焦虑、无所适从的情绪状态之中;有的父母对自己的子女不能客观评价,往往要求过高和持消极否定的态度,经常与孩子发生冲突,从而直接导致亲子关系恶化,这是对学习困难儿童的成长和发展最具破坏性的无情打击。
一般来说,儿童对父母一味抓学习却忽略其情感需要的做法是相当反感的,父母管得越多儿童的抵触情绪越强烈的恶性循环,最终恶化了亲子关系,而亲子关系紧张,儿童哪里还有心思学习?
2.2 错误的教养方式
众所周知,父母民主的教育方式可使儿童表现出较多的亲社会行为,与同伴交往中多为受欢迎儿童,有利于其情绪的稳定和学习成绩的提高;相反,如果父母的教育态度强硬、教养方式粗鲁、苛责孩子则会让儿童厌学、弃学甚至出现极端行为。
大量的研究结果表明,一般儿童比学习困难儿童有更好的家庭心理环境,且两者差异显著。学习困难儿童更多生活在父母关系紧张的家庭中,在对孩子的教育问题上,父母更多的是指责、批评,往往是母亲护着孩子,而父亲则要求严格。学习困难儿童与一般儿童在父母教养方式上也有很大差异,虽然现在的儿童多是独生子女,父母对其宠爱有加,但由于儿童本身存在学习困难,父母觉得“望子成龙”“望女成凤”成为泡影,因而对孩子的感情投资相对减少,往往代之以惩罚、干涉、拒绝、否认的教养方式,这又加大了儿童的学习困难,形成恶性循环。[2]
2.3 过高的期望值
教育孩子应该从孩子的实际出发,而不应该从父母的愿望出发。然而,在现实生活中,许多父母却总是一厢情愿地把自己的愿望强加给自己的孩子。
有些父母“望子成龙”“望女成凤”心切,揠苗助长,不按儿童的身心特点进行教育,常在教育内容、教育方式方法上违反教育规律,不适当地增加学习内容的广度和深度,严重影响了儿童的学习兴趣甚至使儿童产生厌学情绪。
对于学习困难儿童,父母本应该对他们有更多的照顾,却反而经常批评、指责他们,拿他(她)与成绩优异的儿童作比较,使这些儿童更加自卑,对学习失去了信心。有关研究表明,学习困难儿童受到家长的表扬鼓励比优生要少,而他们受到家长训斥却比优生更为常见[3]。
2.4 消极的评价
积极的评价能增强儿童的自信心,而消极的评价会让儿童形成自卑感,尤其是父母对他们的评价影响更大。
学习困难儿童因学习成绩不好自然很少有可能博得同学好评,他们得到更多的是同学对他们的否定。现实中的学习困难儿童还往往有较为突出的行为问题,学校老师在确实难以发现他们身上的闪光点时,自然不可能给予他们很多积极的评价。学习困难儿童的父母通过家长会等渠道了解到自己的子女在学校的不良表现后也就会给他们全面否定,认为自己的孩子事事不如人,不但认为自己的孩子学业差,而且否定其学习兴趣和学习能力,怀疑孩子的一般能力,甚至对孩子的生理外貌的评价也很低,呈一种全面否定的态势。[4]父母的这种评价和态度必然使学习困难儿童的学业和其他能力的发展都受到消极的影响。他们受到强烈的暗示,往往会全面认同父母贴在他们身上的“低能”标签。可以说,父母对学习困难儿童所持的全面否定评价是这些儿童最大的不幸。
2.5 不良的学习氛围
父母的文化素质和家庭学习氛围在很大程度上影响了儿童的学习质量。儿童有着天生的模仿能力,父母的学习态度、学习习惯、思维方式等都会对儿童起着潜移默化的作用。
如果父母本身文化水平不高,也不喜欢学习,甚至平时有意无意地流露出“读书无用”的想法,就会使儿童在学习上产生“无所谓”想法,对自己不感兴趣的学习内容更容易产生畏难情绪,最终造成学习困难。
如果父母在孩子面前搞过多的娱乐活动,如打牌、搓麻将、看电视、聚众喝酒等,儿童就会感到心理不平衡:凭什么你们能娱乐,我却要整天写作业?毕竟他们还不能理解“职责不同”,久而久之,就会影响他们的学习兴趣和学习能力,成为学习困难儿童。
3.有的放矢,优化家庭环境
3.1 改善家庭人际关系
建立和谐、融洽的亲子关系,营造和睦的家庭气氛。作为家长,要清醒地意识到每个人都有优点,也有缺点。父母不仅要看到孩子身上的缺点,更要看到孩子身上的优点。要善于发现和欣赏孩子身上的闪光点,并及时地加以鼓励强化,维护孩子的自尊心,增强孩子的自信心,这对于学习困难儿童尤为重要。
家长要保持良好的家庭关系,特别是夫妻关系。家是讲“情”的地方,不是讲“理”的地方,不要把工作中的矛盾、意见上的分歧带到家庭生活中,更不能把自己的不良情绪转移到孩子身上,把孩子当成“出气筒”。
3.2 运用合理的教养方式
家长要运用合理的教养方式,及时与孩子进行沟通,增加情感交流,建立和谐民主的家庭氛围,树立“多表扬鼓励,少批评惩罚”的教育理念。
表扬和鼓励,能让儿童感到情感上的温暖,体会到父母的爱心,可以在某种程度上抑制或减少学习困难儿童各种行为问题的发生。相反,惩罚严厉和过分干涉否认,只会使学习困难儿童更加自卑,甚至自暴自弃,进而在学习上更加困难。
家长在与学习困难儿童沟通时,对其所取得的每一个微小的进步都要及时进行表扬和鼓励,以增强其成就感和自信心。
3.3 调整期望值
教育孩子应从孩子的实际出发,而不是从父母的愿望出发。作为父母,不应该把自己的愿望和“曾经的梦想”强加给孩子。
学习困难儿童的家长应树立健康的人才观,对自己的孩子有一个客观的评价,尤其是要下决心放弃“好高骛远”的攀比心理,为孩子有针对性地制定一个周详的学习生活计划,并在实施过程中给予细心的指导,还要想方设法培养其学习兴趣,引导其扬长避短,改进学习方法。
3.4 提高父母的文化素质
父母要充分利用家庭资源,如电视、电脑网络等途径,努力提高自身的素质,尤其是教育子女方面的知识素质。无论多忙,娱乐活动多么吸引人,都要抽空多关注一些有关教育方面的信息,多掌握一些教育学、心理学方面的知识。
总而言之,导致儿童学习困难的影响因素很多,家庭环境是一个非常重要的部分,父母扮演着相当重要的角色,起着关键作用。作为父母,应着力改善亲子关系,转变不科学不合理的教育态度和教养方式,充分发挥家庭教育功能,不断提高自身的整体素质。
[参考文献]
[1]辛自强,陈诗芳,俞国良.小学学习不良儿童家庭功能研究[J].心理发展与教育,1999(1).
[2]邓世英,刘视湘,郑日昌.西方有关父母教养方式与青年问题行为关系的理论及其研究综述[J].心理发展与教育,2001(2).
[3]陈安福.农村初中学习困难儿童心理研究[J].四川教育学院学报,1996(2).
[4]雷雳.学习不良少年对父母评价的认知[J].心理学报,1998(1).
[责编 庞丹丹]