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[摘要]大学生作为未来科技、经济竞争的主体,其创新能力的高低直接关系到我国的整体创新能力和综合国力的提升,培养具有创新精神的高素质人才已成为高等教育的重要任务,本文以艺术教育为切入点,探讨增强大学生创新意识,提高创新能力的有效途径。
[关键词]大学生;创新能力;艺术教育;有效途径
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)04-0004-02
诺贝尔奖获得者李政道曾经说过:“科学和艺术是不可分割的,就像一枚硬币的两面,他们共同的基础是人类的创造力。”纵观世界,许多科学创造常常得益于艺术的启发,艺术想象往往是一些重大科学问题的开端,许多重大的科学发现也常常是在艺术的鼓动、启发下产生的。艺术教育作为素质教育的重要组成部分,在强化创新意识、培养创新能力方面所起到的不可替代的作用,时下已引起各高校的重视。
1.创新能力缺失,现代大学生人才的软肋
美国纽约科技大学华裔校长张钟浚在湖北大学演讲时,曾这样评价我国的本科教育:“中国本科教育培养出来的学生,说得好听点是太严谨,难听点就是过于死板。”可以说,张钟浚一语道出了现代大学生的软肋。在新观念、新技术不断产生的今天,高校重点培养的,应该是能领导科技潮流、有发明创造能力的人才。但无论是社会还是企业,甚至是高校自身,对大学生的创新能力都持有一种相对否定的态度。笔者曾对西安市的几所高校进行过一次问卷调查,结果在“你会自觉参加科技活动吗?”一项调查中,结果回答会的只占2.3%,而每年能参加至少一次科技活动的只有3%,在“你认为科技创新是学业的一部分吗?”的调查中,有98%的人持否定态度,认为大学里只要完成既定学业就行了。据报载:有一所近万人的大学尝试举行“学生科技节,结果参与者不到全校学生的0.5%”。这从一个侧面反映出大学生们科技兴趣的淡薄,更反映出了大学生创新能力的缺失。
2.公共艺术教育,一把开启智慧之门的钥匙
2.1 艺术教育能增强大学生的创新思维
要培养大学生的创新能力,首先必须从培养创新性思维入手。创新性思维包括幻想思维、联想思维、发散思维、收敛思维、逆向思维、侧向思维等,而艺术教育至少对前三种思维的培养有着无法估量的作用。因为创新思维的特点是不受过去知识的束缚,不受已有经验的影响,从各个不同甚至是不合常规的思路去思考问题。这与艺术的开放性和艺术思维的非线性跳跃式的特点不谋而合。艺术创作的无比广阔性,无疑能给予科学家积极的感染和影响。在科学界,有一个广为流传的例子也许能生动地说明艺术与科学之间的联系:德国化学家凯库勒长期研究结构化学,他试图研究出有机物中碳原子之间是如何结合的,可惜,久而不得其解。后来,据说是在梦中,看见蛇咬住自己的尾巴,突然达到创造的高潮,才终于发现苯环结构,这个发现彻底革新了有机化学。根据凯库勒本人的叙述:“当事情进行得不顺时,我的心想着别的事了!我把坐椅转向炉边,进入半睡眠状态。原子在我眼前飞动:长长的队伍,变化多端,靠近了,连结起来了,一个个扭动着回转着,像蛇一样。看,那是什么?一条蛇咬住了自己的尾巴,在我眼前轻蔑地旋转。我如从电掣中惊醒。那晚我为这个假说的结果工作了整夜。”这正好印证了一句话:想像是科学与艺术的一个交界点,因为没有想像就没有科学,而想像正是艺术的生命力。
2.2 艺术教育能培养大学生的创新能力
我们知道,对于艺术而言,其生命就在于它的原创性,一件工业产品可以被大量复制,但是艺术的成功却只有一次,无论中外古今的艺术典型,都是带着艺术的独创性、新颖性降临人间的,任何成功的艺术都不可能被重复,否则就意味着失败,这就使得学生在参与艺术教育的过程中,不再仅仅依赖于模仿和学习,而要学会去深入思考,去创作出与众不同的艺术形态。正是在这一次次的创作中,创新能力得到了不断的提升。
2.3 艺术教育能提高大学生的创新技能
在传统的教育模式中,许多课程无需实践知识就可以完成,这使得学生养成了轻视实践操作的学习态度。艺术教育与常规教育相比最大的特点是其丰富的实践性。艺术可以说是一门实践的艺术,艺术学习、艺术表演、艺术创作、艺术鉴赏,都离不开眼耳口鼻的参与,离不开手脚的协调运行,离不开大脑的指挥,可以说无一不是实践的过程。具有强大实践性的艺术教育使学生不再陷于“书本到文章”的学习模式,而是鼓励每一位学生“创意付诸实践,实践获得创新”。在实践的过程中,大学生的感受能力、动手能力都能得到很大的提高。
3.对加强艺术教育的几点思考
最近几年,我国艺术教育工作获得了长足的发展,但是在许多高校,仅把艺术教育作为一种单纯的素质教育来进行,而对艺术教育如何培养学生创新能力方面重视不够,研究不足。笔者从以下方面提出几点意见和建议:
3.1 注重对艺术教师创新意识的培养
艺术教师作为公共艺术教育的主体,在教学活动中应该潜移默化地影响和引导着学生向正确的方向发展。但在实际教学中,艺术教师们往往仅仅局限于本专业内的知识,就舞蹈论舞蹈,就音乐论音乐,而不能站在一个更高的高度引导学生去创新。对于教师的创新意识,美国教育家托兰斯所提出的几点要求非常契合于这种需要:对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦并加以高度赞扬;建立有助于维护个人自尊心的人际关系;了解学生的能力和特点不是为了支配学生;创造性地宽容学生;不压制集体的意志和个人意见;探求各种事物的真相;创设宽容和亲切的环境。而对教师创新意识的培养,不仅仅需要教师自己在教学过程中去体会和实践,各高校也应该高度重视起来,多进行有针对性的培训,从而使艺术教师把培养学生的创新精神作为自己一项义不容辞的光荣使命。
3.2 在教学过程中注重培养学生的创造能力
艺术教育与其他教育最大的区别在于不能拘泥于规范。作为教师,在艺术教育过程中,应该有意识地创设激励学生创造能力发展的情境。首先要在课堂氛围中突出“学生为主体的教学观”,突出艺术课程的活动性、兴趣性、互动性、愉悦性等特点,使学生主动地学习,创造性地活动;还要善于引导,如可以抓住课堂中某位学生的新奇想法,在讨论中碰撞出新的火花来。比如说对一个舞蹈动作的设计,对一首歌曲创作背景的不同思索等,都可以随时与学生进行讨论,这样不仅训练了学生们的想象力,也为学生下一步的“再创造”指引了方向,启动了创造能力发展的“新干线”。
3.3 借助社团力量营造创新氛围
活跃于各大高校的各类社团,如舞蹈团、乐团、话剧社、摄影协会等,不仅仅是高校校园文化的重要体现,同时也是创新人才的发源地。因为每一次文艺创作,每一场庆典演出,每一项赛事,都会督促学生去创作,去思考,超越自我,有学者曾做过调查,事实证明,在学生时代活跃于这些舞台上的大学生,在其步入工作岗位后所取得的成绩要远远高于那些终日沉迷于课本的学生。所以近年来各高校都积极扶持各种兴趣小组,通过依托学生社团开展活动,无形中也播下了一粒创新的种子。
在黑板上画一个“点”,了解学生对它的认识,从幼儿园、小学、中学、再到大学,答案越来越少、越来越枯燥。这不正是现代应试教育的悲哀吗?“给我一个支点,我就能撬动地球”,而找准了教育的支点,艺术教育就会为大学生插上一双飞翔的翅膀,这个支点就是创新。
[参考文献]
[1]王征.艺术教育在创新人才培养全系中的作用[J].西南民族大学学报(人文社科版),2007(10).[2]胡逸薇.以艺术教育培养创新能力与完善人格[J].上海教育,2008(11).
[责编 吕行]
[关键词]大学生;创新能力;艺术教育;有效途径
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)04-0004-02
诺贝尔奖获得者李政道曾经说过:“科学和艺术是不可分割的,就像一枚硬币的两面,他们共同的基础是人类的创造力。”纵观世界,许多科学创造常常得益于艺术的启发,艺术想象往往是一些重大科学问题的开端,许多重大的科学发现也常常是在艺术的鼓动、启发下产生的。艺术教育作为素质教育的重要组成部分,在强化创新意识、培养创新能力方面所起到的不可替代的作用,时下已引起各高校的重视。
1.创新能力缺失,现代大学生人才的软肋
美国纽约科技大学华裔校长张钟浚在湖北大学演讲时,曾这样评价我国的本科教育:“中国本科教育培养出来的学生,说得好听点是太严谨,难听点就是过于死板。”可以说,张钟浚一语道出了现代大学生的软肋。在新观念、新技术不断产生的今天,高校重点培养的,应该是能领导科技潮流、有发明创造能力的人才。但无论是社会还是企业,甚至是高校自身,对大学生的创新能力都持有一种相对否定的态度。笔者曾对西安市的几所高校进行过一次问卷调查,结果在“你会自觉参加科技活动吗?”一项调查中,结果回答会的只占2.3%,而每年能参加至少一次科技活动的只有3%,在“你认为科技创新是学业的一部分吗?”的调查中,有98%的人持否定态度,认为大学里只要完成既定学业就行了。据报载:有一所近万人的大学尝试举行“学生科技节,结果参与者不到全校学生的0.5%”。这从一个侧面反映出大学生们科技兴趣的淡薄,更反映出了大学生创新能力的缺失。
2.公共艺术教育,一把开启智慧之门的钥匙
2.1 艺术教育能增强大学生的创新思维
要培养大学生的创新能力,首先必须从培养创新性思维入手。创新性思维包括幻想思维、联想思维、发散思维、收敛思维、逆向思维、侧向思维等,而艺术教育至少对前三种思维的培养有着无法估量的作用。因为创新思维的特点是不受过去知识的束缚,不受已有经验的影响,从各个不同甚至是不合常规的思路去思考问题。这与艺术的开放性和艺术思维的非线性跳跃式的特点不谋而合。艺术创作的无比广阔性,无疑能给予科学家积极的感染和影响。在科学界,有一个广为流传的例子也许能生动地说明艺术与科学之间的联系:德国化学家凯库勒长期研究结构化学,他试图研究出有机物中碳原子之间是如何结合的,可惜,久而不得其解。后来,据说是在梦中,看见蛇咬住自己的尾巴,突然达到创造的高潮,才终于发现苯环结构,这个发现彻底革新了有机化学。根据凯库勒本人的叙述:“当事情进行得不顺时,我的心想着别的事了!我把坐椅转向炉边,进入半睡眠状态。原子在我眼前飞动:长长的队伍,变化多端,靠近了,连结起来了,一个个扭动着回转着,像蛇一样。看,那是什么?一条蛇咬住了自己的尾巴,在我眼前轻蔑地旋转。我如从电掣中惊醒。那晚我为这个假说的结果工作了整夜。”这正好印证了一句话:想像是科学与艺术的一个交界点,因为没有想像就没有科学,而想像正是艺术的生命力。
2.2 艺术教育能培养大学生的创新能力
我们知道,对于艺术而言,其生命就在于它的原创性,一件工业产品可以被大量复制,但是艺术的成功却只有一次,无论中外古今的艺术典型,都是带着艺术的独创性、新颖性降临人间的,任何成功的艺术都不可能被重复,否则就意味着失败,这就使得学生在参与艺术教育的过程中,不再仅仅依赖于模仿和学习,而要学会去深入思考,去创作出与众不同的艺术形态。正是在这一次次的创作中,创新能力得到了不断的提升。
2.3 艺术教育能提高大学生的创新技能
在传统的教育模式中,许多课程无需实践知识就可以完成,这使得学生养成了轻视实践操作的学习态度。艺术教育与常规教育相比最大的特点是其丰富的实践性。艺术可以说是一门实践的艺术,艺术学习、艺术表演、艺术创作、艺术鉴赏,都离不开眼耳口鼻的参与,离不开手脚的协调运行,离不开大脑的指挥,可以说无一不是实践的过程。具有强大实践性的艺术教育使学生不再陷于“书本到文章”的学习模式,而是鼓励每一位学生“创意付诸实践,实践获得创新”。在实践的过程中,大学生的感受能力、动手能力都能得到很大的提高。
3.对加强艺术教育的几点思考
最近几年,我国艺术教育工作获得了长足的发展,但是在许多高校,仅把艺术教育作为一种单纯的素质教育来进行,而对艺术教育如何培养学生创新能力方面重视不够,研究不足。笔者从以下方面提出几点意见和建议:
3.1 注重对艺术教师创新意识的培养
艺术教师作为公共艺术教育的主体,在教学活动中应该潜移默化地影响和引导着学生向正确的方向发展。但在实际教学中,艺术教师们往往仅仅局限于本专业内的知识,就舞蹈论舞蹈,就音乐论音乐,而不能站在一个更高的高度引导学生去创新。对于教师的创新意识,美国教育家托兰斯所提出的几点要求非常契合于这种需要:对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦并加以高度赞扬;建立有助于维护个人自尊心的人际关系;了解学生的能力和特点不是为了支配学生;创造性地宽容学生;不压制集体的意志和个人意见;探求各种事物的真相;创设宽容和亲切的环境。而对教师创新意识的培养,不仅仅需要教师自己在教学过程中去体会和实践,各高校也应该高度重视起来,多进行有针对性的培训,从而使艺术教师把培养学生的创新精神作为自己一项义不容辞的光荣使命。
3.2 在教学过程中注重培养学生的创造能力
艺术教育与其他教育最大的区别在于不能拘泥于规范。作为教师,在艺术教育过程中,应该有意识地创设激励学生创造能力发展的情境。首先要在课堂氛围中突出“学生为主体的教学观”,突出艺术课程的活动性、兴趣性、互动性、愉悦性等特点,使学生主动地学习,创造性地活动;还要善于引导,如可以抓住课堂中某位学生的新奇想法,在讨论中碰撞出新的火花来。比如说对一个舞蹈动作的设计,对一首歌曲创作背景的不同思索等,都可以随时与学生进行讨论,这样不仅训练了学生们的想象力,也为学生下一步的“再创造”指引了方向,启动了创造能力发展的“新干线”。
3.3 借助社团力量营造创新氛围
活跃于各大高校的各类社团,如舞蹈团、乐团、话剧社、摄影协会等,不仅仅是高校校园文化的重要体现,同时也是创新人才的发源地。因为每一次文艺创作,每一场庆典演出,每一项赛事,都会督促学生去创作,去思考,超越自我,有学者曾做过调查,事实证明,在学生时代活跃于这些舞台上的大学生,在其步入工作岗位后所取得的成绩要远远高于那些终日沉迷于课本的学生。所以近年来各高校都积极扶持各种兴趣小组,通过依托学生社团开展活动,无形中也播下了一粒创新的种子。
在黑板上画一个“点”,了解学生对它的认识,从幼儿园、小学、中学、再到大学,答案越来越少、越来越枯燥。这不正是现代应试教育的悲哀吗?“给我一个支点,我就能撬动地球”,而找准了教育的支点,艺术教育就会为大学生插上一双飞翔的翅膀,这个支点就是创新。
[参考文献]
[1]王征.艺术教育在创新人才培养全系中的作用[J].西南民族大学学报(人文社科版),2007(10).[2]胡逸薇.以艺术教育培养创新能力与完善人格[J].上海教育,2008(11).
[责编 吕行]