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[摘要]应用型学科教学既要注重课堂教学和实践应用的结合，更要有行之有效的考核方法和评估体系保驾护航。艺术设计原理是艺术设计专业目录下的基础必修课程，考核课题要重视专业特点和社会需求。环环相扣的链条式考核办法和联系实际的应用型考核模式，为应用性学科理论教学的考核模式做了前瞻性的探究。
[关键词]艺术设计；应用教学；考核方法
[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)08-0019-03
1 教学课程简介
艺术设计原理课程涉及设计学(设计史、设计理论、设计批评)、设计基础和专业设计等三个艺术设计专业课程群内容，既有理论研究与实践教学的双重性，又兼具艺术设计专业的实用性和广泛性。设计原理在剖析设计学的内部结构和学科的理论体系的同时，也综合了设计心理学等方面的内容。
通过本课程的教学，使学生对设计媒介、设计文化和设计审美等问题有较全面地认知。教师通过对身边的建筑设计、产品设计、广告设计、服装设计等相关作品的例证导入，从设计现象中归纳普遍性、规律性的特点，进而指导学生做出相应的理论掌握与实践操作。通过学习与应用、课堂与社会的教学结合，使学生真正提高理论水平与动手设计的能力。
事实上，正是这种理论教学与实践应用的密切结合，真正激发了学生的学习兴趣，形成了良好的学习氛围，为学生个体学习的主动性和学校教学的可持续性提供了有力的保证。
2 课程考核方法
地方院校人才培养的目标，就是要培养适应地方经济和社会事业发展，专业基础扎实，实践能力较强，具有创新精神和职业素养的应用型专门人才。不论是执行学校人才培养战略还是对学科教学目标的实现，设计原理教学都不是停留在理论研究层面上的教学实践，而是将原理知识最终付诸于设计实践的应用型内容。因此，课程考核改革不单是对理论学习效果的检验，更是一次富有实效性的设计实践。
设计原理既是对设计学科的文化、功能、审美等理论的学习研究，同时也是设计方法论层面上的理论探索，为学生提供设计方法和造型规律的理论支撑。不难看出，以指导实践为目的的设计原理教学，应该以理论联系实际的能力为重要考核目标。强调课程的理论教学和课程考核的应用性实践相结合，强调课程考核是理论教学的延伸，理论教学是课程考核的理论框架，这些都较为系统地将课程教学与课程考核统一起来。由此可见，应用型教学考核的教学改革应该包括链条式考核办法和应用型考核模式，两者相辅相成，共同为教学基本目标的实现服务。
2.1 链条式考核办法
注重日常教学与设计实践相结合，注重理论与实践环环相扣，实践进程紧密围绕理论教学进度，即学即用，活学活用，这样，才能为学生顺利开展设计实践提供理论与技能保障。随着教学进程中设计实践课题的展开，设计认知规律也由浅入深、循序渐进地展开。尤为重要的是，课题实践模块化、阶段性地贯穿整个课程，并采取随堂批改的考核模式。如此教学环环相扣，学生步步跟进，随堂批改的记录不但作为学生平时的考核成绩，而且也可作为教师的课堂实录之一。可以说，这种断点式、递进式的链条式考核也为课程最终考核提供方法和数据上的积累。
2.2 应用型考核模式
该模式的突出特点是教学课题的实用性和可操作性，实践内容激发了学生开展课题实践的积极性。尤为重要的是课程终结考核课题不但注重对设计原理知识的综合运用，而且结合不同专业的方向特点，有针对性地设置应用型课题。例如，艺术设计中服装方向的“设计原理”课，可以“为大学生设计一款功能型书包”为题，要求学生综合运用设计原理知识并紧密结合本专业的学科特点，在深入了解该产品需求目标群的前提下开展设计，重在通过结构设计满足特定消费群的功能性需求，考核学生对“大学生使用的书包”这一特定课题的应用设计。
链条式考核办法与应用型考核模式，既充分体现了方法性教学的原则，又扩展了探究性实践的教学内涵。
(1)方法性教学。要求将教学由介绍和研究设计媒介、文本、语义、体验、语境、文化、审美和批评等转向侧重设计的方法性探究，不仅要明确设计的目的、意义，同时更要理解设计理念内涵和开展设计的方法。这就进一步明确了设计原理教学目标，更好地为理论联系实际和有效地指导实践提供保证，达到举一反三的效果，在设计思维上给学生更多方法迁移和创意启迪。
(2)探究性实践。设计原理属于理论性较强的课程，和其他理论课程一样具有复杂的知识结构和枯燥的理论内容。这就要求任课教师根据不同的设计任务激活理论，不断地对其阐述应用。在课题实践中，设计的结果往往有多种预期性的可能，要实现这些可能就需要对设计原理内容、设计基础知识以及设计工具等综合应用来进行探索性实践，因此这一课程考核方法具有鲜明的探究性特征。
3 课程考核过程
在考核模式的设计中，必须对本课题的基础性和重要性给予重视。基于培养应用型、创新型设计人才目标的考虑，需要确立具有实用性教学的考核项目与开发富有创造性的考核方法。换言之，考核要关注对创新思维和应用能力的逐步养成，优化理论学习和设计实践双丰收的教学环境。由此，结合学校人才培养目标和教学培养方案，进一步侧重理论学习与实践体验相结合，拟定了“二合一”的课程考核办法：
3.1 平时考核成绩(占50％)
平时成绩以随堂考核为主，检测对单元知识的理解和应用情况。平时成绩从进阶性的三个模块中采集，也就是三个具体课题成绩的平均值，充分体现公平、公正原则。
模块一：设计的本质。社会调查与分析，学生自由选题，通过对设计产品或现象的调查研究，分析该设计功用、特征(包括设计优越性或缺陷)、设计动因、横向与纵向地分析该设计的市场状况及其前景，概括表达个人或小组对该设计产品或现象的评价(包括意见和建议)。社会调查可以由学生个人独立进行，也可以自由组成调查小组(一般不得超过5人)进行。
模块二：设计基础。设计基础训练系列专题如下：(1)点、线、面三要素装饰性运用；(2)三要素的功能性运用；(3)自然形态的二次表现；(4)明度在图像中的运用；(5)色彩心理与机理应用。通过五个专题的考核，既强化学生对视觉设计要素及其特征的了解和掌握，同时为下一专题的开展作设计技能的准备。
模块三：自发性课题。结合社会需要和自身特点，自拟课题，开展设计实践。
以上三个模块均在教师指导下完成，重在结合课程进度，运用原理知识，完成具体的实践任务。在成绩计算中，平时成绩以百分制计算，某一学生的三个模块成绩之和除以三即为该生的平时成绩，占课程总成绩的50％。
3.2 综合课题成绩(占50％)
综合课题是在三个模块完成之后展开的课 题实践，形式为命题设计，复杂程度更高。该课题的确立，首先要符合实用性和可操作性特征。实践内容是以实用、易用为前提，不但要注重对设计原理知识的综合运用，同时也要结合学生专业方向的不同特点。一般来说，针对性的设计应用型课题应明确课题内容、具体要求、提交格式等三方面。在成绩计算方面，该课题考核作为终结课题成绩，以百分制计算，占课程总成绩的50％。
以上考核，如发现调查课题、设计内容等有抄袭、雷同等不正常现象，经调查核实后给予该课程成绩不及格或重做等相关处理。
4 课程考核执行情况综述
应用型教学考核新方法已在我校07级艺术设计专业的服装方向、环艺方向和平面设计方向中实施，并已完成一轮以上的课程考核。通过应用型教学考核，一方面加强了学生对设计原理知识的理解、掌握，另一方面提高了学生的思维能力和实践能力。其基本经验如下：
4.1 重视课题应用与操作的设计
应用型课题的突出特点是实用性和可操作性。实践内容以实用、易用为前提，要紧密联系教学内容，难度不能超出大纲要求，并留有较大的发挥创造性的空间。教学考核不但是对学生课堂知识的检测，更是对学生社会实践技能的检验。“应用型”课题的考核在很大程度上避免了课堂教学与社会实践脱节的现象，让应用型教学最大限度地贴近社会实际需求。
4.2 结合专业特点与需求的考核
设计原理是艺术设计专业目录下的基础必修课程，所以设计专业各方向均开设此课程。为了使课题实践更具有学科针对性，更有利于实施原理知识，考核课题尤其要重视学生的专业特点和实际需求。不同专业的学生有目的地结合专业特点进行学习，有利于对原理知识的深化理解和应用探究。
4.3 强化课程教学与考核的联系
课堂教学始终伴随课程实践展开，强调与实践课题的内在联系，强调教学实践性的方法性探究，课程考核要注重实用性和易用性。同时，不能忽略教学过程中的考核，平时成绩要纳入到课程总体考核之中。这样，可以避免孤立地强调实践而忽视理论学习，也可以更大程度地避免学生成绩评定的主观性和偶然性。
通过“应用型”教学考核方法的实施，课堂教学气氛明显改善，学生参加课堂教学的积极性大大提高，师生都受益于这种课程考核方法。为将“设计原理”课程完善成更受学生欢迎的设计理论课，应进一步探究并结合实践优化“应用型”教学考核方法，为更好地开展学科教学提供保障，而其中的教学实践和考核评估也将为理论课教学考核提供有益的借鉴。
责编 吕行
[关键词]艺术设计；应用教学；考核方法
[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)08-0019-03
1 教学课程简介
艺术设计原理课程涉及设计学(设计史、设计理论、设计批评)、设计基础和专业设计等三个艺术设计专业课程群内容，既有理论研究与实践教学的双重性，又兼具艺术设计专业的实用性和广泛性。设计原理在剖析设计学的内部结构和学科的理论体系的同时，也综合了设计心理学等方面的内容。
通过本课程的教学，使学生对设计媒介、设计文化和设计审美等问题有较全面地认知。教师通过对身边的建筑设计、产品设计、广告设计、服装设计等相关作品的例证导入，从设计现象中归纳普遍性、规律性的特点，进而指导学生做出相应的理论掌握与实践操作。通过学习与应用、课堂与社会的教学结合，使学生真正提高理论水平与动手设计的能力。
事实上，正是这种理论教学与实践应用的密切结合，真正激发了学生的学习兴趣，形成了良好的学习氛围，为学生个体学习的主动性和学校教学的可持续性提供了有力的保证。
2 课程考核方法
地方院校人才培养的目标，就是要培养适应地方经济和社会事业发展，专业基础扎实，实践能力较强，具有创新精神和职业素养的应用型专门人才。不论是执行学校人才培养战略还是对学科教学目标的实现，设计原理教学都不是停留在理论研究层面上的教学实践，而是将原理知识最终付诸于设计实践的应用型内容。因此，课程考核改革不单是对理论学习效果的检验，更是一次富有实效性的设计实践。
设计原理既是对设计学科的文化、功能、审美等理论的学习研究，同时也是设计方法论层面上的理论探索，为学生提供设计方法和造型规律的理论支撑。不难看出，以指导实践为目的的设计原理教学，应该以理论联系实际的能力为重要考核目标。强调课程的理论教学和课程考核的应用性实践相结合，强调课程考核是理论教学的延伸，理论教学是课程考核的理论框架，这些都较为系统地将课程教学与课程考核统一起来。由此可见，应用型教学考核的教学改革应该包括链条式考核办法和应用型考核模式，两者相辅相成，共同为教学基本目标的实现服务。
2.1 链条式考核办法
注重日常教学与设计实践相结合，注重理论与实践环环相扣，实践进程紧密围绕理论教学进度，即学即用，活学活用，这样，才能为学生顺利开展设计实践提供理论与技能保障。随着教学进程中设计实践课题的展开，设计认知规律也由浅入深、循序渐进地展开。尤为重要的是，课题实践模块化、阶段性地贯穿整个课程，并采取随堂批改的考核模式。如此教学环环相扣，学生步步跟进，随堂批改的记录不但作为学生平时的考核成绩，而且也可作为教师的课堂实录之一。可以说，这种断点式、递进式的链条式考核也为课程最终考核提供方法和数据上的积累。
2.2 应用型考核模式
该模式的突出特点是教学课题的实用性和可操作性，实践内容激发了学生开展课题实践的积极性。尤为重要的是课程终结考核课题不但注重对设计原理知识的综合运用，而且结合不同专业的方向特点，有针对性地设置应用型课题。例如，艺术设计中服装方向的“设计原理”课，可以“为大学生设计一款功能型书包”为题，要求学生综合运用设计原理知识并紧密结合本专业的学科特点，在深入了解该产品需求目标群的前提下开展设计，重在通过结构设计满足特定消费群的功能性需求，考核学生对“大学生使用的书包”这一特定课题的应用设计。
链条式考核办法与应用型考核模式，既充分体现了方法性教学的原则，又扩展了探究性实践的教学内涵。
(1)方法性教学。要求将教学由介绍和研究设计媒介、文本、语义、体验、语境、文化、审美和批评等转向侧重设计的方法性探究，不仅要明确设计的目的、意义，同时更要理解设计理念内涵和开展设计的方法。这就进一步明确了设计原理教学目标，更好地为理论联系实际和有效地指导实践提供保证，达到举一反三的效果，在设计思维上给学生更多方法迁移和创意启迪。
(2)探究性实践。设计原理属于理论性较强的课程，和其他理论课程一样具有复杂的知识结构和枯燥的理论内容。这就要求任课教师根据不同的设计任务激活理论，不断地对其阐述应用。在课题实践中，设计的结果往往有多种预期性的可能，要实现这些可能就需要对设计原理内容、设计基础知识以及设计工具等综合应用来进行探索性实践，因此这一课程考核方法具有鲜明的探究性特征。
3 课程考核过程
在考核模式的设计中，必须对本课题的基础性和重要性给予重视。基于培养应用型、创新型设计人才目标的考虑，需要确立具有实用性教学的考核项目与开发富有创造性的考核方法。换言之，考核要关注对创新思维和应用能力的逐步养成，优化理论学习和设计实践双丰收的教学环境。由此，结合学校人才培养目标和教学培养方案，进一步侧重理论学习与实践体验相结合，拟定了“二合一”的课程考核办法：
3.1 平时考核成绩(占50％)
平时成绩以随堂考核为主，检测对单元知识的理解和应用情况。平时成绩从进阶性的三个模块中采集，也就是三个具体课题成绩的平均值，充分体现公平、公正原则。
模块一：设计的本质。社会调查与分析，学生自由选题，通过对设计产品或现象的调查研究，分析该设计功用、特征(包括设计优越性或缺陷)、设计动因、横向与纵向地分析该设计的市场状况及其前景，概括表达个人或小组对该设计产品或现象的评价(包括意见和建议)。社会调查可以由学生个人独立进行，也可以自由组成调查小组(一般不得超过5人)进行。
模块二：设计基础。设计基础训练系列专题如下：(1)点、线、面三要素装饰性运用；(2)三要素的功能性运用；(3)自然形态的二次表现；(4)明度在图像中的运用；(5)色彩心理与机理应用。通过五个专题的考核，既强化学生对视觉设计要素及其特征的了解和掌握，同时为下一专题的开展作设计技能的准备。
模块三：自发性课题。结合社会需要和自身特点，自拟课题，开展设计实践。
以上三个模块均在教师指导下完成，重在结合课程进度，运用原理知识，完成具体的实践任务。在成绩计算中，平时成绩以百分制计算，某一学生的三个模块成绩之和除以三即为该生的平时成绩，占课程总成绩的50％。
3.2 综合课题成绩(占50％)
综合课题是在三个模块完成之后展开的课 题实践，形式为命题设计，复杂程度更高。该课题的确立，首先要符合实用性和可操作性特征。实践内容是以实用、易用为前提，不但要注重对设计原理知识的综合运用，同时也要结合学生专业方向的不同特点。一般来说，针对性的设计应用型课题应明确课题内容、具体要求、提交格式等三方面。在成绩计算方面，该课题考核作为终结课题成绩，以百分制计算，占课程总成绩的50％。
以上考核，如发现调查课题、设计内容等有抄袭、雷同等不正常现象，经调查核实后给予该课程成绩不及格或重做等相关处理。
4 课程考核执行情况综述
应用型教学考核新方法已在我校07级艺术设计专业的服装方向、环艺方向和平面设计方向中实施，并已完成一轮以上的课程考核。通过应用型教学考核，一方面加强了学生对设计原理知识的理解、掌握，另一方面提高了学生的思维能力和实践能力。其基本经验如下：
4.1 重视课题应用与操作的设计
应用型课题的突出特点是实用性和可操作性。实践内容以实用、易用为前提，要紧密联系教学内容，难度不能超出大纲要求，并留有较大的发挥创造性的空间。教学考核不但是对学生课堂知识的检测，更是对学生社会实践技能的检验。“应用型”课题的考核在很大程度上避免了课堂教学与社会实践脱节的现象，让应用型教学最大限度地贴近社会实际需求。
4.2 结合专业特点与需求的考核
设计原理是艺术设计专业目录下的基础必修课程，所以设计专业各方向均开设此课程。为了使课题实践更具有学科针对性，更有利于实施原理知识，考核课题尤其要重视学生的专业特点和实际需求。不同专业的学生有目的地结合专业特点进行学习，有利于对原理知识的深化理解和应用探究。
4.3 强化课程教学与考核的联系
课堂教学始终伴随课程实践展开，强调与实践课题的内在联系，强调教学实践性的方法性探究，课程考核要注重实用性和易用性。同时，不能忽略教学过程中的考核，平时成绩要纳入到课程总体考核之中。这样，可以避免孤立地强调实践而忽视理论学习，也可以更大程度地避免学生成绩评定的主观性和偶然性。
通过“应用型”教学考核方法的实施，课堂教学气氛明显改善，学生参加课堂教学的积极性大大提高，师生都受益于这种课程考核方法。为将“设计原理”课程完善成更受学生欢迎的设计理论课，应进一步探究并结合实践优化“应用型”教学考核方法，为更好地开展学科教学提供保障，而其中的教学实践和考核评估也将为理论课教学考核提供有益的借鉴。
责编 吕行