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【摘要】随着新课改的不断深入，现代教学理论对当下的高中英语教学模式带来了许多积极的影响.尤其是新课标教材到实际运用，显著的提升了学生的英语阅读能力和语言表达能力。从而逐渐替代单方面向学生“灌输”知识的传统教学手段。因此，为了进一步优化新课改背景下的高中英语阅读教学，本篇文章将结合教学现状的分析，总结出行之有效的教学策略。
【关键词】新课改；高中英语；阅读教学
【作者简介】吴艳，河北省南宫中学。
在新课程标准中，明确提出当下高中英语教学过分注重词汇的记忆和语法的教授，需要将教学目标和重点转移到提升学生的英语能力和语言表达能力上。从而让学生真正的产生学习英语的兴趣，并且能够交英语知识应用到生活当中。由此可见，新课改下的英语阅读教学要求更加强调学生英语能力的全面发展。在听说读写中的“读”方面，根据学习阶段的不同，具体的要求有所不同。
一、我国高中英语阅读教学的现状分析
1.阅读教学方法过于表面。阅读教学论中谈到，阅读这个行为本身需要读者和文章的互动，同时需要读者对所阅读到的信息进行加工和总结，发挥出积极性的表现。但在高中英语阅读教学中，许多教师没有发挥学生的阅读主动性。这主要受到传统英语教学的影响——单方面的信息输出，过分注重词汇和语法教学，忽略学生对信息的细节化处理，并且破坏了所阅读文章的结构。同时，在阅读过程中只是片面地让学生理解文章的意思，阻碍了学生全方位的理解文章，严重影响阅读效果。
2.缺乏必要的阅读技巧和策略引导。在阅读的过程中，学生应该经历有针对性和创造性的心理过程，换而言之，就是将所汲取到的信息进行翻译、理解。但是，教师在教学过程中，没有对学生进行及时的阅读技巧和阅读策略引导，学生在阅读中不会找突破口，很难捕捉到重要的信息，影响判断。
3.没有激发学生的学习主体意识。阅读教学和学生的阅读理解能力息息相关，并且能够有效考查学生的观察能力和学习兴趣。在传统的教学模式下，教师长期忽略学生的主体地位，喜欢直接将答案呈现在他们面前，没有给予他们情境的创设和构建。从而学生无法将实际和阅读联系在一起，形成教条化和被动式的学习习惯。
4.缺乏相应的英语知识文化背景。英语作为一门语言教学，需要一定的语言背景和文化知识背景。尤其是在阅读中，如果缺少知识背景，学生很难能够学习和理解。加上英语有着悠久的历史，而许多教单纯地向学生讲解词汇和语法，没有向学生有效传输文化背景知识。其实学生在学习文化背景的过程中，也能够扩充词汇量和巩固语法基础。所以，如果和英语的风俗文化相背离，学生很能够在阅读的过程中，发挥合理的想象，推测词汇和句子背后的含义，导致阅读困难和判断失误。
二、新课改背景下高中英语阅读教学的有效策略
1.采用现代化的积极性阅读教学方法。起初在学习语言中，许多人都忽略了语言背后的文化背景和所存在的意义和价值。但是随着心理学和语言学的不断发展，语言的阅读已经得到了重新定义。所以在新课改背景下，教师应该采用多样的阅读教学方法，从教学的整体到局部，让学生全面认知英语和了解背后的文化背景。让学生在阅讀教学中不仅是提升词汇量和巩固语法基础，而是能够通过文章中的措辞推测出作者的情感和观点，准确把握文章的结构，有效提高英语阅读的学习能力。
2.开展学生阅读策略的强化训练。提升学生的英语阅读能力需要，让他们养成良好的阅读习惯。但许多教师在课堂教学中，习惯让学生用唇读和指读的方式，就会导致学生习惯于按信息点展开。为了培养学生良好的阅读习惯，教师应该开展强化训练——进行有针对性的现实阅读和提速阅读。偶尔也可以让学生选择自己感兴趣的阅读材料，在潜移默化中激发阅读兴趣，延展阅读空间，强化阅读体验，以形成良好的阅读习惯。
3.明确学生的英语阅读学习主体地位。在开展英语阅读的过程中，学生既是学习的主体，也是英语知识的信息构建者。学生对阅读中继续的提炼和构建对他们的阅读水平，提升有着直接的关系。所以在阅读教学中，教师应该明确和尊重学生的阅读主体地位。例如，对于教材一些文本篇幅较长，但是带有许多科教内容和具有文化性质的趣味内容时，教师可以多方面的给予学生时间，进行开放性的阅读训练。这样有利于激发他们的阅读兴趣，活跃他们的思维，同时优化他们对英语阅读的认知。
4.采用精读和泛读的混合阅读教学模式。在阅读教学中，一些教师认为需要让学生开展大量的英语阅读训练，帮助他们扩展视野。但有的教师认为，需要综合提升学生的英语能力，只选用适量的阅读材料。实际上，这两个观点都有自己的长处，最好的方式就是将就两种教学手段结合起来，在日常学习中去开展精读又开展泛读，让学生在得到大量英语信息的同时，也能够对一些词汇和语法进行透彻的理解。
5.扩充学生的课外阅读量。英语阅读学习是基于大量的阅读量，仅靠书本中的知识是远远不够的。而且教材中的阅读材料都是精选出来的，无论是从词汇量、语法知识还是素材的角度来讲，都是有限的。所以要想真正提高学生的英语阅读能力和英语应用能力，需要扩充学生的课外阅读量。例如，教师可以抽出课堂上的3分钟，向学生介绍一些课外阅读文本，也可以让学生在这3分钟内用英语表达出自己在课外阅读的内容。
三、结束语
总而言之，英语教学过程中，阅读教学是非常关键的一部分。高中英语教师应该有效利用新课改背景下的良好机会，根据新课程标准，优化自身的工作，采用更有效的教学方法，引导学生提升阅读能力，养成良好的阅读习惯，最终提高英语的应用能力。
参考文献：
[1]王学梅.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J].新课程（中学），2014，03.
【关键词】新课改；高中英语；阅读教学
【作者简介】吴艳，河北省南宫中学。
在新课程标准中，明确提出当下高中英语教学过分注重词汇的记忆和语法的教授，需要将教学目标和重点转移到提升学生的英语能力和语言表达能力上。从而让学生真正的产生学习英语的兴趣，并且能够交英语知识应用到生活当中。由此可见，新课改下的英语阅读教学要求更加强调学生英语能力的全面发展。在听说读写中的“读”方面，根据学习阶段的不同，具体的要求有所不同。
一、我国高中英语阅读教学的现状分析
1.阅读教学方法过于表面。阅读教学论中谈到，阅读这个行为本身需要读者和文章的互动，同时需要读者对所阅读到的信息进行加工和总结，发挥出积极性的表现。但在高中英语阅读教学中，许多教师没有发挥学生的阅读主动性。这主要受到传统英语教学的影响——单方面的信息输出，过分注重词汇和语法教学，忽略学生对信息的细节化处理，并且破坏了所阅读文章的结构。同时，在阅读过程中只是片面地让学生理解文章的意思，阻碍了学生全方位的理解文章，严重影响阅读效果。
2.缺乏必要的阅读技巧和策略引导。在阅读的过程中，学生应该经历有针对性和创造性的心理过程，换而言之，就是将所汲取到的信息进行翻译、理解。但是，教师在教学过程中，没有对学生进行及时的阅读技巧和阅读策略引导，学生在阅读中不会找突破口，很难捕捉到重要的信息，影响判断。
3.没有激发学生的学习主体意识。阅读教学和学生的阅读理解能力息息相关，并且能够有效考查学生的观察能力和学习兴趣。在传统的教学模式下，教师长期忽略学生的主体地位，喜欢直接将答案呈现在他们面前，没有给予他们情境的创设和构建。从而学生无法将实际和阅读联系在一起，形成教条化和被动式的学习习惯。
4.缺乏相应的英语知识文化背景。英语作为一门语言教学，需要一定的语言背景和文化知识背景。尤其是在阅读中，如果缺少知识背景，学生很难能够学习和理解。加上英语有着悠久的历史，而许多教单纯地向学生讲解词汇和语法，没有向学生有效传输文化背景知识。其实学生在学习文化背景的过程中，也能够扩充词汇量和巩固语法基础。所以，如果和英语的风俗文化相背离，学生很能够在阅读的过程中，发挥合理的想象，推测词汇和句子背后的含义，导致阅读困难和判断失误。
二、新课改背景下高中英语阅读教学的有效策略
1.采用现代化的积极性阅读教学方法。起初在学习语言中，许多人都忽略了语言背后的文化背景和所存在的意义和价值。但是随着心理学和语言学的不断发展，语言的阅读已经得到了重新定义。所以在新课改背景下，教师应该采用多样的阅读教学方法，从教学的整体到局部，让学生全面认知英语和了解背后的文化背景。让学生在阅讀教学中不仅是提升词汇量和巩固语法基础，而是能够通过文章中的措辞推测出作者的情感和观点，准确把握文章的结构，有效提高英语阅读的学习能力。
2.开展学生阅读策略的强化训练。提升学生的英语阅读能力需要，让他们养成良好的阅读习惯。但许多教师在课堂教学中，习惯让学生用唇读和指读的方式，就会导致学生习惯于按信息点展开。为了培养学生良好的阅读习惯，教师应该开展强化训练——进行有针对性的现实阅读和提速阅读。偶尔也可以让学生选择自己感兴趣的阅读材料，在潜移默化中激发阅读兴趣，延展阅读空间，强化阅读体验，以形成良好的阅读习惯。
3.明确学生的英语阅读学习主体地位。在开展英语阅读的过程中，学生既是学习的主体，也是英语知识的信息构建者。学生对阅读中继续的提炼和构建对他们的阅读水平，提升有着直接的关系。所以在阅读教学中，教师应该明确和尊重学生的阅读主体地位。例如，对于教材一些文本篇幅较长，但是带有许多科教内容和具有文化性质的趣味内容时，教师可以多方面的给予学生时间，进行开放性的阅读训练。这样有利于激发他们的阅读兴趣，活跃他们的思维，同时优化他们对英语阅读的认知。
4.采用精读和泛读的混合阅读教学模式。在阅读教学中，一些教师认为需要让学生开展大量的英语阅读训练，帮助他们扩展视野。但有的教师认为，需要综合提升学生的英语能力，只选用适量的阅读材料。实际上，这两个观点都有自己的长处，最好的方式就是将就两种教学手段结合起来，在日常学习中去开展精读又开展泛读，让学生在得到大量英语信息的同时，也能够对一些词汇和语法进行透彻的理解。
5.扩充学生的课外阅读量。英语阅读学习是基于大量的阅读量，仅靠书本中的知识是远远不够的。而且教材中的阅读材料都是精选出来的，无论是从词汇量、语法知识还是素材的角度来讲，都是有限的。所以要想真正提高学生的英语阅读能力和英语应用能力，需要扩充学生的课外阅读量。例如，教师可以抽出课堂上的3分钟，向学生介绍一些课外阅读文本，也可以让学生在这3分钟内用英语表达出自己在课外阅读的内容。
三、结束语
总而言之，英语教学过程中，阅读教学是非常关键的一部分。高中英语教师应该有效利用新课改背景下的良好机会，根据新课程标准，优化自身的工作，采用更有效的教学方法，引导学生提升阅读能力，养成良好的阅读习惯，最终提高英语的应用能力。
参考文献：
[1]王学梅.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J].新课程（中学），2014，03.